但唐仁 李華忠 李 一

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518029）

基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系研究*
——以嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)為例

但唐仁 李華忠 李 一

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518029）

嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。本文從工作過程系統(tǒng)化的角度剖析了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體設(shè)置，并以第一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)和數(shù)模電路基礎(chǔ)課程為例，詳細(xì)闡述了如何實(shí)現(xiàn)基于工作過程的教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

工作過程系統(tǒng)化；嵌入式技術(shù)與應(yīng)用；實(shí)踐教學(xué)

工作過程是在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中而結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的專業(yè)教學(xué)研究不僅強(qiáng)調(diào)單門課程要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，更注重整個(gè)教學(xué)體系要系統(tǒng)化，而基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)是一體化整合的教學(xué)模式，橫向綜合有關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的新課程結(jié)構(gòu)。筆者擬以三年制高職高專的嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為研究對(duì)象，探索其基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐體系設(shè)置，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的機(jī)會(huì)，使學(xué)校與工作崗位實(shí)現(xiàn)“零距離”接軌。

嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想

一般來講，實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)一般職業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會(huì)能力、組織和管理能力以及問題解決能力等關(guān)鍵能力。通過實(shí)踐教學(xué)，嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生不僅能夠從事嵌入式技術(shù)產(chǎn)品的軟硬件系統(tǒng)基本開發(fā)、調(diào)測(cè)、維護(hù)及技術(shù)支持等工作，更能夠在此過程中逐步具備社會(huì)交流、組織管理、自我學(xué)習(xí)等能力，最終成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。

基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

按照上述指導(dǎo)思想，根據(jù)我校1～5學(xué)期每學(xué)期都有為期4周實(shí)踐教學(xué)的特色，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了基于工作過程的分階段系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。我校1~6學(xué)期各階段培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)，而且要充分注重學(xué)生的社會(huì)能力及人格的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是以“做學(xué)”為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。每項(xiàng)活動(dòng)都需要學(xué)生自主地組織實(shí)施，教師的作用是幫助、指導(dǎo)和引導(dǎo)。因此，要求學(xué)生明確任務(wù)，積極參與，相互討論，主動(dòng)提出問題，提出建設(shè)性的建議，學(xué)生間互相影響、互相啟發(fā)，共同提高專業(yè)知識(shí)和能力。另外，要求學(xué)生同企業(yè)員工一樣必須嚴(yán)格遵守校內(nèi)、校外（企業(yè)）實(shí)訓(xùn)守則。

表1 嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)1～6學(xué)期實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表

為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)，每個(gè)學(xué)期從實(shí)訓(xùn)目的出發(fā)，對(duì)實(shí)訓(xùn)模式、實(shí)訓(xùn)組織、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)軟硬件條件、實(shí)訓(xùn)師資要求等方面進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)和演繹，最后與合作企業(yè)討論后共同實(shí)施。在此，以第一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，將該設(shè)計(jì)詳細(xì)展開，如表2所示。

表2 嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)第一學(xué)期實(shí)訓(xùn)月設(shè)計(jì)表

以《數(shù)模電路基礎(chǔ)》課程為例的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

由于國(guó)家高職錄取政策等原因，現(xiàn)階段進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生與進(jìn)入普通高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在著很大的差距，在具體實(shí)踐課程設(shè)計(jì)中，要求專業(yè)教師尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生情感的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中多給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的喜悅和自信。

以《數(shù)模電路基礎(chǔ)》課程實(shí)訓(xùn)為例，本實(shí)訓(xùn)課程是嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的入門級(jí)基礎(chǔ)實(shí)踐課程，以數(shù)字電路為主，涵蓋電路分析、模擬電路等內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)方向，要求學(xué)生具備基本的硬件電路組裝、調(diào)試和檢測(cè)的職業(yè)能力，較高的要求則是硬件電路的分析、綜合與設(shè)計(jì)能力。為此，本門實(shí)踐課程設(shè)計(jì)了趣味性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)——拔河游戲機(jī)邏輯電路的設(shè)計(jì)與制作。

首先教師給出參考電路，學(xué)生通過數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行原理驗(yàn)證，基礎(chǔ)好的學(xué)生可進(jìn)行分析綜合并提出自己的方案。這樣，可保證不同層次的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。由學(xué)生本人上臺(tái)講解自己的方案，當(dāng)持不同方案的學(xué)生人數(shù)多時(shí)，還可進(jìn)行分組辯論。教師僅起組織、引導(dǎo)作用，在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下，無論結(jié)論是否正確，都要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證。

原理驗(yàn)證完成后就可以實(shí)物電路設(shè)計(jì)與制作。本專業(yè)盡管以軟件開發(fā)與應(yīng)用為主，但還是要求學(xué)生具備基本的實(shí)物電路設(shè)計(jì)、焊接等技能。發(fā)給學(xué)生大小相同的敷銅電路板，學(xué)生各自為戰(zhàn)，設(shè)計(jì)出自己的布局圖。在焊接前，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)缺陷，要給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生的交流能力、解決問題能力。

焊接是否成功與學(xué)生的個(gè)體差異有很大關(guān)系，這時(shí)教師的鼓勵(lì)與耐心起很大作用。教師傳授基本方法與技巧后學(xué)生就自己練習(xí)了。此時(shí)，教師可挖掘若干焊接能力較強(qiáng)的學(xué)生作為助手，指點(diǎn)焊接。在焊接完成之后，要求學(xué)生調(diào)試自己的產(chǎn)品，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅。

總之，在基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)中，教師從講授者的角色轉(zhuǎn)化成工作情境的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、監(jiān)督及挖掘?qū)W生潛能的工程師的角色，該過程是師生交往與互動(dòng)的教學(xué)過程，是以“溝通、理解、體驗(yàn)和感悟”為理念的實(shí)踐教學(xué)過程。

基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)

課程的考核評(píng)估具有評(píng)價(jià)、反饋和導(dǎo)向功能，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)是指導(dǎo)教法、學(xué)法和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑。因此，基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系考核評(píng)價(jià)中要努力尋求職業(yè)工作要求與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)。

教學(xué)效果的反饋與質(zhì)量評(píng)價(jià)建立在學(xué)生已學(xué)到的技能和以工作為基礎(chǔ)獲得的職業(yè)能力上。整個(gè)考核內(nèi)容由三部分組成，即：學(xué)生按照項(xiàng)目分工及指引的要求進(jìn)行實(shí)際操作情況、學(xué)生實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)小組提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量，評(píng)定等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。（1）實(shí)訓(xùn)單位評(píng)價(jià)方法。由頂崗單位根據(jù)學(xué)生的出勤、表現(xiàn)及完成分配的任務(wù)情況為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒定，占總成績(jī)的50%（即50分）。（2）學(xué)生實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法。該部分成績(jī)由學(xué)生自評(píng)互評(píng)兩部分組成，具體評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)如下：學(xué)生小組成員互評(píng)在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行，采用不記名評(píng)分方式。學(xué)生小組成員互評(píng)占70%，學(xué)生自評(píng)占30%，此項(xiàng)共占總成績(jī)的30%（即30分）。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)單位評(píng)價(jià)方法相同。（3）實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。由學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告質(zhì)量評(píng)分，此項(xiàng)共占總成績(jī)的20%（即20分）。

總之，基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系更重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即學(xué)生獲得為完成今后工作而應(yīng)獲取的能力和克服知識(shí)老化而終身學(xué)習(xí)的能力，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并能有效促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，是符合高等職業(yè)教育要求，滿足培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展要求的一種教學(xué)模式。

[1]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]楊明.論職業(yè)核心能力及其培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè)，2007（24）.

[3]趙昕.工作過程知識(shí)與工作過程知識(shí)導(dǎo)向的職教課程開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（7）.

[4]姜大源，等.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5]陳莉.基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)模式探究[J].職業(yè)教育研究，2010（7）.

但唐仁，男，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程系副教授，研究方向?yàn)檐浖夹g(shù)與嵌入式技術(shù)等。

□有話職說

生活的理想，就是為了理想的生活。

——張聞天

教育部高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)立項(xiàng)課題 《基于工作過程系統(tǒng)化的嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)建設(shè)研究》（課題編號(hào)：jzw59011054）；廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度立項(xiàng)項(xiàng)目《以軟件技術(shù)專業(yè)為龍頭的高職軟件專業(yè)群基于工作過程系統(tǒng)化研究》（課題編號(hào)：2009tjk022）

G712

A

1672-5727（2012）07-0129-02