馬江濤 袁雨斌

（馬江濤：石家莊人民醫(yī)學高等專科學校，碩士研究生。研究方向：應用語言學。袁雨斌：中國民航大學外國語學院。）

一、引言

教師的教學效能分為一般教學效能和個人教學效能，其中，一般教學效能是指教師對教與學的關系,對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷;而個人教學效能是指教師對自己教學能力和教學效果的認識和評價。教師在教學中所發(fā)揮的作用與教師的教學效能關系密切。教師的教學效能因此引起了廣泛的關注。而在國內外的相關研究中，還沒有把教師教學效能分為大學，中學和小學三個層次所做的研究。以英語教師為對象的相關研究更是少之又少，幾乎沒有。本研究對河北省的英語教師進行了實證研究，旨在探討河北省英語教師的教學效能水平，以及不同層次英語教師之間的教學效能差異。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究發(fā)放問卷調查了257名英語教師。他們分別來自大學、中學和小學。其中，大學英語教師為75名，中學英語教師為113名，小學英語教師為69名。

（二）研究工具

本研究所使用的研究工具為Gibson and Dembo的教學效能問卷（TES）。TES教學效能問卷為六級量表，分為兩個維度，即：一般教學效能和個人教學效能。自從TES 教學效能問卷問世以來，由于其具有高效度、高信度和跨文化性而被廣泛應用。

三、研究結果與討論

（一）研究結果

研究對象的問卷調查結果經(jīng)由軟件SPSS13.0處理，所得結果如表1所示：總體看來，英語教師一般教學效能均值為3.7682，個人教學效能均值為4.4639。具體說來，小學英語教師的一般教學效能均值為4.0538，個人教學效能均值為4.9420；中學英語教師的一般教學效能均值為3.5676，個人教學效能均值為4.2517；大學英語教師的一般教學效能均值為3.8076；個人教學效能均值為4.3437。由此可知英語教師教學效能較高。其中，小學英語教師的教學效能最高，大學英語教師的教學效能居中，中學英語教師的教學效能最低。

（二）討論

本研究結果表明：整體而言，河北省英語教師具有較高教學效能。究其原因，是因為與其他職業(yè)相比，教師收入相對富足，比較受社會尊重，社會地位較高，教師因此容易獲得較高的個人成就感，以及較高的教學效能。此外，由于科教興國與素質教育的大力提倡實施，教師以及整個社會對于學校教育對學生的塑造作用，對其綜合素質的提高，甚至對于其未來發(fā)展所起到的至關重要作用深信不疑。因此，英語教師作為一個整體而言，他們的教學效能較高。但對于不同層次的英語教師而言，他們的教學對象不同，工作環(huán)境不同，工作壓力不同，從而導致了不同的教學效能。

小學階段的學校教育對于少年兒童的發(fā)展是至關重要的，它是少年兒童掌握基本技能和科學文化基礎知識，智力啟蒙和能力培養(yǎng)以及良好的道德情操培養(yǎng)的關鍵期。小學英語教師的授課對象為小學生，小學生極其尊師重教。例如，在小學階段有這樣一個普遍現(xiàn)象，小學教師的話比家長的話更具有權威性。此外，為“中小學生減負”在小學階段執(zhí)行的最為徹底。因此，在不同層次英語教師之中，小學英語教師相對來說工作環(huán)境最輕松，工作壓力最小，教學效能感最高。

而中學英語教師的教學對象為中學生，相對于小學生來說，中學生難以管理。并且，中學英語教師工作壓力很大，學生的分數(shù)對于學生和教師而言都是至關重要的，不僅是學生的“命根”，更是教師的“命根”，是評價教師工作成就的重要依據(jù)。中學教師教學任務重，周考、月考、期中考和期末考輪番而至，備課、批改作業(yè)、閱卷等教學任務占據(jù)了教師絕大部分時間，不僅占用了工作時間，更是占用了業(yè)余時間，教師因此每天疲于奔命，極度倦怠。劉小明的研究表明，職業(yè)倦怠和教學效能感之間是負相關的。職業(yè)倦怠越嚴重，教學效能感越低。因此，在大學英語教師、中學英語教師和小學英語教師之間，中學英語教師教學壓力最大，職業(yè)倦怠最嚴重，教學效能感最低。

大學階段對學生綜合素質的培養(yǎng)與提高更為重要。到了大學階段，對大學生的發(fā)展能起到至關重要作用是教育，但很多其他因素對大學生的影響也起著越來越重要的作用。例如網(wǎng)絡對學生們的發(fā)展就起著不可低估的作用。相對于中學教師來說，大學英語教師雖然沒有升學率壓力，但是也面臨著來自教學、改革和科研的壓力。當今時代，由于信息技術的飛速發(fā)展，教與學的模式發(fā)生了深刻的變化。學生不再像以前那樣，僅僅通過教師授課獲得知識。他們獲得知識的途徑多樣化，教師的權威性受到了挑戰(zhàn)。此外，知識飛速發(fā)展，日新月異，高校教師為了保證授課質量，不斷學習新知，充實自己。在校授課，回到家后搞科研，成為當今大學英語教師們的生活常態(tài)。由此，大學英語教師教學效能雖然比中學英語教師的教學效能要高，但是比小學英語教師的教學效能卻低得多，并且差異顯著。

四、總結

本次研究結論為：河北省英語教師教學效能較高，具體說來：在三種層次英語教師中，小學英語教師教學效能最高，大學英語教師教學效能居中，中學英語教師教學效能最低。不同層次的英語教師教學效能存在顯著性差異。具體而言：中學英語教師和小學英語教師教學效能差異顯著，大學英語教師和小學英語教師教學效能差異顯著。

由結論可知，為了提高不同層次英語教師的教學效能所采取的措施應該具有針對性。

[1]俞國良，辛濤，申繼亮.教師教學效能感：結構與影響因素的研究，《心理學報》，1995.

[2]劉曉明.職業(yè)壓力、教學效能感與中小學教師職業(yè)倦怠的關系，《心理發(fā)展與教育》，2004.