唐海萍

英美文學(xué)課是我國高校英語專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，在高素質(zhì)英語人才培養(yǎng)中有著不可替代的重要地位。然而，目前傳統(tǒng)的文學(xué)課堂上老師偏向于采用逐段講解的方式，學(xué)生則把老師的講解照單收下，考試時如數(shù)倒出給老師查驗。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響導(dǎo)致學(xué)生成為教學(xué)的客體與附庸，批判性和獨立性受到壓抑，最終對英美文學(xué)課“不感興趣”。這一現(xiàn)象引起了文學(xué)課教師對英美文學(xué)教學(xué)的反思。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的廣泛使用，以系統(tǒng)功能語言學(xué)為主要理論基礎(chǔ)的多模態(tài)話語分析為英美文學(xué)課堂教學(xué)提供了新的視角和途徑。本文將探討如何通過多媒體網(wǎng)絡(luò)在英美文學(xué)課程教學(xué)中引入多模態(tài)教學(xué)模式以提高教學(xué)效率。

一、多模態(tài)話語的研究現(xiàn)狀

多模態(tài)話語研究興起于20 世紀90 年代，多模態(tài)話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象[1]。隨著數(shù)字化時代的到來，現(xiàn)代語篇的多模態(tài)特性成為語言學(xué)的研究熱點。國內(nèi)外關(guān)于多模態(tài)話語的研究現(xiàn)已逐步形成了較為完整研究體系。關(guān)于多模態(tài)話語分析理論對語言教學(xué)的指導(dǎo)作用方面，國外的領(lǐng)軍人物是Kress 和van Leeuwen。他們在著作中探索了如何在科學(xué)課堂中開展多模態(tài)教學(xué)，指出圖像、手勢和動作在教學(xué)過程中的作用遠非輔助，而是構(gòu)建課堂多模態(tài)意義的有機組成部分。國內(nèi)研究還在起始階段，胡壯鱗、張德祿、李戰(zhàn)子等學(xué)者做了相關(guān)研究，其中李戰(zhàn)子指出了這種分析理論對英語教學(xué)的重要意義。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)與文學(xué)作品的模態(tài)互動協(xié)作關(guān)系

文學(xué)語篇原本就不是單一模態(tài)的而在本質(zhì)上就是多模態(tài)的。文學(xué)作品以文字符號的形式來傳達復(fù)雜世界的多種信息，這些信息包括視覺的、聽覺的，甚至觸覺的、味覺的,是真實世界的藝術(shù)再現(xiàn)。閱讀文學(xué)作品，讀者要發(fā)揮豐富的想象力，而多媒體網(wǎng)絡(luò)提供給讀者的內(nèi)容中有聲音、文字、圖像，還有不同的顏色和字體，本身具有多模態(tài)性。它以獨特的方式跟文學(xué)作品文本共同構(gòu)建意義并且更直觀易懂。因此兩者構(gòu)成了強勁的模態(tài)互動協(xié)作關(guān)系。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生了日新月異的變化。多媒體進入了教室，互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了全世界資源共享，教師可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)以多模態(tài)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這種聲、像、圖、文并茂的交互式訓(xùn)練語境帶給學(xué)生聽覺的、視覺的、觸覺的多種體驗和多感官刺激，使學(xué)生具有身臨其境的感覺，能激發(fā)他們聽說英語的興趣從而獲得交際意識和語用能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下的英美文學(xué)課程多模態(tài)教學(xué)模式就是基于以上理論，力求現(xiàn)實長期以來以教師為中心的課堂教學(xué)向為以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)和有網(wǎng)絡(luò)支持的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英美文學(xué)課程的多模態(tài)教學(xué)探索

多模態(tài)教學(xué)理論提倡綜合運用多種教學(xué)媒體，如音頻、視頻、圖片、模型等融合聲、光、電等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段來充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感覺器官的多模態(tài)認知來進行教學(xué)。因為圖像和聲音往往比文字更加生動形象， 而綜合運用圖像、聲音、文字等多種方式能充分發(fā)揮更多感官的作用，充分接受外界的信息，并加以處理、儲存和利用。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英美文學(xué)課程的多模態(tài)教學(xué)中學(xué)生作為主體，在多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的“情景”下，通過“協(xié)作”、“會話”等方式完成知識建構(gòu)，實現(xiàn)個體化學(xué)習(xí); 教師則通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計和構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以教師為主導(dǎo), 創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境

“外語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的外語實踐能力,即在真實語境中的交際能力。所以,在外語教學(xué)中提供真實語境是一個十分有效的手段”。缺乏真實語境是學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程喪失興趣的原因之一。對于中國學(xué)生來說，英美文學(xué)帶給他們的是不熟悉、不了解的陌生世界。通過角色模擬創(chuàng)建情景的教學(xué)法只是一種憑空想象的語境，不能夠使學(xué)生獲得真實的交際語境感，而基于多媒體網(wǎng)絡(luò)虛擬的現(xiàn)實語境, 可以多角度提供信息量大、范圍廣的圖文聲像，把一切遙遠的和抽象的變成近距離的和具象的，縮小了審美主體和審美客體之間的距離，有效地突破了英美文學(xué)教學(xué)語境缺失的瓶頸。

1.根據(jù)文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的需要，建立教學(xué)資料庫，以便資源共享。

目前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和計算機的普遍使用在一定程度上拓寬了信息接受和傳播的渠道，但是與教材配套的各種聲像資料卻仍然十分匱乏。教師師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集作家生平、作品的歷史背景、作品分析的文本資料，根據(jù)小說或戲劇改編成的影視資料，小說或戲劇的經(jīng)典對白或獨白的錄音資料，建立英美文學(xué)經(jīng)典作品閱讀文庫或影視數(shù)據(jù)庫。以文本、圖片、音像資料相結(jié)合的多模態(tài)呈現(xiàn)方式, 可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象和理解。

2.根據(jù)文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的需要，開發(fā)課件

英美文學(xué)課最大的特點是信息量大，包含作家作品，背景知識，文學(xué)理論知識。使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅板書都要占據(jù)大量的教學(xué)時間, 如果利用網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)先制作教學(xué)課件，即節(jié)省了板書的時間，也使整堂課井然有序地進行下去。以狄更斯小說《遠大前程》的教學(xué)為例，教師課前準確把握和分析教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，用powerpoint軟件把文字、圖片、音像巧妙的結(jié)合在一起做成電子課件。制作過程中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和反應(yīng),給他們留下思索空間。在介紹作者的生平和文學(xué)生涯時可以將作者的照片或肖像以及代表作品的版畫封面結(jié)合在一起,做成動態(tài)的畫面，老師做適當?shù)慕忉尯笤俜治龊徒榻B作品。同時還可以插入用Movie clipping軟件制作的小說改編的電影剪輯片段讓學(xué)生欣賞，然后設(shè)計問題讓學(xué)生討論。如：小說是如何對主人公進行刻畫的？他遠大前程是怎樣一步步破滅的？當學(xué)生感性認識加深后，理解就容易多了。多媒體資源為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的語言輸出環(huán)境是形式多樣，生動活潑的?？勺寣W(xué)生模仿電影對白，表演，小組討論，作口頭或書面報告等。多模態(tài)的教學(xué)模式全方位地刺激了學(xué)生感官，調(diào)動了學(xué)生的積極性使他們在文學(xué)課上也言之有物。

3.教師創(chuàng)建個人主頁, 建立“英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”學(xué)習(xí)平臺。

教師通過網(wǎng)絡(luò)開辟網(wǎng)上論壇或在線答疑專欄, 實現(xiàn)作業(yè)的網(wǎng)上批改。這樣即能減輕教師的負擔又能及時了解學(xué)生反饋和需要。條件成熟的時候, 由學(xué)科教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員和電教開發(fā)人員組成研究隊伍, 實行分工協(xié)作, 建立“英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”學(xué)習(xí)平臺，逐漸完善平臺的文本導(dǎo)航、瀏覽學(xué)習(xí)、討論和輔導(dǎo)答疑、習(xí)題練習(xí)和測試等功能。學(xué)校應(yīng)盡可能充分開放網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，包括局域網(wǎng)資源以及遠程因特網(wǎng)資源。學(xué)習(xí)平臺的建立給學(xué)生和老師提供了相互觀摩和交流，共享實踐成果的新方式。有利于保證信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)質(zhì)量和課程教學(xué)的正常運轉(zhuǎn)。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用實現(xiàn)了教師的角色由“主講”向“主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)換，這一轉(zhuǎn)變促使教師努力地學(xué)習(xí)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課件制作等方面的新的教學(xué)理論和方法，這有益于推動和促進英美文學(xué)教學(xué)改革。

（二）多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生為中心, 倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

英國語言學(xué)家C.E.Eckersley說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講的太多。他試圖以教取代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生們什么都學(xué)不到?！北狙芯繌娬{(diào)以學(xué)生為中心，最大限度地發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢開展多模態(tài)的英美文學(xué)教學(xué)活動,充分調(diào)動學(xué)生積極性,以達到最佳的教學(xué)效果。由于個體的參差不齊，在網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)下更需要關(guān)注個體差異，因材施教。既要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生融入整體學(xué)習(xí)環(huán)境中，又要確保基礎(chǔ)好的學(xué)生得到充足發(fā)展。為此，需要根據(jù)每個學(xué)生特點，進行科學(xué)的分組和搭配，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神又使學(xué)生的個性潛能得到不同程度的發(fā)展。

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英美文學(xué)課堂教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時空的束縛。學(xué)生可借助電腦、光盤課件和網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的水平和實際情況自由選擇時間、地點及學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。例如，在多媒體計算機上運行的CAI 教學(xué)軟件是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的便利工具。CAI 軟件圖文并茂，聲色俱全，其中有電影，原版小說等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行學(xué)習(xí)。這種寓教于樂的學(xué)習(xí)方式，可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動為主動。再者，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供了前所未有的交流機會和范圍。這種交流可以是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，甚至是和世界上任何一個聯(lián)網(wǎng)的人之間的交流。通過不同觀點的交鋒、補充、修正，學(xué)生們可以及時解決學(xué)習(xí)中的問題，從而完成對新知識的建構(gòu)。此外，教師可以通過計算機對學(xué)生提問類型、人數(shù)、次數(shù)等進行統(tǒng)計分析，可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的疑點、難點和主要問題，這樣更有利于個別輔導(dǎo)和因材施教。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。

英美文學(xué)本身涉及的主題范圍非常廣泛，內(nèi)容難度大。盡管學(xué)生們在低年級階段已經(jīng)具備一定的語言基礎(chǔ)知識，大量生詞和理解方面的障礙仍然是學(xué)生們對文學(xué)課望而生畏的主要原因。在教學(xué)過程中筆者經(jīng)常采用采取協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，通過團隊成員的相互鼓勵和幫助完成有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：以詩歌學(xué)習(xí)為例，由于語言和文化的差異，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)詩歌尤為困難。因此在課堂上除了教學(xué)生如何賞析詩歌外，還可以通過讓學(xué)生單個朗誦、小組朗誦、配樂朗誦等方式使學(xué)生體會到詩歌在語調(diào)、韻律、重音方面的音韻美以及協(xié)作學(xué)習(xí)帶來的成就感。再如在學(xué)習(xí)“莎士比亞的戲劇”這個主題的時候,學(xué)生們分工協(xié)作介紹莎士比亞的戲劇,為了幫助大家直觀地了解戲劇的精髓，小組成員有的負責(zé)收集相關(guān)的背景資料，準備影音片斷或是圖片等其他視覺方面的信息，有的負責(zé)查找劇本。在收集到足夠的素材后，每組學(xué)生還要結(jié)合背景資料，分析所選出來的精彩句子和段落，總結(jié)出該材料中的語言特點、寫作風(fēng)格，最終形成小組評論并以ppt的形式生成匯報。這種通過在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”主動參與課堂教學(xué)的方式更有利于學(xué)生的團隊精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技術(shù)的發(fā)展為多模態(tài)教學(xué)提供了有利條件，也為英美文學(xué)課程的多模態(tài)教學(xué)的開展提供了新途徑。但多模態(tài)教學(xué)是把雙刃劍,各模態(tài)之間的關(guān)系如果處理得不好,非但不會產(chǎn)生積極的課堂教學(xué)效果,還會分散學(xué)生的注意力,干擾學(xué)生對語言點的記憶。在不斷摸索的教學(xué)過程中，應(yīng)注意保證網(wǎng)絡(luò)的輔助作用和文本的主導(dǎo)作用，多媒體網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)意義構(gòu)建應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容形成整體，還能拉近學(xué)生與作品的距離，提高學(xué)生對文本的興趣，同時也不能完全摒棄傳統(tǒng)的演繹法教學(xué)方式。應(yīng)靈活運用各種教學(xué)方法，以達到英美文學(xué)教學(xué)的最佳效果。

[1]張德祿，多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009.

[2]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學(xué)分析[J].外語研究，2003.