韓樹明

（健雄職業(yè)技術學院 江蘇 太倉 215411）

基于德國職業(yè)教育評價體系的高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
——以健雄職業(yè)技術學院為例

韓樹明

（健雄職業(yè)技術學院 江蘇 太倉 215411）

健雄職業(yè)技術學院以“中德工程訓練中心”為平臺，基于德國的“雙元制”的教育模式，采用德國職業(yè)資格認定的技術標準及評價體系，實施了“工學交替”的教學運行模式，收到了持續(xù)提升高職機電類專業(yè)人才培養(yǎng)質量的實效。

德國；職業(yè)教育評價體系；高職；人才培養(yǎng)模式

加強專業(yè)內涵建設，凸顯專業(yè)特色，是提高學校核心競爭力、保持學校競爭優(yōu)勢的關鍵所在，更是持續(xù)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量的根本。健雄職業(yè)技術學院以就業(yè)為導向，基于德國“雙元制”的教育模式，依托良好的區(qū)位優(yōu)勢和產業(yè)背景，確立了“知識、能力、素質”一體化的人才培養(yǎng)目標，進行了高職院校機電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐，探索出以職業(yè)能力為目標，以項目驅動、工作任務為載體，以德國工商行會職業(yè)資格標準的評價體系為準則的課程教學范式，并通過實施“工學交替”教學運行舉措，實現了由重視知識、技能的傳遞向重視知識和技能的發(fā)展運用的轉變，形成了自身的辦學風格和特色。

德國“雙元制”職業(yè)教育的課程質量監(jiān)控與評價范式

德國的“雙元制”職業(yè)教育模式是指學生必須經過兩個場所、兩類性質的培訓，一元是職業(yè)學校的課堂，傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)，學生在其中接受技能方面的專業(yè)培訓，學校與企業(yè)的教學不僅在時間上要相互協調，而且在有關職業(yè)教育的內容上也要相互補充。1996年，德國《各州文教部長聯席會議》（KMK）頒布的《職業(yè)學校職業(yè)專業(yè)教育框架教學計劃編制指南》，為德國“雙元制”職業(yè)教育制定了國家課程標準，學習領域課程方案是以一個職業(yè)的典型工作任務為基礎的專業(yè)教學單元，要求從具體的“工作領域”轉化而來，表現為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。通過一個個學習領域的學習，學生可完成某個職業(yè)（或專業(yè)）的一個典型工作任務，處理一種典型的“問題情境”，通過若干個體系化學習領域的學習，學生可以獲得某一職業(yè)（職業(yè)小類或多個崗位）的職業(yè)資格。

德國及歐盟職業(yè)教育的職業(yè)資格評價采用以職業(yè)能力為基準的相互認可的標準，嚴格執(zhí)行統(tǒng)一、規(guī)范的考試制度，注重培養(yǎng)靈活、寬泛的職業(yè)能力，其能力要求反映在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)教學目標和課程中。課程質量監(jiān)控與評價體系包括兩個方面的內容，即內部監(jiān)控和外部評價（如圖1所示），其中，內部監(jiān)控主要由學校及教師進行，而外部評價則由外部專家（由雇主聯合會、工會、行業(yè)優(yōu)秀人員的代表組成）擔任。由德國工商聯合會（IHK）考試委員會負責組織考試、監(jiān)考、評分及頒發(fā)證書，保證考試的客觀性與獨立性。考試由筆試、操作、口試三部分組成，記錄現實的工作任務、工作情境和工作過程完成狀況，考核和評價包括學生的基本職業(yè)能力、根據實際工作任務解決企業(yè)實際問題的專業(yè)能力及應變能力以及關注經濟、社會、生態(tài)、法律等方面的社會能力和與考官交流的溝通能力等多個方面。

“訂單式”工學交替人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

盡管“雙元制”是世界著名的德國職業(yè)教育模式，但由于制度、文化等諸多差異，在引進過程中不能全盤照搬，應進行借鑒與創(chuàng)新。2007年6月，由太倉市人民政府、德國工商行會上海辦事處（AHK—上海）、在華德資企業(yè)、健雄職業(yè)技術學院共同組建了“AHK—上海、健雄職業(yè)技術學院專業(yè)技術工人培訓中心”（簡稱“中德工程訓練中心”）。學院依托“中德工程訓練中心”，成功吸收了德國“雙元制”教育模式的精髓并運用到學院的人才培養(yǎng)中，形成了“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式——基于德國職業(yè)教育架構的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。并引入德國職業(yè)教育的評價體系，對各類課程的學業(yè)結果進行評價和認證，重點培養(yǎng)機電一體化技術專業(yè)和模具設計與制造專業(yè)技能型應用人才。專業(yè)人才培養(yǎng)方案由德國工商行業(yè)上海辦事處、德資企業(yè)、學院三方共同確定，共同開發(fā)專業(yè)核心課程，評價由德國工商行會上海辦事處組織實施，按德國行業(yè)技能標準進行考核，實行教考分離。

圖1 課程質量監(jiān)控與評價體系圖

學生在入學初期，本著雙向選擇的原則，接受德資企業(yè)的挑選后，與德資企業(yè)簽約，成為企業(yè)的“準員工”，具備了企業(yè)員工和學院學生的 “雙重身份”，企業(yè)和學院成為辦學的共同主體，企業(yè)扮演了主導角色，決定學生的專業(yè)培養(yǎng)方向。在三年職業(yè)教育過程中，第一學年采用半天在學院課堂教學、半天在“中德工程訓練中心”技能培訓的方式進行，并利用寒暑假到已簽約德資企業(yè)進行技能訓練；第二、三學年，在學院的“中德工程訓練中心”和德資企業(yè)兩個場所交叉輪換分階段進行教學，每學期初在“中德工程訓練中心”接受“理實一體化”的學習和職業(yè)培訓，而后到相關德資企業(yè)中進行技能訓練，然后回到“中德工程訓練中心”學習一段時間，再到相關德資企業(yè)中進行技能訓練，寒暑假學生不休息。在企業(yè)技能訓練階段，學生作為“企業(yè)人”必須認真遵守本職工作的職業(yè)道德規(guī)范，遵守崗位職責，服從企業(yè)管理，逐步形成良好的職業(yè)道德。學生在企業(yè)技能訓練與在學校和在“中德工程訓練中心”學習、訓練的時間之比約為3∶2，突出“雙元制”模式中技能培養(yǎng)與生產緊密結合的特點。這種循環(huán)輪換的教學范式，使工學交替真正呈現學校、企業(yè)、學生三方共贏的局面，成為職業(yè)教育有效的教育模式。表1所示為2007級機電一體化技術專業(yè)的教學安排。

從2007年成立“中德工程訓練中心”后，已經連續(xù)招生4屆，按照“雙元制”教育模式培養(yǎng)的機電類專業(yè)學生為400人，占總數的42.67%。

表1 2007級機電一體化技術專業(yè)的教學安排表

融入德國工商行會職業(yè)資格標準的專業(yè)課程體系開發(fā)

參照德國工商行會的職業(yè)崗位任職要求，校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立以就業(yè)為導向，突出能力培養(yǎng)，將培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)按照知識結構、能力結構、素質結構一體化的目標進行設計和優(yōu)化整合，改革以知識點為主的學科型課程，構建職業(yè)素質、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)技能三個學習領域的課程體系。其中職業(yè)素質教育課程塑造思想品德素質（正確的勞動態(tài)度、良好的勞動習慣、集體主義和團結協作精神、高尚的職業(yè)道德）和身心素質（身體素質、心理素質），培養(yǎng)學生從事職業(yè)活動及生活在社會上所需要的行為能力——社會能力；職業(yè)發(fā)展教育課程塑造科學文化素質（科學文化知識、人文社會科學知識、自然科學知識），培養(yǎng)學生從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法——方法能力；職業(yè)技能教育課程塑造專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)學生在專業(yè)領域內從事職業(yè)活動所需的能力——專業(yè)能力。

在職業(yè)技能教育課程中推行“雙證書”和“課證融合”制度，將德國職業(yè)資格標準融入教學內容，通過研學德國相應專業(yè)工種的教學大綱，剖析其內涵，將職業(yè)技能培養(yǎng)過程細化、分解為多個教學環(huán)節(jié)，調整課程體系，整合教學內容，學院、德國工商行會和德資企業(yè)共同確定教學計劃，并保證得以實現。表2所示為對應德國工商行會機電一體化技工的職業(yè)技能標準形成的課程體系。

表2 “機電一體化技工”職業(yè)技能課程表

在職業(yè)技能課程中所有的技能訓練項目均來自德國職業(yè)教育中的典型實踐項目，在德國培訓專家的指導下，分別在“中德工程訓練中心”及德資企業(yè)加以實施，其課程（學習領域）按由易到難、由簡到繁的排序設計教學情境，融社會能力和方法能力的培養(yǎng)于教學過程之中，形成“做學教”一體化的，課程教學、實訓實習、畢業(yè)考試、企業(yè)實踐相結合的職業(yè)技能培養(yǎng)鏈條。通過考取德國工商行會頒發(fā)的AHK職業(yè)資格證書，強化學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，相應地提升專業(yè)職業(yè)能力，做到既能完成課業(yè)，得到學歷證書，又能獲得歐盟國家認可的職業(yè)資格證書，實現“課證融合”。

基于德國職業(yè)教育的課程質量監(jiān)控與評價體系的確立

改革學生的課業(yè)考核與評價方法，構建以學習能力、職業(yè)能力和綜合素質為導向的科學化社會化的評價體系。“中德工程訓練中心”設有教學委員會和考試委員會，用例會制度定期進行工作交流。教學委員會負責教學計劃的編制、培養(yǎng)過程的監(jiān)督與培養(yǎng)質量的跟蹤反饋；考試委員會（由對等數額的德國工商行會上海辦事處人員、德資企業(yè)代表及1名學院教師組成）負責德國職業(yè)資格畢業(yè)考試的組織與實施以及課程考核質量的監(jiān)控和評價工作。具體分工為：學院負責對教師工作質量、態(tài)度、理論教學的考核和對學生學習質量的考核；德資企業(yè)負責對學生實際操作能力和水平、教師技能水平的考核；德國工商行會上海辦事處采取德國職業(yè)技術工種的試卷和評審標準，實施德國工商行會AHK職業(yè)資格證書認證的畢業(yè)考試工作。可以機電一體化技工畢業(yè)考試1的實訓項目“小型標準件電控輸送工作臺”為例，對項目的考核進行分析，具體評價內容如表3所示。

表3 “小型標準件電控輸送工作臺”評分表

從表3的項目評價內容可以看出，學生課業(yè)評價的內容既包括理論基礎知識的掌握，也包括專業(yè)實踐技能的掌握；既要評價包括思想品德素質、身心素質、職業(yè)素質等在內的綜合素質，也要有對學生行業(yè)內通用能力等標準要求的考核，以此對學生掌握的職業(yè)能力和技術水平做出公正、科學規(guī)范的測量和評價，形成包括院校、企業(yè)、行業(yè)協會等在內的多元評價體系。這種由企業(yè)和學校承擔教學、行業(yè)協會負責考證的制度，即教學與考證分離的制度，可以對學生的培養(yǎng)質量作出實事求是的客觀評價，提高評估的信度與效度。

校企合作共同育人的人才培養(yǎng)模式取得的成效

校企合作是職業(yè)教育最有效的學習形式，是國外職業(yè)教育成功的本質與精髓，也是我國職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。健雄職業(yè)技術學院依托德資企業(yè)密集的區(qū)域優(yōu)勢，借鑒德國“雙元制”教育模式并加以創(chuàng)新，以“中德工程訓練中心”為平臺，遵照德國工商行會的職業(yè)資格認證技術標準和考試規(guī)范組織教學，在德國工商行會上海辦事處組織的“機械模具工”和“機電一體化技工”畢業(yè)考試1（理論考試時間為3小時，實踐操作考試為6小時）和畢業(yè)考試2（理論考試時間為6小時，實踐操作考試為30小時）中，模具設計與制造專業(yè)和機電一體化技術專業(yè)2007級的100名學生均獨立完成了工藝設計、機械加工、情境對話、裝配、調試的全部考核項目，通過率為100%，得到了德國工商行會職業(yè)資格考試委員會的高度贊許。2010年7月，德國下薩克森州州長David Mcallister先生率70人的代表團參加了學生的畢業(yè)典禮，畢業(yè)生全部在德企中找到了工作，成為在華德企中高素質的專業(yè)技術人員。

實踐證明，工學結合、訂單培養(yǎng)可以實現人才培養(yǎng)過程與生產實際的有效“融合”和“對接”，而建立規(guī)范的教學監(jiān)控與評價體系更是持續(xù)提高人才培養(yǎng)質量的保證。健雄職業(yè)技術學院機電類專業(yè)基于德國職業(yè)教育評價體系的高職人才培養(yǎng)體系、流程、方案及方法已得到眾多高職院校的贊許和肯定，為推動高職院校的專業(yè)建設、教學改革及人才評價體系的進一步完善提供了可資借鑒的思路和方法。

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[3]袁秀英.實現高職教育“課證融合”需把握的八大關鍵[J].中國職業(yè)技術教育，2010（24）.

韓樹明（1967—），男，健雄職業(yè)技術學院副教授，高級工程師，研究方向為高職教學管理與機械工程。

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1672-5727（2012）07-0028-03