李雯雯

（李雯雯：浙江越秀外國語學(xué)院，講師，碩士。研究方向：英語教育。）

當(dāng)今的社會(huì)的發(fā)展需要全面發(fā)展的人才，因此作為各類院校一定要根據(jù)科學(xué)的教育理論，使用正確的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生全方位的英語能力。

一、通過多元智能理論所得到的啟發(fā)

加德納博士認(rèn)為，單純的語言能力以及心理-邏輯能力并不是能說明智能。所謂的智能應(yīng)該是指“在特定的環(huán)境下，所表現(xiàn)出來的解決問題以及制造創(chuàng)新的能力”。人的智能并不是一個(gè)固定單一的結(jié)構(gòu)，人的智能結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有多元化的特點(diǎn)。目前，我國教育正朝著以“以人為本”的教育方式重點(diǎn)發(fā)展素質(zhì)教育的方向前進(jìn)，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)有的教育體制進(jìn)行改革。在教育改革的新形勢下，加德納博士所提出的多元化智能理論為全方面，多元化，高時(shí)效的培養(yǎng)人的素質(zhì)提供了重要的理論依據(jù)，同時(shí)可以輔助教師合理的激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，擴(kuò)大了教師的教學(xué)視角，開辟了教師教學(xué)的新思路，新方法。

二、高職英語教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的可行性

多元智能理論與高職英語教學(xué)具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，多元智能主要的特點(diǎn)是全面發(fā)展個(gè)體能力，是個(gè)體具有獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力和具有創(chuàng)新思維并應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的能力。在發(fā)展多元化教學(xué)方面，具有一定的拓展作用。因此，英語教學(xué)與多元智能理論相互補(bǔ)充、整合，具有較強(qiáng)的可執(zhí)行性。高職英語課程決不僅僅是對(duì)一種語言的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用能力，使學(xué)生具有能夠利用英語語言解決實(shí)際問題的能力。因此，我們理應(yīng)運(yùn)用多元化智能教育理論，結(jié)合高職英語教學(xué)的實(shí)際環(huán)境，不僅讓學(xué)生獲得行業(yè)以及社會(huì)活動(dòng)知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用英語交流溝通的能力。

三、英語教學(xué)引入多元智能理論的意義

有效的將多元智能教育理念融入到英語教學(xué)中，開拓多元化教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)英語教育觀念進(jìn)行改革的“突破口”，是提高英語教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的重要步驟。高職英語教學(xué)中引入多元智能教育理論主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）創(chuàng)建可視化的心里圖式，開拓語言智能

語言智能即是指能夠運(yùn)用語言完成基本交流溝通能力和具有相關(guān)語言的高級(jí)應(yīng)用技能，整個(gè)英語語言的教學(xué)過程中應(yīng)該引入語言智能的發(fā)展。同時(shí)，在高職英語教學(xué)過程中，教師要善于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)建心里圖式，構(gòu)建生趣的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用直觀形象的方式完成語言的教學(xué)，為學(xué)生營造和諧的語言學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師可以安排學(xué)生完成一定的語言訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，發(fā)展語言智能。

（二）加強(qiáng)英語閱讀訓(xùn)練，開發(fā)邏輯數(shù)理智能

在進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練的過程中，教師會(huì)變換不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問、讓學(xué)生預(yù)測以及改變不同的邏輯思維形式對(duì)問題進(jìn)行分析解答，促使學(xué)生的邏輯思維能力有所提升，開發(fā)邏輯數(shù)理智能。

（三）基于直觀教學(xué)開發(fā)空間感知智能

教師在英語課堂教學(xué)過程中，可以借助于真實(shí)的物理空間進(jìn)行直觀化的教學(xué)，并采用一些形象化工具進(jìn)行可視化教學(xué)，利用學(xué)生對(duì)空間、色彩的感知能力，讓學(xué)生更加深刻的了解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在英語課堂教學(xué)過程中，教師要盡量將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視覺直觀化的信息，利用現(xiàn)實(shí)中的空間關(guān)系構(gòu)建相應(yīng)的圖表空間，開發(fā)學(xué)生空間感知智能。

（四）營造音樂氣氛，強(qiáng)化音樂智能

在英語教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏、音調(diào)及旋律的感知能力來輔助于英語教學(xué)，即是利用相應(yīng)的音樂資源，并融合教學(xué)內(nèi)容，提高強(qiáng)化學(xué)生的音樂智能。具體的教學(xué)方式主要是在英語課堂教學(xué)過程中，播放主題音樂或背景音樂，不定期的在課堂上安排學(xué)生聽、唱相關(guān)的英文歌曲，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，且激活強(qiáng)化他們的音樂潛質(zhì)。

（五）聯(lián)系實(shí)際情景教學(xué)鍛煉身體運(yùn)動(dòng)智能

在英語教學(xué)課堂上，可以采用組織學(xué)生表演英語對(duì)話以及英語話劇等形式，鞏固學(xué)生英語語言知識(shí)，鍛煉學(xué)生的肢體語言表達(dá)情感思想的能力和英語口語交流的能力，提高英語語言與肢體語言的密切性，進(jìn)而是學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能得到提升。

（六）組織互動(dòng)學(xué)習(xí)，塑造人際交往智能

英語互動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)需要以人際關(guān)系作為基礎(chǔ)，拓展師生、生生、師師的英語合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，可將整體學(xué)生分成幾個(gè)單獨(dú)的小組進(jìn)行小組式互動(dòng)教學(xué)，并以小組團(tuán)體的成績作為考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以有效的改善班級(jí)內(nèi)社會(huì)心理氣氛，使學(xué)生獲得良好的心理品質(zhì)，塑造人際交往智能。

（七）加強(qiáng)自我認(rèn)知意識(shí)，開展內(nèi)省智能

在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中；同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，運(yùn)用多元化的教學(xué)形式。加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知能力，并培養(yǎng)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略的能力；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，自我反省每一階段的學(xué)習(xí)情況開展學(xué)生的內(nèi)省智能。

（八）培養(yǎng)環(huán)境覺察技能，完善自然智能

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)對(duì)實(shí)際某一話題的討論擴(kuò)展到各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中，教師可羅列出多個(gè)形似、意近、音同的單詞，并讓學(xué)生引導(dǎo)觀察其中微妙的不同，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的掌握；在英語口語教學(xué)過程中，可安排學(xué)生對(duì)某名勝景點(diǎn)、圖片、個(gè)性特點(diǎn)、國家及地域的發(fā)展運(yùn)用英語語言進(jìn)行描述，訓(xùn)練學(xué)生的自然智能。

四、結(jié)論

總之，多元智能理論能夠促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。高職英語教師一定重視八項(xiàng)職能的發(fā)展，理解他們之間相互作用的關(guān)系，以更加多元的方式進(jìn)行教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的全面發(fā)展的英語綜合人才。