李永晉 金巍 袁清

（李永晉：寧夏醫(yī)科大學外國語教學部，副教授。研究方向：英語教學法。金巍 袁清：寧夏醫(yī)科大學外國語教學部。）

一、交際法教學

交際法（communicative approach）是上世紀70年代初出現(xiàn)的、以語言功能項目為綱、著重培養(yǎng)交際能力的教學方法。由于交際能力通常被認為是運用語言來完成各種功能或表達各種意念的能力，所以交際法又稱為功能—意念法（functional-notional approach）。

交際法大綱的目的是培養(yǎng)學習者的交際能力，因為學習語言的目的無非是為了能夠使用它進行交流。交際法大綱以學習者的需要為基礎(chǔ)，要明確學習者準備用語言去干什么。它不以語法項目為主線來安排教學內(nèi)容和順序，而是以功能項目和意念為基礎(chǔ)。當然，這不是說他們忽視教授系統(tǒng)的語法知識，而是把語法項目按功能和意念加以整理，讓語法形式服從于語言功能，有人稱之為“交際教學語法”。這是交際法的第一大特征。第二，交際法強調(diào)教材內(nèi)容必須是真實的、自然的語言，而不是為了體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而特意湊合的語言。而且，真實、地道的語言材料要安排在合情合理、合乎社會交際的情景之中。第三，交際法強調(diào)以學生為主，不以教師為主。以學習者的需要出發(fā)，制定教學內(nèi)容。讓學習者接觸到盡可能多的地道的語言，而不是語法知識。學習者有充分的參與，不是教師主宰課堂。教師的任務(wù)是給學生提供和創(chuàng)造真實的交際情景，使他們能主動地、自由地運用語言。這樣一來，教師努力使教學過程交際化，課堂上多采用語言游戲、扮演角色、講故事、模擬情景、解決問題等形式。

二、交際法教學在澳大利亞的應(yīng)用

西方教師可以選擇教材來進行教學，大多數(shù)教材由教師自行選擇，學校印刷出來供學生使用。（筆者在澳大利亞學習期間就親眼看到許多教師在假期不休息，自行選擇材料印刷成冊，供學生上課使用。）教師這樣做的目的是希望學生能夠利用這些教材積極參與課堂討論，積極參與到批判性地評估課文中，從而展示學生的獨立思維能力。筆者所在的澳大利亞大學課堂大多數(shù)是圓桌形座位，每班最多30人，最少13人便可開班。每次上課時，學生按照圓桌形座位坐好，每桌平均4到6人，教師把本節(jié)課要講的內(nèi)容打印好分發(fā)給每一位在場的學生，然后講一下概論，在黑板上列出一些需要討論的題目，讓學生進行討論。在每節(jié)40分鐘的課堂中，教師的講授最多不超過15分鐘，剩下的時間全部由學生進行討論然后匯報所討論的內(nèi)容。學生進行討論的時間根據(jù)題目所需時間來定，一般大概是10到15分鐘，剩下的時間由小組內(nèi)的學生匯報討論內(nèi)容。匯報時學生會搶著發(fā)言。例如，在上閱讀這節(jié)課時，當上到實驗性閱讀，教師會問學生閱讀時會用什么方法。有的學生會回答說根據(jù)所閱讀的文章的題目以及一些解釋可明白文章大概是講什么的；有的同學會使用上下文猜測某些陌生詞的含義等等。整堂課通過學生的討論而活躍。學生普遍反映通過討論他們從同學那兒獲取了很多的知識。筆者還親眼見了澳大利亞的暑期研究生班的情況：角色扮演是他們的一項家庭作業(yè)?？吹剿摹⑽迨畾q的人帶著道具表演小品，這樣的課堂誰不喜歡呢？

三、交際法教學在寧夏醫(yī)科大學英語課堂的應(yīng)用

寧夏醫(yī)科大學的學生80%是本地學生，20%來自于全國各地。而80%的寧夏學生中20%來自于西、海、固的回族學生。本來寧夏的教學水平相對于全國來說略低，來自于西、海、固的學生的英語基礎(chǔ)更差，有的學生就學了一些初中英語知識，高中的英語知識純粹是空白，這給大學的英語教學增加了很大的負擔。多虧我們醫(yī)科大學現(xiàn)在采用了浙江大學編著的《新編大學英語》，這套教材每一單元由準備部分、課內(nèi)閱讀部分、課后閱讀部分以及練習組成，既具有趣味性、可思性，更注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，尤其加強了聽說能力的培養(yǎng)。每一單元的準備部分都是與課文有關(guān)的討論題。筆者在上課時組織學生四人一組進行討論，如果學生英語基礎(chǔ)太差的就用漢語給出答案，然后全班把漢語答案轉(zhuǎn)化成英語。一學年下來，筆者明顯感覺到大部分學生的英語學習興趣有了很大的提高，以前在中學時對英語不感興趣的學生現(xiàn)在對英語也有了興趣。通過學生的討論，有些教師想不到的答案也可以由學生給出，這樣也擴展了教師的思維。在討論性學習中，筆者真正體驗到了教學相長的道理。例如，在上第二冊第一單元時，筆者提了一個問題，即：什么是愛？全班四十多名學生就給出了七十種不同的答案，有的說愛是父親給予母親的無微不至的關(guān)懷；有的說愛是母親在你在家期間的嚴格，在你離家時的擔憂；有的說愛是父親大老遠給你帶來的一袋方便面，等等。討論給英語課堂增加了很大的樂趣。通過討論，學生也擴大了自己的英語詞匯知識。由于一周只有兩次英語課，課后閱讀就由學生排練成角色扮演，上課進行表演，這不僅節(jié)省了時間，而且大大提高了學生對英語的學習興趣。但是，在實際運用過程中，筆者還是遇到了一些困難。

四、寧夏醫(yī)科大學應(yīng)用交際法教學存在的困難

西方教師和學生從小學起就適應(yīng)了教師選擇教材，學生利用這些教材積極參與課堂討論，積極參與到批判性地評估課文中，從而展示學生的獨立思維能力。許多中國學生，尤其是寧夏醫(yī)科大學的大學生，將教材看作是教師與權(quán)威。他們希望教師詳細講解課文，他們自己通過認真聽講來獲取知識。雖然他們有自己的思維，他們情愿被動地從教師那里接受知識。他們不愿表露自己的思想，是因為在他們的內(nèi)心深處他們一直認為一個人只有經(jīng)過長期的學習，才有資格發(fā)表自己的意見。此外，在參與課堂討論之前他們先要深思熟慮，以確保他們發(fā)表出來的觀點既有效又實用。他們還將他們對社會關(guān)系的關(guān)心也融入到他們的學習環(huán)境中，這些關(guān)心包括對老師與同學要尊敬，要顧及面子，不要太突出，小組要保持和諧等等。由于文化不同，學生對課堂反應(yīng)的理解也不同。例如，提問關(guān)于課文文化內(nèi)容的活動對于教師來說是非常實用的，因此，他們經(jīng)常提問這方面的問題讓學生來回答。同時，他們也鼓勵學生主動問這方面的問題，期望學生能夠參與活動并且學到知識。然而，許多寧夏醫(yī)科大學的大學生認為如果他們問問題的話，就有可能浪費時間而且如果他們問的問題別的學生都會的話，別的同學肯定會嘲笑他們。為此，一些學生認為沒有必要問問題，他們等著教師給出正確答案。如果教師沒有給出正確答案，學生便要么得出結(jié)論這一部分不重要，要么自己將課文讀一遍又一遍，以期從中找出正確答案。一些學生會認真考慮問題，他們的確有很好的問題，但他們總是在課下單獨提問，以避免打擾課堂；另外一些人也在下課后單獨提問是因為他們害怕所問的問題太愚蠢了，別的學生會取笑他們。有些學生上大學時如果英語基礎(chǔ)太差，他們不知道該問哪些問題，因為整篇課文對他們來說都是問題。總的來說，寧夏大學生大多數(shù)都學習刻苦而且友好。然而他們不愿意提問，這就給交際法教學帶來了很大的困難。教師在備課時，應(yīng)將學習者的這些情況考慮進去。

五、寧夏的創(chuàng)新英語教學形勢

圍繞著交際法語言教學理念，到目前為止，在寧夏醫(yī)科大學的英語教學課堂中，當英語教師進行課堂授課時，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一支粉筆、一名教師、逐詞逐句進行講解的外語教學方法，教師更注重使用一些實用的方法來發(fā)展學生的英語交際能力。以筆者為例，我會在備課時設(shè)計一些問題讓學生理解課文的核心，會創(chuàng)造一個友好的學習環(huán)境、提供更多的學習機會讓學生練習口語。對于一些學生，我們從音標教起，給學生提供足夠的機會在課堂上用英語交流，包括課堂小組討論：即把學生分成四人一組，明確討論題目，小組里的學生輪流用英語進行匯報；分配學生用英語進行口語匯報：每節(jié)課指派一名學生提前尋找有趣的故事或新聞，用英語向課堂進行匯報；可以采用獎勵分的形式讓學生當堂用英語回答問題：告訴學生用英語回答問題的可以給他們獎勵分，每個問題可獎勵半分或一分，這樣可大大調(diào)動學生在課堂上練習英語的積極性。剛開始的時候，學生們可能感覺到不習慣或不好意思用英語發(fā)言，但隨著時間的推移，到大三的時候，老師和學生都感覺到學生的英語口語不論在流利度還是準確性方面都有很大提高。

正如中國一位英語學習成功者李陽所說：“語言就是說！學習語言就是學習說！學習外語就是學習大聲說！只有這樣才能用中文的肌肉隨意地發(fā)出陌生的外國聲音！只有這樣，我們的每一分付出才能獲得十分、甚至百分的回報！天下嘴第一，時刻嘴不停?！背苏n堂使用交際法英語教學之外，學生們還進行大量的課外活動：英語角、各種英語競賽、看英語電影、收聽BBC或VOA等等。豐富的活動產(chǎn)生了豐厚的回報。現(xiàn)在大多數(shù)學生不僅在聽力和口語方面有所提高，整個醫(yī)科大學目前的四、六級過關(guān)率也有了明顯提高。綜上所述，教學方法決定了教學效果，交際法教學在寧夏的英語教學中的確起到了舉足輕重的促進作用。

[1]Eli Hinkel.Culture in Second Language Teaching and Learning.

[2]Ouyang Qin, Tang Chongwen. Discussion on developing students，communicative ability.中國英語教學.外語教學與研究出版社.

[3]劉潤清.論大學英語教學.外語教學與研究出版社.