耿文靜

（耿文靜：淄博師范高等?？茖W校，助教。研究方向：語言與應用語言學。）

普通話作為現(xiàn)代漢民族的共同語，在促進我國民族間交流，傳播民族文化等方面有著重要的作用。1991年國家教委有關文件規(guī)定：“各級各類師范院校都要開設普通話課程?！焙髞碛诌M一步發(fā)文得以強調：“用普通話進行教學是合格教師的一項必備條件，應當成為評估教學質量，評選優(yōu)秀教師，評聘教師職務的一個內容。”自此師范類高校普遍開設教師口語課，至今已有20多年了。當前大多數(shù)院校的“教師口語”課仍是以“普通話水平測試”為核心的單一普通話語音教學，而我校則在二十多年“教師口語”教學經(jīng)驗的基礎上不斷探索，初步形成了“普通話語音+普通話口語技藝[1]+教育教學用語”的“三位一體，逐層推進”的訓練模式，通過分階段考核檢驗訓練成果，形成了具有自己風格特點的普通話口語課程體系，被評為省級精品課程。今天在這里主要談談最具我校特色的“普通話口語技藝”訓練與考核。

普通話口語技藝是我校張祖利老師創(chuàng)造性提出的一個普通話口語表達的概念，它是對普通話的更高層次的運用，實現(xiàn)了從“標準”到“美感”的完美跨越。普通話口語技藝訓練和考核主要包括四個訓練項目：朗誦、講故事，演說，解說。這些播音主持專業(yè)的訓練內容，原本極少與師范生聯(lián)系起來。但是我校卻看到了其在提升教師職業(yè)素養(yǎng)上的積極作用，通過精心設計訓練和考核內容使其更好的為師范生服務。

語言是教學的重要工具。教師運用語言的能力是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心，貫穿在教育、教學的全過程。讓未來的老師們具備規(guī)范的、生動活潑而又嚴謹、周密的語言非常重要。在這個意義上說，師范類高校傳統(tǒng)的“教師口語”教學是具有很大的局限性的，而普通話口語技藝考核與訓練恰恰是突破這一“瓶頸”的利器。

一、普通話口語技藝訓練與考核使教師的語言表達更“有的放矢”。有的新教師講課比較隨意，缺乏好的思路和設計，往往是想到什么講什么，想怎么講怎么講，不能合理安排課堂時間，語言不夠嚴謹，不顧及學生的接受水平。我校解說項目的訓練與考核要求學生從自己所學專業(yè)出發(fā)選取相應知識點寫出解說稿，針對特定對象，在限定時間內進行脫稿的完整表達。學生要在心里明確三點：講什么，講給誰，如何講，這就避免了講課中的重點不突出，對象不明確和隨意“跑題”。進而通過分析學生的具體表達，指出存在的語音，語匯問題，并幫助學生探索如何提高語言運用的效率，讓學生“說的省，說的準，說的好”。這不僅僅是教師語言表達的訓練，也是教師教學設計與教學能力的一種訓練。

二、普通話口語技藝訓練與考核改善了教師語言中“情感缺失”的狀況。在組織學生實習過程中，往往會發(fā)現(xiàn)有這樣的學生：普通話比較標準，試講的時候教案沒有問題，語言表達也清晰響亮有條理，但是教學效果卻不理想。因為“小老師”在“背課”而不是在講課，表達缺乏感情，尤其是語文課這一“弱點”更加明顯。通過朗誦、講故事這些具有“表演性”，富有情感的語言形式的訓練，可以增強學生的情感表現(xiàn)力，同時也可以提高學生內在的情感領悟力和文學修養(yǎng)。這些項目在內容選擇上也非常具有針對性。比如：男女生朗誦篇目有差異；針對學前和小學教育專業(yè)教育對象的年齡差異，設立了不同的故事題庫等。

三、普通話口語技藝訓練與考核讓“教師口語”課堂真正變的“有聲有色”。朗誦、講故事，演說，解說等多種口語技藝形式的出現(xiàn)改變了單一普通話訓練模式帶來的“枯燥感”。 過去的“教師口語”課很多情況下等同于普通話課，重聲而輕色，只把注意力集中在有聲語言上。普通話口語技藝的訓練和考核是“雙管齊下”，要求有聲語言和態(tài)勢語有機結合，可以說集藝術性和實用性于一身。在鞏固普通話語音訓練質量的同時提高了學生參與的興趣，并且能夠很好的把課堂教學從課內延伸到課外，和大學生活動接軌，讓學生從中比賽中獲得成功的喜悅。

四、普通話口語技藝訓練與考核讓師范生在就業(yè)競爭中“一舉三得”。其一，提高師范生的抗壓能力。普通話口語技藝訓練與考核為師范生提供大量的登臺機會，在訓練與考核中引入攝象機，讓他們習慣克服緊張情緒在大庭廣眾之下，落落大方的表達自己的觀點和看法。消除不必要的恐慌心理能使他們在就業(yè)競爭中發(fā)揮出自己的全部水平。其二，在鍛煉教師職業(yè)技能的基礎上增加了“一技之長”，在競爭中做到“你無我有，你有我優(yōu)”。其三，普通話口語技藝訓練考核在師范生中推廣可以充分挖掘學生潛能，進一步拓寬師范生就業(yè)渠道。師范生不一定只有當教師一條路，導游，主持，銷售等對于那些語言能力很強的學生也是不錯的選擇。

蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生的課堂上的腦力勞動的效率。”教學是一門藝術，教學語言藝術與課堂教學效果有著密切的關系。教師應致力于提高自己的語言素養(yǎng)，讓語言的教育性和審美性達到完美的統(tǒng)一。普通話口語技藝訓練與考核的出現(xiàn)，在普通話語音訓練與教育教學用語訓練兩部分間架起了一座橋梁，使高師普通話教學變的更加系統(tǒng)，是一種積極而大膽的嘗試，必將促進高師普通話教學的進一步發(fā)展。

［1］張祖利.普通話口語技藝［M］.濟南：山東人民出版社，2010.

［2］淄博師范高等專科學校，職業(yè)技能訓練考核綱要，2010.