顧瑩華

（顧瑩華：華北電力大學外語學院。）

我們國家的英語教育一度很忽視對口語和聽力的培養(yǎng)，在高考中開始聽力測試也不過是四五年前的事。隨著近年來我國英語教育的發(fā)展，對口語和聽力的重視程度與日俱增。不僅英語專業(yè)四級（TEM-4）八級（TEM-4）已經(jīng)增設了口試，連公外的大學英語四六級（CET-4/6）也口試地選擇了。我們暫且不談這些口試設立的考核效果如何，但畢竟它或多或少的促進了英語教育中對口語和聽力的培養(yǎng)。

然而，很多同學在學習英語的過程中沒有充分認識到口語和聽力的重要性，或者說他們對聽力的重視還是有的，因為是很多考試的考查范圍。而對于口語，由于多數(shù)考試并不考，所以很多人覺得學習口語沒什么用，干脆把口語放一邊。

在這種情況下，很多人學的是“啞巴”英語，或“半啞巴”英語。我想，這部分忽視英語口語的學習者做了一件得不償失、目光短淺的事。

大學英語四級考試（CET），是由國家教育部高等教育司主辦的全國性教學考試，是同學們在大學階段必須要面對的一場重要的考試。2004年初頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力?！睘榱诉_到這一目標，國家教育部對大學英語四級考試進行了一次又一次的重大改革與調(diào)整。從2005年四級考試改革開始啟動。到2007年已完成新舊題型的轉(zhuǎn)換，全部進入新題型。最近四級考試對聽力的測試又有了新的變化趨勢，有可能將聽力的比重提高到70%。不管結(jié)果與否都說明了國家對英語聽力的要求越來越高。但是就我國英語教育發(fā)展水平的現(xiàn)狀、硬件設施以及學生的英語聽說水平，要想跟上改革的步伐還有很長的路要走。這也給大學英語老師提出了一個嚴肅的課題：在大學英語四級機考的環(huán)境下如何改進教學方法？

筆者認為，首先要培養(yǎng)英語教學和學生自發(fā)練習的激情。激情是一種強烈的、目標導向性的心理情緒狀態(tài)。一切藝術(shù)創(chuàng)造都是在激情的推動下進行的。教師在傳播和再現(xiàn)這種創(chuàng)造的過程中，同樣必須擁有激情。

在大學校園里的英語四級考試教學基本上依靠的是學生自學模式，在語音教室聽英語講座，對照教材、磁帶和光盤自發(fā)學習，學習方式很是單一，記憶不深刻，不能發(fā)揮學生的積極性和主動性，效果不明顯。學校沒有形成規(guī)范的方法和措施，沒有統(tǒng)一的教學方式，學生自然感到盲目。要促進教育方式的轉(zhuǎn)變，提高學生學習的積極性，就要倡導教改措施的推進。充分利用網(wǎng)絡資源學習外語不失為一種很好的方法，其優(yōu)勢在于：A、充分利用網(wǎng)絡資源，滿足了學生隨時學習外語的愿望；B、使自主學習成為可能；C、建構(gòu)主義學習理論認為，媒體是創(chuàng)設學習情境，幫助學習者主動學習、協(xié)作、探索、完成知識意義建構(gòu)的認知工具。通過網(wǎng)絡為學習者建立起一種英語學習環(huán)境，進行語境化學習，使學習者深刻理解并掌握具體環(huán)境下所用的具體語言特征，有利于學習的同化和順化，最終達到靈活運用英語的目的。

新四級聽力的材料采用了訪談、新聞、報道、講座等，由真實的說話人或作為真實的聽眾或讀者說的。語音主要有美音和英音，且語音有自然的節(jié)奏和語調(diào)，時快時慢;句子結(jié)構(gòu)也不再是完整的主謂賓結(jié)構(gòu)，而是相對松散，甚至不完整; 有各種各樣的背景聲音和背景畫面充斥在聽力材料中;信息分布也不那么集中。題材包括教育、時事、科技、健康等?；旧虾w了《教學要求》提出的總體要求。材料來源一般為國內(nèi)的CCTV9，CRI；國外的BBC、VOA、NPR、CBS等。更體現(xiàn)了聽力測試的真實性。另外把“說”也滲透到了英語四級測試當中。

針對新四級聽力題型的這些特點，筆者認為學生一要擴大自己的英語知識背景，二要多在實際場景中進行聽說訓練。針對這兩點，筆者認為一要培養(yǎng)學生自主學習的積極性。為了培養(yǎng)學生自主學習的積極性，大學英語教育可以采用自主—交互式教學模式。這種模式的理論基礎是拓展建構(gòu)主義，它需要充分利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)這個大平臺。教師首先通過網(wǎng)絡把本課的教學目標及教學進程展示給學生，讓學生清楚地了解以一個什么樣的順序進行本課的學習，以及通過本課的學習要達到一個什么目的。之后教師根據(jù)本節(jié)課的目標和內(nèi)容提出相應的思考題，讓學生自己利用網(wǎng)絡環(huán)境進行資料的搜索，研究和學習，達到拓展的目的。之后基于建構(gòu)主義，讓學生利用電腦對所學的內(nèi)容進行自主建構(gòu)，并在網(wǎng)上同其他同學互相交流學習成果。在交流的過程中可以提出自己的觀點或存在的疑惑，再利用網(wǎng)絡相互合作，尋找答案，達到二次拓展建構(gòu)的目的。在此基礎上，教師再深入地提出相關問題，讓學生進一步思考并回答。通過思考回答問題來檢測自己是否真正達到了教學目標。最后學生把自己獲取的知識利用電腦再次總結(jié)建構(gòu)并在課堂上給學生們展示成果，使學生再次達到互相交流的目的。這一個流程使學生了解到自主學習的程序步驟。在課堂上的展示有利于學生積累更多的知識，也有助于學生獲得成就感，形成自主學習的習慣。二要采用場景型的教學方法，即讓學生在真實語境下學習語言的現(xiàn)代語言教學理念?！皥鼍靶汀苯虒W法強調(diào)學生在真實情景下去完成學習任務。創(chuàng)設一個生動活潑的真實場景有助于提高課堂的教學效率，特別是對于那些學習動力差的學生更為有效。給學生設置一個討論和會話的氛圍，讓學生在這種真實環(huán)境中發(fā)揮其主觀能動性體會英語的現(xiàn)實性，并把學過的英語現(xiàn)實的應用出來。這樣有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立運用英語分析問題、解決問題的能力。場景型教學法不但具有真實性和交際性，而且有利于激發(fā)學習者的學習興趣。這種方法的實行大大提高了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使課堂氣氛活躍且學術(shù)性極強。