李豫凱，莊 瑋

(新疆醫(yī)科大學發(fā)展改革處，新疆烏魯木齊 830011)

學科異峰突起
——西部地方高校發(fā)展的突破口

李豫凱，莊 瑋

(新疆醫(yī)科大學發(fā)展改革處，新疆烏魯木齊 830011)

大學的基礎(chǔ)是學科建設，學科發(fā)展是一所大學事業(yè)的核心。西部地方高校具有區(qū)域性、地方性的特點，學科基礎(chǔ)薄弱亟待發(fā)展。在辦學經(jīng)費不足、學科建設困惑重重的背景下，西部地方高校堅持走學科“異峰突起”之路，發(fā)掘特色，發(fā)揚優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)新生長點，以特色和優(yōu)勢提升學校整體水平，進而實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。

西部地方高校;學科建設;異峰突起

學科建設是高校發(fā)展的生命線，“沒有一流的學科，就沒有一流的大學”已成為世界共識。當前，高校間人才、生源、財力和物力等競爭空前激烈，西部地方高校由于地理位置、經(jīng)濟社會發(fā)展水平等方面的劣勢，缺乏競爭力，難以脫穎而出。應該在把握學科建設共性的同時，彰顯學科特色和優(yōu)勢，緊抓學科異峰突起這個突破口，最終實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

1 科學定位西部地方高校

一切從實際出發(fā)，學校發(fā)展規(guī)劃及學科建設策略基于學校的發(fā)展基礎(chǔ)與科學定位。

角色定位:地方高校是指各省、市、自治區(qū)根據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化、教育等發(fā)展情況而建立的區(qū)域性、地方性大學，是相對于教育部及其他一些部委所屬的行業(yè)性高校而言的。其角色定位為地方經(jīng)濟文化和社會發(fā)展服務，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高級專門人才和提供科學、技術(shù)支持，立足區(qū)域，服務全省，貢獻全國。我國西部地區(qū)在經(jīng)濟社會發(fā)展水平上落后于東中部發(fā)達地區(qū)，對外來人、財、物的吸引力、競爭力明顯不足。因而，地方高校在區(qū)域人才培養(yǎng)、社會服務等方面的貢獻顯得更為突出。

發(fā)展定位:以學科建設的標志性成果——獲得碩士學位授權(quán)點和博士學位授權(quán)點，可將高校學科建設時期分為三個階段:創(chuàng)建之初至獲得碩士學位授權(quán)點前為教學型;獲得碩士學位授權(quán)點后為教學型向教學研究型過渡階段;獲得博士學位授權(quán)點后為教學研究型初期階段［1］。處于后兩個階段的西部地方高校均長期以來以教學工作為主，適度進行科學研究工作等，在學科建設等方面不斷探索，探尋各自的發(fā)展之路，嘗試向教學研究型大學或高水平教學研究型大學轉(zhuǎn)變。

2 認清學科發(fā)展現(xiàn)實困境

西部地方高校因地域特點、發(fā)展基礎(chǔ)等原因，其生存發(fā)展空間與學科建設受到極大限制與挑戰(zhàn)。

高校辦學經(jīng)費與資源有限。地方大學角色定位和西部經(jīng)濟社會發(fā)展水平，使得西部地方高校普遍存在辦學經(jīng)費不足的問題。地方高校經(jīng)費來源渠道較單一，主要來自地方財政撥款。西部省份經(jīng)濟實力不強，對高校的經(jīng)費支持有限，使得大學生生均撥款不足，辦學經(jīng)費緊張。據(jù)統(tǒng)計，與國家重點高校相比，地方高校的平均生均教育經(jīng)費和生均預算內(nèi)教育經(jīng)費撥款只有國家重點高校的一半左右，其中生均科研經(jīng)費撥款只有國家重點高校的7%。由于各地經(jīng)濟發(fā)展水平、財政投人水平的差異，一些地方高校的生均預算內(nèi)教育經(jīng)費不到全國地方高校平均水平的一半［2］。另外，國家的一些政策導向產(chǎn)生“馬太效應”，使西部地方高校處于劣勢，難以獲得提升機會。例如，進入國家“985”、“211”工程的重點高?；蛘咧攸c學科每年可以獲得巨額政府投資和許多稀缺資源，并以此獲得更大的人才吸納能力。西部地方高校長期以來，由于基礎(chǔ)條件差，教學質(zhì)量得不到保障，科研水平難以提升，沒機會參與國家重點學科、重點實驗室等高層次平臺建設。如何利用有限的資源和條件，在強手如云的格局中，突破低水平循環(huán)，占據(jù)一席之地，實現(xiàn)跨越式發(fā)展成為西部地方高校亟待解決的瓶頸。

學科類型及辦學層次存在困惑。地方院校成立之初主要是為了服務于區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的某一方面，故其最早基本上是單一類型的學科。經(jīng)過多年的發(fā)展，一些地方高校突破單一類型學科的限制，向綜合化、多學科發(fā)展。另外，受國家高等教育布局調(diào)整所形成的“合并風”影響，以實現(xiàn)“強強聯(lián)合”或“優(yōu)勢互補”為目的，一些地方高校間進行了重組合并，也實現(xiàn)了“單科型”向“多科型”的轉(zhuǎn)化。時間證明，這種轉(zhuǎn)化兼有利弊。有些地方高校錯誤理解學科類型與辦學層次的關(guān)系，認為單科型學校以教學為主，辦學層次低;多科型學校才能向研究型發(fā)展，辦學層次高。因而，不顧本區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展狀況和需要，一味追求學科門類的齊全，片面追求規(guī)模，盲目攀比和效仿，爭相建設研究型大學，忽視了學科內(nèi)涵的豐富和質(zhì)量的提高，忽視學科結(jié)構(gòu)、規(guī)模與效益的協(xié)調(diào)。其結(jié)果導致學科結(jié)構(gòu)嚴重失衡、資源浪費和學科水平的降低，也不利于學校的長遠發(fā)展。

3 突破學科“異”“峰”是必由之路

在當前激烈的高等教育競爭中，西部地方高校若是亦步亦趨、步人后塵，不加分析地照抄一流高校學科發(fā)展模式，照搬前沿熱門學科方向，只能是“東施效顰”，永遠形成不了學校自身的優(yōu)勢特色，也就沒有長遠發(fā)展的資本和實力。美國研究型大學的第一位華人校長田長霖教授，在清華大學演講時曾說，世界上地位上升很快的學校，都是在一兩個領(lǐng)域首先有突破。一個學校想要提升整體水平，首先就要在這一兩個領(lǐng)域上下功夫。西部地方高校發(fā)展的關(guān)鍵就是結(jié)合學校自身實際和西部地方特色，找準與學科“異”、“峰”有關(guān)系的領(lǐng)域，并將其扶植為最優(yōu)秀的學科。

3.1 發(fā)掘特色，以“異”取勝

“異”即特色，人無我有，人有我特。學科建設起步晚并不可怕，可怕的是總跟在別人后面走，沒有自身的特色。與那些辦學歷史悠久的部屬院校和重點大學相比，西部地方高校學科實力很薄弱，利用區(qū)位資源和地域優(yōu)勢，發(fā)掘特色，建設特色學科，是其取得勝利的最佳戰(zhàn)略。

特色資源與需求。在西部，特殊的區(qū)域資源條件、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展模式、傳統(tǒng)文化特質(zhì)等決定著特殊的地方發(fā)展條件及需求，成為西部高校學科建設所獨有的、可利用的稀缺性資源。以此為基礎(chǔ)形成了特殊的知識體系，可以集合成特色學科，形成學科建設的比較優(yōu)勢。例如，西部地區(qū)經(jīng)濟雖然相對落后，但是地域遼闊且動植物資源豐富，可成為農(nóng)林類相關(guān)學科的研究基地;西北地區(qū)風大且多的特殊氣候條件和西南地區(qū)多江河的地理條件，正好成為發(fā)展電力類學科的潛在優(yōu)勢;再如，在西藏、新疆等地方傳統(tǒng)文化中積淀了博大精深的民族醫(yī)學知識，是進行相關(guān)學科研究的優(yōu)勢資源;另外，受西部地區(qū)特殊的地理環(huán)境和氣候條件影響，產(chǎn)生的一些區(qū)域性高發(fā)疾病，對本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展提出了特殊需求。

凝練特色研究方向。以上述特色資源與需求為基礎(chǔ)，本地方高校在相關(guān)學科領(lǐng)域凝練出特色研究方向，進行深入研究，具有得天獨厚的優(yōu)勢和先機。第一，該方向源自地方實際需求，容易獲取地方政府經(jīng)費支持，緩解高校辦學經(jīng)費不足對學科建設產(chǎn)生的不良影響;第二，有研究資源為基礎(chǔ)，該方向容易匯聚研究團隊，多出成果，出好成果;第三，該方向研究成果具有較強的應用性，便于實現(xiàn)產(chǎn)學研的結(jié)合。

總之，只要做好資源與需求分析，凝練好方向，集中力量，不懈努力，有可能在相關(guān)特色學科上爭創(chuàng)一流，成為本地方高校在相關(guān)學科領(lǐng)域有所建樹的制勝法寶。一所高校，一旦有了一個或幾個獨具特色的學科，這所學校就會在國內(nèi)乃至國際產(chǎn)生影響，就能在社會上立足，同時，也可以使其他學科的教師感受到什么是高水平，什么是特色學科，從而帶動整個學校學科的發(fā)展。

3.2 發(fā)揚優(yōu)勢，先“高峰”后“高原”

“峰”即優(yōu)勢，是一所學校在長期辦學過程中積淀形成的、本校特有的、優(yōu)于其他高校的獨特的優(yōu)質(zhì)風貌。優(yōu)勢學科一般已具備穩(wěn)定的研究方向、合理的研究梯隊和豐富的研究成果。傳統(tǒng)的單科型高校學科研究方向集中，容易形成學科“高峰”，應注意新領(lǐng)域的拓展和學科間的交叉融合。相反，多科型、綜合化的地方高校，因為能力有限，力量分散，往往不容易形成學科優(yōu)勢，應做好學科規(guī)劃，有所為、有所不為地進行學科建設，注重打造學科“高峰”。

繼承發(fā)展優(yōu)勢學科。學科建設是一個涵蓋學科隊伍、科學研究等方方面面，持續(xù)進行軟硬件投入和積累的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、一蹴而就的。同時，學科建設也是無止境的，往往需要幾代人持續(xù)不斷的傳承和創(chuàng)新。西部地方高校學科基礎(chǔ)薄弱，難以像一些研究型大學一樣“四面出擊”、“遍地開花”，而是要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，突出建設已有的優(yōu)勢學科，爭取“一枝獨秀”。一是，在研究不斷深入的同時，不斷深化研究方向，避免重復研究、循環(huán)研究，保證研究成果的質(zhì)量和水平，這樣的研究才有實際意義;二是，學校優(yōu)勢學科的帶頭人一般趨于老齡化，要重視青年教授和專家的培養(yǎng)，借鑒美國很多大學葫蘆狀的教師職稱結(jié)構(gòu)，兩頭大中間小，即教授和講師、研究人員等比例大，副教授比例小，更好地體現(xiàn)教授的主體地位，有利于爭取研究項目，保證研究的高水平［3］。

組建優(yōu)勢學科群。學科群是若干個相關(guān)學科之間圍繞同一共同領(lǐng)域，交叉融合并相互作用而形成的一個有機的學科結(jié)構(gòu)體系。堅持先“高峰”后“高原”的原則，發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢學科的示范、輻射作用，帶動相關(guān)學科就同一領(lǐng)域的問題進行共同研究，形成優(yōu)勢學科群，并力爭推動全校所有學科上水平、上臺階。例如，針對西部牧區(qū)高發(fā)包蟲病，當?shù)蒯t(yī)科大學圍繞包蟲病病理研究、臨床診治等問題，由內(nèi)科學、外科學、病原生物學、藥理學等學科組成學科群，有利于發(fā)揮學科間的綜合優(yōu)勢，加強學科間的交叉、綜合與滲透，將學科“高峰”發(fā)展為“高原”。另外，在組建學科群過程中，要充分借助外援。西部地方高校應準確把握國家政策，爭取國內(nèi)一流高校強勢學科“強對弱”的支援和扶持，壯大本校優(yōu)勢學科?？梢圆捎每蒲许椖亢献?、人才交流等方式，“引人引智”，不求所有，但求所用。外聘高水平專家來校主持和指導學科建設的布局與方向，以優(yōu)勢學科為高起點，不斷擴大覆蓋面，形成特色學科群。

3.3 發(fā)現(xiàn)新生長點，引領(lǐng)區(qū)域發(fā)展

學科發(fā)展變化很快，只有不斷地尋找新的生長點，學科建設才能煥發(fā)生機。恩格斯曾指出:“科學的產(chǎn)生和發(fā)展一開始就是由生產(chǎn)決定的”。科學研究表明，科學的突破點往往就發(fā)生在社會需要和科學內(nèi)在邏輯的交叉點上［4］。這一交叉點具有時代性、靈活性和不穩(wěn)定性，要求不斷追蹤社會時代發(fā)展與學科發(fā)展前沿，努力創(chuàng)新。地方高校不能忽視新興學科的建設，要使新興學科成為學校學科體系中的重要組成部分，才能適應不斷變化的社會經(jīng)濟發(fā)展需求。例如，英國劍橋大學卡文迪什實驗室，二戰(zhàn)后，果斷地從核物理研究到人文和生物的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了基因雙螺旋結(jié)構(gòu)，此發(fā)現(xiàn)成為20世紀人類幾個重大科學發(fā)現(xiàn)之一。

另外，學科發(fā)展有其自身規(guī)律可循，學科按照這個內(nèi)在規(guī)律產(chǎn)生發(fā)展直至消失。地方高校學科發(fā)展只有服務于當?shù)亟?jīng)濟和社會系統(tǒng)，才能充分體現(xiàn)其價值，因此其結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展重點應與地方發(fā)展戰(zhàn)略相吻合。但是，由于區(qū)域經(jīng)濟的市場滯后性，地方高校的學科建設必須具有前瞻性，不能跟著區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，而要根據(jù)學科發(fā)展規(guī)律及時預測新學科的自然生長，并能做好應對的準備，主動引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。對于逐漸被淘汰的學科，就讓其自然淘汰，不必花過多的人、財、物去維系。

高校領(lǐng)導應充分認識學科建設的艱巨性和長期性，只要選擇正確，下定決心一抓到底，若干年后必然會有所建樹。只要堅持推動學科“異峰突起”，有計劃、有步驟、有策略地進行系統(tǒng)建設，必將推進西部地方高校整體水平的提升和全面發(fā)展。

［1］單佳平.地方高校學科建設發(fā)展戰(zhàn)略探討［J］.中國高等教育，2008(15):71.

［2］王文利，劉東岳.談地方高校學科建設的戰(zhàn)略選擇［J］.中國高等教育，2007(19):49.

［3］閆廣平，陳冬松.國外大學學科隊伍建設的基本經(jīng)驗及其啟示——中美比較的視角［J］.遼寧教育行政學院學報，2007，24:53.

［4］婁玉珍.大學優(yōu)勢及特色學科成長模式思考［J］.教育發(fā)展研究，2006(6):69.

Differential Superiorities in Disciplinary Construction:The Key to Development of Western Local Universities

LI Yu-kai，ZHUANG Wei
(Department of Development and Reformation，Xinjiang Medical University，Urumqi 830011，China)

Disciplinary construction，a university’s foundation，is also the core of the university’s enterprise.It is urgent for western local universities with regional and local characteristics to develop their disciplines with weak foundation.Under the background of insufficient funds and confused disciplinary construction，western local universities should exploit their characteristics，bring out their superiorities and discover new growth points.In this way，these universities will finally achieve overall level promotion and great-leap-forward development.

western local university;disciplinary construction;differential superiority

G640

A

1006－2769(2012)01－0006－03

2011－10－21

李豫凱(1973－)，男(漢族)，河南人，講師，管理學碩士，主要研究學科建設、師資管理。