徐長俊

（鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 鹽城 224000）

中職數(shù)學(xué)對話探究教學(xué)策略初探

徐長俊

（鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 鹽城 224000）

針對中職學(xué)生及中職數(shù)學(xué)課程設(shè)置的特點，應(yīng)因地制宜地開展對話探究教學(xué)，絕對不能把普教模式照搬照用，必須走出一條符合中職特色的新路。要做好學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實；要讓學(xué)生在自由交談、潛移默化中提高數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)；要讓學(xué)生在項目任務(wù)的合作完成過程中提高協(xié)作能力和自信心。

中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；對話探究

探究教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，需要學(xué)生自由交流自己的想法。對話探究式教學(xué)中的對話，強(qiáng)調(diào)探究過程中語言的作用，沒有對話，就不能實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生自我的思想交流，從而不能實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的自我構(gòu)建。中職學(xué)生的特點是動手能力普遍強(qiáng)于抽象思維能力，所以，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)對話探究教學(xué)還需根據(jù)中職學(xué)校的特色，利用項目教學(xué)法，讓學(xué)生在完成某個項目的過程中使學(xué)生的對話探究有更多的話要說，學(xué)生會有更多的興趣去對話。

要在教學(xué)中夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

要鼓勵學(xué)生在課堂上多交流，這已是所有教師的共識，但需要學(xué)生有話就說才行。筆者在講解一元二次不等式時，問二次函數(shù)y=x2-x-2的圖像如何畫，要求學(xué)生互相交流討論，結(jié)果學(xué)生根本交流不起來，原因是絕大部分學(xué)生不會畫二次函數(shù)圖像，所以交流的基礎(chǔ)就沒有，如何實現(xiàn)“對話探究”？再進(jìn)一步問學(xué)生方程x2-x-2=0怎么解，依然很少學(xué)生能知道如何解。結(jié)果是這堂課學(xué)生難以產(chǎn)生對話，更難以去探究構(gòu)建新知識了。這種情況在普通高中是不大會出現(xiàn)的，在中職學(xué)校卻是很正常情況。要讓學(xué)生在課堂上有話就說，有想法可以討論和交流，要讓師生之間可以產(chǎn)生有效對話進(jìn)而探究未知，但是在學(xué)生沒有一定基礎(chǔ)知識的情況下是難以進(jìn)行的。所以必須在中職教學(xué)中穿插滲透初中基礎(chǔ)知識的銜接教學(xué)，做好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)夯實工作，否則所謂的對話探究就變成無源之水，是“死水一潭”。例如，簡單的一次方程的解法、簡單的一元二次方程的解法、平方差公式及完全平方公式的簡單使用、基本的代數(shù)運算能力的培養(yǎng)，無不要求中職數(shù)學(xué)教師耐心地去做好基礎(chǔ)夯實。

在自由交談、潛移默化中提高數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)

斯托利亞爾說數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，但是當(dāng)前的數(shù)學(xué)活動就是學(xué)生坐在課桌上做練習(xí)開動腦筋，這對中職學(xué)生是根本行不通的。必須真正地活動起來，把教室弄得活潑熱鬧才能更好地調(diào)動起中職學(xué)生的積極性。中職學(xué)生需要在自由環(huán)境中交談。很多教師怕學(xué)生在課堂上瞎起哄，認(rèn)為這樣自己的課沒辦法上，這種想法是有一定問題的。如何讓那些“起哄”的學(xué)生回歸教師引導(dǎo)的方向上去討論交流，去大膽發(fā)言，才是中職教師要做的，而不是呵斥學(xué)生，要求課堂絕對安靜。中職數(shù)學(xué)課堂如果很安靜，很多情況是學(xué)生去干其他事情或者睡覺了。

對話教學(xué)要求平等、開放、生成、可誤、寬容、信賴、傾聽、溝通、交往、合作、創(chuàng)造、共享、反思。由于學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的認(rèn)知經(jīng)驗及對教材呈現(xiàn)的既定結(jié)論理解存在差異，只有通過對話才能讓教學(xué)的兩個主體之間產(chǎn)生共識，任何一個人都沒有權(quán)力把一個觀點強(qiáng)加給別人。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意：（1）要尊重學(xué)生現(xiàn)有的知識能力，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，不可打擊學(xué)生的積極性。（2）要能根據(jù)學(xué)生理解能力和已有經(jīng)驗提出能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題，要做好傾聽者，及時改變自己的思路，適應(yīng)學(xué)生的實際情況。（3）要善于將學(xué)生的某些亂“起哄”引入正常的教學(xué)中來，不能讓對話和探究漫無目的。教師要當(dāng)好傾聽者，要關(guān)注學(xué)生，要傾聽學(xué)生的聲音，不干預(yù)學(xué)生發(fā)言，不急于對學(xué)生的發(fā)言作評價，但要及時把對話拉回主題上來。

在項目任務(wù)合作中提高學(xué)生協(xié)作能力和自信心

項目教學(xué)法中實施對話探究能力培養(yǎng)的意義 項目教學(xué)法是一種教與學(xué)互動的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實施一個項目的全過程，在項目實施過程中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)計劃中的教學(xué)內(nèi)容，在中等職業(yè)教育中，項目教學(xué)法有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生的很多教學(xué)活動都是在項目完成中進(jìn)行的，因此研究在項目教學(xué)法中對話探究的能力培養(yǎng)問題很有必要。

項目教學(xué)法實施過程中對話探究的策略 項目教學(xué)法的實施過程分為六個步驟：教學(xué)設(shè)計、任務(wù)部署、制定計劃、組織實施、指導(dǎo)檢查、效果評價。（1）在教學(xué)設(shè)計中教師要能結(jié)合項目提出能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，且能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究的問題。（2）任務(wù)部署階段，教師要將項目分解為若干個任務(wù)，這時要對每一任務(wù)進(jìn)行解釋說明，要讓學(xué)生知道要解決什么問題，需要具備哪些知識，提高哪些能力，實現(xiàn)什么學(xué)習(xí)目標(biāo)。要確認(rèn)每一個學(xué)生已經(jīng)明確了所要完成的任務(wù)，教師與學(xué)生充分的對話，小組學(xué)生之間的互相對話確認(rèn)都是很有必要的。（3）制定計劃階段，學(xué)生要分成幾個小組，分別制定項目工作計劃，確定工作流程。教師這時要引導(dǎo)學(xué)生間的討論，暢所欲言，提出自己的想法。在各種交流和相互對話中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、研究、探索、創(chuàng)造潛力才能被捕捉到，才能得到不斷的發(fā)掘、發(fā)展。教師要同時對各小組的計劃進(jìn)行審閱，對學(xué)生的對話探究做一個大方向上的引導(dǎo)，也可以將教師自己的想法通過對話的方式提供給學(xué)生探討。（4）效果評價階段需要學(xué)生自我評價、小組之間評價以及教師評價。評價的過程就是一個對話探究的過程，在這個過程中，學(xué)生可以提出各自所遇到的問題，可以從別人那里得到解決問題的靈感，可以在自我評價中反思，在小組評價中互相學(xué)習(xí)，從教師所給的評價中得到鼓舞和思想源泉。

通過信息技術(shù)拓展師生對話探究的視野

信息技術(shù)的有效使用可以提高學(xué)生的對話探究效果，使某些問題更直觀化。如在引入直線斜率教學(xué)案例中，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生的對話探究，如圖1所示。

師：同學(xué)們騎自行車上坡時很吃力，這與坡的什么性質(zhì)有關(guān)?

生：與坡的平緩和陡有關(guān)。

圖1 斜坡展示圖

師：我們分析一下坡的平緩和陡的問題。再請學(xué)生觀察，如圖2所示。

圖2 斜坡對比圖

問題1：其中的樓梯有什么不同？

生：樓梯的平緩和陡的程度不同。

問題2：用什么量來刻畫樓梯的平緩和陡呢（提示：觀察樓梯下面兩個三角形）？

生：用高度和寬度的比值來反映。

通過圖2的展示，斜率的概念很自然地被學(xué)生在與計算機(jī)的“對話探究“過程中被引導(dǎo)出來。

學(xué)生的對話探究也可以借助于網(wǎng)絡(luò)。再如在不等式的基本性質(zhì)教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生舉出幾個可以用不等關(guān)系表示的現(xiàn)實生活中的例子。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗有限，加上對事物的概括能力不足，學(xué)生的舉例顯得很困難，在網(wǎng)絡(luò)如此普及的今天，完全可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量拓展學(xué)生的對話探究視野。只要在搜索引擎里輸入“現(xiàn)實生活中的不等式“，計算機(jī)立刻會顯示很多相關(guān)信息，可以很輕松地找到幾條，如天氣預(yù)報的不等關(guān)系。

例1：（2005年浙江麗水市中考題）據(jù)麗水氣象臺“天氣預(yù)報”報道，今天的最低氣溫是17℃，最高氣溫是25℃，則今天氣溫t（℃）的范圍是（ ）：（A）t＜17℃； （B）t＞25℃； （C）t=21℃； （D）17℃≤t≤25℃這很顯然可以大大地開闊師生共同的對話探究空間，提供很好的對話探究的媒介。

職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置有自己的特點，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力也有與普通高中很不同的地方，因此，要在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實施對話探究教學(xué)需要嘗試不同于普通中學(xué)的策略。對話探究的內(nèi)容要符合中職學(xué)生的興趣愛好，對話的問題要建立在中職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點之上，同時，要有啟發(fā)性，能有效引起學(xué)生的思考，有利于學(xué)生新知識的建構(gòu)，有利于學(xué)生創(chuàng)新和探究能力的提高。

[1]朱成蓮.數(shù)學(xué)對話探究式教學(xué)探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2004（8）.

[2]胡典順，何曉娜，趙軍.數(shù)學(xué)教學(xué)走向?qū)υ抂J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2008（6）.

[3]張奠宙，鄭正亞.數(shù)學(xué)教育爭鳴十題[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，1995（3）：1-7.

[4]洪秀滿.數(shù)學(xué)課堂中駕馭有效對話的策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2007（5）.

[5]吳言.項目教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）：1.

[6]王振堂.項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遼寧師專學(xué)報，2010（12）.

G712

A

1672-5727（2012）07-0116-02

徐長俊（1978—），男，江蘇鹽城人，鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，研究方向為數(shù)學(xué)教學(xué)。