李培隆,陳艷寧,常龍

(右江民族醫(yī)學院外語系,廣西 百色 533000 E-mail:13015926@qq.com)

焦慮是個體由于預(yù)期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅,使得其自尊心與自信受挫?；蚴故「泻蛢?nèi)疚感增加而形成緊張不安,帶來恐懼感的情緒狀態(tài)。具體包括性格焦慮、狀態(tài)焦慮和情景焦慮[1]。近年來,隨著時代的不斷發(fā)展和經(jīng)濟全球化的加速,醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域國際化的進程也在日益加快。在這種時代形勢的影響下,醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)ι嫱庾o理工作人員的需求量和素質(zhì)要求有了進一步提升。掌握英語交際能力和護理專業(yè)知識是對涉外護理工作者的基本素質(zhì)要求。護理英語是一門緊密聯(lián)系英語語言基礎(chǔ)知識、護理專業(yè)知識和技能的學科,作為我校護理學本科專業(yè)學生必修的重要課程,對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)起到了非常關(guān)鍵的作用。然而,由于護理英語專業(yè)性強,學生在表達護理英語時存在不同程度的焦慮情緒。因此,分析護理學本科專業(yè)學生學習護理英語的現(xiàn)狀,與學生共同探索更為有效的護理英語學習方法是高等醫(yī)學院校培養(yǎng)涉外護理專業(yè)人才亟待解決的問題。學生們在學習護理英語課程時,通過模擬涉外醫(yī)療機構(gòu)中護理工作者開展工作時的情景,真正融入護理英語的交際溝通之中,并通過長期訓(xùn)練以達到克服表達護理英語時的焦慮情緒,從而實現(xiàn)護理專業(yè)英語的靈活運用,有效提高護理專業(yè)英語的學習質(zhì)量。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 模擬情景學習法產(chǎn)生的背景及在護理英語教學中的應(yīng)用價值 專門用途英語(English for Specific Purposes)簡稱 ESP,是指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關(guān)的英語,是二戰(zhàn)后,隨著國際間的科學、技術(shù)、經(jīng)濟和文化交往日益擴大而發(fā)展起來的一門學科。它是針對特定專業(yè)與職業(yè)對英語的特殊需求而產(chǎn)生,并隨著教學實踐與研究的不斷地深入逐漸形成的一個獨特的英語教學領(lǐng)域。ESP教學是一種目標明確、針對性強、強調(diào)實用的教學體系。它以能力為導(dǎo)向,與職業(yè)緊密結(jié)合,倡導(dǎo)“以學生為中心”,“把英語教學作為手段與工具來學習運用”。ESP在設(shè)置教學方案時更加強調(diào)滿足不同學習者的不同需要,結(jié)合學習者的基礎(chǔ)及英語水平程度,制定出相應(yīng)的教學目標,教學內(nèi)容、教學方法及測試方法,保證學生最大限度地勝任將來的工作[2]。根據(jù)ESP的內(nèi)涵,護理英語作為護理工作的專門用途英語,在臨床工作中更多用于護理工作者與醫(yī)生、患者之間的語言溝通交流,因此有必要加強護理工作者的護理英語溝通能力。而“模擬情景對話學習法”能夠很好模仿臨床護理工作的場景,有利于訓(xùn)練護理專業(yè)學生的護理專業(yè)英語口語表達能力。

1.2 模擬情景學習法能有效克服護理英語學生交際焦慮心理著名學者MeCroskey(1977:78)使用“交際畏懼”(communication apprehension)一詞來描述人們對正在進行或即將開展的交流所表現(xiàn)出來的害怕或焦慮[3]。但使用護理專業(yè)英語的表達焦慮既不同于演出焦慮,也不同于普通社交活動中與人溝通的恐懼。護理英語表達焦慮主要是由于護理工作者對護理英語溝通技巧掌握不夠熟練所造成的,而護理專業(yè)人員缺乏相應(yīng)的護理英語訓(xùn)練環(huán)境是一個很重要的原因。模擬情景對話學習法則通過模擬特定的場景,幫助護理專業(yè)學生在特定的環(huán)境下進行訓(xùn)練,有助于克服表達焦慮情緒,從而適應(yīng)這種特定的臨床工作環(huán)境。

模擬情境學習法是指在指導(dǎo)學習的過程中創(chuàng)設(shè)生動具體的場景,以促使學生獲取技能進行交流,從而更好掌握知識技能的一種學習方法[4]?！澳M情境對話學習法”利用情景學習護理專業(yè)英語,把護理專業(yè)英語學習與醫(yī)院情景結(jié)合起來,在情景中學習英語,用英語,從而更好地學會使用英語,并培養(yǎng)用護理專業(yè)英語進行思維的能力,以達到克服表達焦慮的情緒。

2 研究方法

2.1 研究對象 本研究選取我校2009級護理學本科專業(yè)1、2班學生,其中1班37人,2班38人。兩班學生的整體英語水平相當,大學英語四六級考試通過率及考試成績基本處于同一水平線。我們選取1班為對照班,采用往常的英語教學方法指導(dǎo)其學習;選取2班為實驗班,采用“模擬情景對話學習法”指導(dǎo)學生進行護理專業(yè)英語的學習。本研究歷時一年,在2010～2011學年(上、下學期)進行,共20周,其中每周2學時。

2.2 研究工具

2.2.1 護理英語表達能力考試 實驗前后兩次對實驗班和對照班學生進行同樣內(nèi)容的護理英語表達能力考試,考試采用100分制,內(nèi)容包括口語表達能力和聽力能力兩個板塊,每個板塊的滿分為50分。其中口語表達能力板塊由同一名外籍專業(yè)教師負責開展,由學生輪流獨個抽取事先制作好的寫有特定護理工作情景的小卡片并按照上面的要求同該外籍專業(yè)教師進行互動對話,模擬相應(yīng)的情景。外教則從詞匯、語法、句式、流利程度、禮節(jié)等方面根據(jù)考生的實際表現(xiàn)情況進行給分。聽力考試則采用筆試的形式進行考核。

2.2.2 學習者日志 為全面了解學生護理英語的理論掌握和交際實踐能力情況,我們鼓勵參加本研究的同學記載學習日志,內(nèi)容涉及護理英語理論知識掌握情況及用護理英語進行交流時的心理活動、焦慮表現(xiàn)及原因,每周至少上交1篇日志,對提交的日志整體編號。

2.2.3 統(tǒng)計方法 所有數(shù)據(jù)采用社會統(tǒng)計學程序SPSS(17.0)進行統(tǒng)計分析,包括獨立樣本和配對樣本 t檢驗處理數(shù)據(jù)、方差分析、相關(guān)分析等。

2.3 研究過程 研究過程分三個階段開展:第一階段,問卷調(diào)查研究對象的個人信息并進行護理英語表達能力考試,測試主要內(nèi)容為基礎(chǔ)護理專業(yè)英語口語和聽力。在該階段,為方便將研究數(shù)據(jù)進行橫向?qū)Ρ?實驗班和對照班測試內(nèi)容相同。第二階段,利用“模擬情境對話學習法”指導(dǎo)實驗班學生學習護理英語,利用現(xiàn)行的側(cè)重于教材內(nèi)容理解和英語語言專業(yè)知識理解的方法指導(dǎo)對照班學生學習護理專業(yè)英語知識。第三階段,實驗階段結(jié)束后,再次對全體學生進行護理英語表達能力測試,并進行第二次問卷調(diào)查。為了更好地對比實驗前后測試數(shù)據(jù),實驗前后兩次測試的難度基本相同,考察形式一致。并通過問卷調(diào)查再次了解學生們對于他們各自所采用的學習方法的態(tài)度及關(guān)于護理專業(yè)英語表達焦慮情緒的克服情況。

3 實驗結(jié)果與討論

3.1 實驗前后考試成績對比 表1顯示,在實驗前,兩組學生測試總成績相差不大,平均分差值僅為0.05,t值為0.04,差異無顯著性;實驗后,兩組學生測試總成績平均分差值達到-13.52,t值為-7.73,對照班和實驗班總成績差異有高度顯著性?？梢?實驗前對照班和實驗班學生測試總成績相差不大,說明兩組學生在實驗前護理專業(yè)英語表達能力相當;通過對比學生后測試總成績,兩組學生成績差異有高度顯著性,實驗班后測試總成績均值(66.84)大于對照班(53.32)?？梢?“模擬情景對話學習法”能夠有效提高學生護理英語的口語水平和聽力水平,能夠幫助學生克服護理英語表達時的焦慮水平。

表1 實驗前后兩組學生組間護理英語水平表達能力測試總成績比較 (±s)

組別 n 前測試總成績 后測試總成績實驗班 38 46.92±6.26 66.84±7.25對照班 37 46.97±5.50 53.32±7.87 t 0.04 -7.73 P＞0.05 ＜0.01

3.2 學生評價教學效果 在實驗完成后,我們整理總結(jié)了所收集的學習日志,通過分析這一系列的學習日志來了解學生對護理專業(yè)英語理論知識掌握情況及用護理專業(yè)英語進行交流時的心理活動、焦慮表現(xiàn)及原因,并總結(jié)兩個班級學生在學習護理專業(yè)英語過程中表達護理專業(yè)英語時的焦慮情緒的變化情況。結(jié)果顯示:大部分實驗班的學生認為“模擬情境對話學習法”對提高護理專業(yè)英語的交際能力、克服表達焦慮情緒有很大幫助,對照班的學生則對利用傳統(tǒng)的英語學習方法學習護理專業(yè)英語的興趣不濃。

4 結(jié)語

在新時期、新形勢的影響下,各種涉外醫(yī)療機構(gòu)對護理工作者英語水平的要求,特別是對護理專業(yè)英語水平的要求有了進一步提高。護理專業(yè)英語的運用溝通能力作為護理專業(yè)英語水平中的一項重要內(nèi)容,是涉外護理工作者業(yè)務(wù)水平的一項重要考核標準。表達焦慮作為護理專業(yè)英語表達能力的重要干擾因素,是護理專業(yè)學生亟待克服解決的問題。實踐表明,“模擬情境對話學習法”能夠為學生提供相對真實的語言環(huán)境,激發(fā)學生學習護理專業(yè)英語的興趣并通過不斷模擬真實情景的訓(xùn)練,有效克服表達護理專業(yè)英語的焦慮情緒,從而更有效提升護理專業(yè)英語交際能力,更加符合學生畢業(yè)后涉外護理工作的實際需求[5]。

[1] 曹中昌,唐秋美.社交恐怖癥的研究進展[J].國外醫(yī)學:精神病學分冊,1995,22(3):143-147.

[2] 范誼.ESP存在的理據(jù)[J].外語教學與研究,1995(3):43 -48.

[3] McCroskey JC.Oral communication apprehension:A summary of recent theory and reseach[J].Human Communication Research,1977(4):78-96.

[4] Johes.Simulations in Language Teaching[M].Cambridge: Cambridge University Press,1982:45-49.

[5] 林慧梅.在護理工作中提高護士英語水平的探討[J].中華中西醫(yī)雜志,2004,5(19):42.