龍中蓮 姚敦云

（龍中蓮：四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院，講師，四川師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士。研究方向：英美文學(xué)與英語教學(xué)。姚敦云：四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院，副教授。研究方向：英語語言文學(xué)。）

影響和制約外語學(xué)習(xí)過程的有許多因素。英國教育家stern從外語教育的宏觀環(huán)境出發(fā)，通過對這些因素進(jìn)行了全面的考察和研究，認(rèn)為首要因素是社會環(huán)境（social context），包括社會語言學(xué)、文化習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等。在中國，隨著國家改革開發(fā)的深入，在國際社會承擔(dān)越來越重要的任務(wù)，國際經(jīng)濟(jì)往來的頻繁，國家和社會對能用英語進(jìn)行流利的外事交流的人才需求越來越大。雖然中國開展全民學(xué)習(xí)英語活動，學(xué)生從初中，甚至從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)都注重語法、單詞和閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”、“中國式英語”，因此，到了大學(xué)，學(xué)生的口語表達(dá)能力明顯滯后，學(xué)生的信心和興趣都因為口語表達(dá)能力的欠缺而缺失。同時，由于中國人多，高校英語教學(xué)一般都是大班教學(xué)，口語教學(xué)有一定的難度，并且口語訓(xùn)練形式都比較單一，脫離實際生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。發(fā)展于20世紀(jì)80年代任務(wù)型教學(xué)法，不僅是應(yīng)用語言學(xué)家研究的熱點，也是外語教學(xué)工作者進(jìn)行諸多實踐的一種外語教學(xué)方法，為英語教學(xué)，特別是高校大班英語口語教學(xué)注入了鮮活的教學(xué)理念。

一、任務(wù)型教學(xué)法簡介

任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching）是一種強調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，強調(diào)把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學(xué)方式。

（一）什么是任務(wù)

許多學(xué)者（Breen 1987；Candlin 1987；Long 1989；Hunan 1989；Skehan 1996）等對任務(wù)作過定義。簡而言之，任務(wù)是一次活動：（1）任務(wù)以意義為主；（2）任務(wù)與現(xiàn)實世界的活動有相似之處；（3）任務(wù)執(zhí)行優(yōu)先于語言表達(dá)；（4）評估任務(wù)完成質(zhì)量的依據(jù)是任務(wù)結(jié)果：（5）注意認(rèn)知及交際過程。在英語教學(xué)過程中，有著這樣目標(biāo)的任務(wù)，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會從注重結(jié)構(gòu)練習(xí)轉(zhuǎn)換到更有意義輸出練習(xí)中去。

（二）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是任務(wù)型學(xué)習(xí)在語言教學(xué)中的具體應(yīng)用。任務(wù)型學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中有許多活動不是來自于真實生活，最多只能是準(zhǔn)交際，而要培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在課題教學(xué)中參與和完成真實的生活任務(wù)（real-life tasks）。因此，任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為目標(biāo)來組織語言教學(xué)的方法（task-based language teaching），即通過布置現(xiàn)實生活中真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，讓學(xué)生用英語來完成有意義而非抽象的、結(jié)構(gòu)化的語言輸出，并且不受課堂模式化的環(huán)境所影響。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大班口語教學(xué)實施的可行性

Stern認(rèn)為，社會環(huán)境通過學(xué)習(xí)者的主觀因素和教學(xué)條件制約著外語學(xué)習(xí)的過程（learning process），包括學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)心理、思維運作過程等。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境下，我國社會經(jīng)濟(jì)日趨發(fā)展完善，對外的經(jīng)濟(jì)、文化交流越來越多，學(xué)習(xí)者對英語口語的需求也越來越大。在我國無論是中學(xué)、小學(xué)還是大學(xué).普遍采用的教學(xué)大綱、教學(xué)方法和評估方法都是古典人文觀（如語法-翻譯法）或重新建構(gòu)觀（如聽說法、意念一功能法）的體現(xiàn)；注意的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果.忽視了學(xué)習(xí)的步驟和學(xué)習(xí)過程.忽視了學(xué)生個人的因素（包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等）。而采用任務(wù)教學(xué)法將改變這種狀況，為我們的外語教學(xué)改革起重要的作用。因此，通過研究大的國際環(huán)境和國內(nèi)社會環(huán)境需求，國家教育部也隨著時代的要求對各級英語教學(xué)進(jìn)行了改革。方文禮在研究中提到：2001年7月我過教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，根據(jù)這個文件，教育部又為全日制義務(wù)教育和普通高中教育制定了英語課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了相應(yīng)的改革措施，重點改變過去英語過分重視語法和詞匯的講解，忽視學(xué)生語言實際運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、協(xié)作與交流的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動思維、大膽實踐、自主學(xué)習(xí)的過程。隨著任務(wù)型教學(xué)法的深入，教育部不僅在2004年頒布了《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》（試行），全面啟動了新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革來加強注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力，而且為了進(jìn)一步推動和深化這一重大改革，2005年國家教育部又對大學(xué)英語四、六級考試提出了新的改革方向促使大學(xué)全面提高學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大班口語教學(xué)的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)在英語課題教學(xué)中分為：任務(wù)準(zhǔn)備階段（pretask），即輸入階段；任務(wù)實施階段（while-task），即習(xí)得學(xué)習(xí)階段；任務(wù)后期階段（post-task），即輸出階段。Willis（1996）稱之為三段式教學(xué)法：任務(wù)準(zhǔn)備階段（the pre-task stage）——介紹教學(xué)主題并說明任務(wù)內(nèi)容；任務(wù)執(zhí)行階段（the task cycle stage）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)→計劃報告內(nèi)容；語言加強階段（the language focus stage）——進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)分析與練習(xí)。

在我國現(xiàn)在的教學(xué)條件下，英語口語課基本上都是進(jìn)行的大班口語教學(xué)。在任務(wù)型教學(xué)方法的指導(dǎo)下，分組口語練習(xí)不僅讓更多的學(xué)生可以參加到口語表達(dá)的訓(xùn)練中，而且對有意義的口語表達(dá)有了更清晰直觀的認(rèn)識，在模擬實際生活中的任務(wù)下，可以邊做邊學(xué)。

下面以任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在48人的高校大班口語教學(xué)進(jìn)行實例演示：

（一）任務(wù)準(zhǔn)備階段

中國對外開放已久，外國旅游參觀者和經(jīng)商者眾多。學(xué)生經(jīng)常感嘆當(dāng)碰到外國友人時，絞盡腦汁也講不出簡單的找方向和指路的英語。教師就可以將問路和指方向的情景表達(dá)作為口語表達(dá)任務(wù)要求學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。教師可把48個學(xué)生分成6個小組，并分配好每個組的口語表達(dá)時間。同時教師給學(xué)生介紹一些表示方向和指路的單詞、詞組和表達(dá)，然后要求以小組為單位去查詢、了解更多的相關(guān)英語內(nèi)容，并且要求小組的每個人都要有“臺詞”。學(xué)生們就可以按照要求，以自己在生活中碰到外國友人問路的真實情景，或者大家討論認(rèn)為的可能的問路的情景進(jìn)行模擬練習(xí)。

（二）任務(wù)實施階段

在任務(wù)實施階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)得習(xí)慣。教師可以根據(jù)每個小組對時間的控制，在符合邏輯和常識下模擬的用英語進(jìn)行問路、指路的情形進(jìn)行記錄，指導(dǎo)學(xué)生對信息和情感交流方法的學(xué)習(xí)。同時，教師可以安排每個小組的學(xué)生對其他小組的情景進(jìn)行對比，總結(jié)英美口語表達(dá)的習(xí)慣和中國學(xué)生在口語表達(dá)時候的“中國式”的表達(dá)習(xí)慣。這樣，學(xué)生們就不會養(yǎng)成把自己部分表達(dá)完了就無所事事了的習(xí)慣，而是注重仔細(xì)觀摩、比較其他小組的情節(jié)模擬表演，形成了一個良好的語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。

結(jié)合我國的社會因素和任務(wù)型教學(xué)法的特點，在高校實現(xiàn)大班口語教學(xué)是可行的。為了讓學(xué)生適應(yīng)社會的需求，流利地用英語工作、學(xué)習(xí)和交流，教師應(yīng)繼續(xù)研究和實踐任務(wù)型教學(xué)法，使之在大班口語課上可以更好地應(yīng)用，讓學(xué)生可以在模擬的真實的環(huán)境下做有意義的語言輸出。

[1]曾文雄.任務(wù)教學(xué)法研究及在中國的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)英語教育，2005.

[2]賈冠杰.英語教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海外語教育出版社，2010.

[3]黃國文.從以結(jié)果為中心到以過程為中心[J].外語與外語教學(xué)，2000.