厲麗玉，徐曉燕

（浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州311231）

體育是社會發(fā)展和人類文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，是綜合國力和社會文明程度的重要體現(xiàn)。2008年9月胡錦濤總書記在北京奧運會殘奧會總結(jié)表彰大會上指出“要關(guān)心運動員的長遠(yuǎn)利益和全面發(fā)展”。2010年3月國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了體育總局、教育部、財政部、人才資源社會保障部等四部委“關(guān)于進(jìn)一步加強運動員文化教育和運動員保障工作指導(dǎo)意見”，特別指出“運動員是我國體育事業(yè)發(fā)展的重要群體，加強運動員文化教育、切實做好運動員保障工作，對體育事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義”。國家體育總局劉鵬局長在貫徹落實《關(guān)于進(jìn)一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導(dǎo)意見》座談會上的講話中也強調(diào)了運動員的文化教育改革的具體要求，并特別指出，“在運動員文化教育方面，應(yīng)重點對建立健全加強競技體育后備人才培養(yǎng)階段的文化教育工作運行機制進(jìn)行探索和實踐，應(yīng)針對學(xué)訓(xùn)矛盾突出這一問題采取切實措施上下足功夫”。

CDIO最初以工程教育模式面世，是由 MIT、瑞典皇家工程學(xué)院等國外幾所著名高校在2000年提出的一種高等工科教育思想，經(jīng)過四年研究最終提出一套完整的CDIO工程教育模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate），它以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為載體讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。它是“做中學(xué)”原則和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。CDIO是一個源于工程教育領(lǐng)域的教育模式，卻又是一個開放的方法論體系，不同學(xué)科專業(yè)的成功應(yīng)用都是對CDIO體系的豐富與發(fā)展，都可以成為適宜條件下其它領(lǐng)域的借鑒學(xué)習(xí)對象。競技體育專業(yè)是浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院獨有的特色專業(yè)，奉行“三位一體”辦學(xué)理念、著力于培養(yǎng)一流競技體育人才和社會應(yīng)用型體育人才的嶄新學(xué)院正是實踐CDIO的沃土?；诖?，此項研究將CDIO模式應(yīng)用以新領(lǐng)域，以期為推動傳統(tǒng)運動隊文化教育方式改革提供新思路。

1 競技體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

CDIO認(rèn)為學(xué)生在教育中既要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要掌握社會、科技、經(jīng)濟(jì)、人文為一體的大系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力。

競技體育專業(yè)是浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的重點專業(yè)，也是浙江省特色專業(yè)建設(shè)項目。作為浙江唯一一所體育類高職院校，要辦出自己的特色和水平，真正被社會廣泛認(rèn)可，成為一種獨立的、無法替代的競技體育高等教育類型，必須不斷更新理念，要根據(jù)市場需求來重新審度專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。借鑒CDIO的教育理念，用“訓(xùn)練創(chuàng)造運動員價值，教育拓展學(xué)生能力”的理念來設(shè)定符合高等職業(yè)教育要求和學(xué)院實際情況，具有鮮明特色的培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)目標(biāo)是整個專業(yè)的靈魂，它對教育活動、教學(xué)內(nèi)容、形式和環(huán)節(jié)等方面起著定向和規(guī)范的作用，是專業(yè)教育的直接出發(fā)點和歸宿。根據(jù)CDIO“一體化”專業(yè)設(shè)計理念的要求，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成要為學(xué)院愿景與使命、體育學(xué)科類目標(biāo)的達(dá)成作出貢獻(xiàn)，因此競技體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須體現(xiàn)學(xué)院愿景與使命以及體育學(xué)科目標(biāo)的要求，并結(jié)合專業(yè)的特點來制訂。同時該專業(yè)設(shè)置的每一門課程的教學(xué)目標(biāo)，也必須與該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，建立從培養(yǎng)目標(biāo)到課程目標(biāo)的映射，從課程目標(biāo)到到各知識單元目標(biāo)的映射，形成從一般到特殊、層層遞進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)體系。

借鑒CDIO教育理念，實施以CDIO－TOPCARES［T（Technical Knowledge and Reasoning）技術(shù)知識與推理能力，O（Open Minded and Innovation）開放式思維與創(chuàng)新，P（Personal and Professional Skills）個人職業(yè)能力，C（Communication and Teamwork）溝通表達(dá)與團(tuán)隊合作，A（Attitude and Manner）態(tài)度與習(xí)慣，R（Responsibility）責(zé)任感，E（Ethical Values）價值觀，S（Social Value Created by Application Practice）應(yīng)用創(chuàng)造社會價值］為職業(yè)能力培養(yǎng)理念的競技體育專業(yè)改造工程，整合學(xué)院訓(xùn)、學(xué)、研和管理資源，全力提升運動員學(xué)生知識、能力與素質(zhì)。

依此思路，我們描述浙江院?；囵B(yǎng)優(yōu)秀運動員的辦學(xué)特色:遵循競技體育規(guī)律、高等職業(yè)教育規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律，實行訓(xùn)練競賽與文化學(xué)習(xí)相協(xié)調(diào)、學(xué)生學(xué)歷教育與運動員生涯教育相統(tǒng)一的全程式育人模式，奉行訓(xùn)練競賽創(chuàng)造運動員價值、文化教育提升學(xué)生能力的辦學(xué)理念，為社會培養(yǎng)一流競技體育人才和高技能高素質(zhì)體育應(yīng)用型專門人才。由此，相應(yīng)的辦學(xué)目標(biāo)確定為:培養(yǎng)一流競技體育人才和符合社會需要的高技能高素質(zhì)體育應(yīng)用型人才。

2 一體化課程設(shè)計

CDIO認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)能力不僅包含技術(shù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而且包括個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度，團(tuán)隊合作能力，在企業(yè)和社會環(huán)境下，系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施及運行。基于此，課程的設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的個人能力、人際團(tuán)隊能力、體育的應(yīng)用和管理能力為導(dǎo)向，實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這些能力和要提升的素質(zhì)不是單獨開設(shè)一門課程就能完成，必須貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。這就要求建立課程之間的關(guān)聯(lián)，使多門課程共同支持目標(biāo)，而不是培養(yǎng)什么能力就增加什么課程。

一體化的競技體育專業(yè)設(shè)計和建設(shè)建立在課程體系基礎(chǔ)之上:以課程之間的有機聯(lián)系獲取知識、能力、素質(zhì)的提升，它通過一體化的課程設(shè)置，將以運動員學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)映射在相關(guān)課程，包括專項訓(xùn)練比賽體系中；通過一體化的教育管理，實施以專業(yè)大類方向為基本教育單位的學(xué)生教育管理模式，打造由教練、領(lǐng)隊、專業(yè)理論課教師、科研人員、班主任為主要成員的專業(yè)教育管理團(tuán)隊，團(tuán)隊分工協(xié)助，履行訓(xùn)練、科研服務(wù)、教育職能；強化一體化的運動員學(xué)生學(xué)涯關(guān)注，即對運動員學(xué)生的專業(yè)能力塑造貫穿運動員在要校生涯始終。

根據(jù)各門課程對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)來安排專業(yè)教學(xué)計劃的結(jié)構(gòu)和次序以及課程之間的對應(yīng)關(guān)系見（如圖1）。

圖1 競技體育專業(yè)能力培養(yǎng)魚骨圖

項目課程是一種以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)為目標(biāo)的課程模式。其操作步驟是由教師設(shè)計項目任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)的要求，進(jìn)行信息收集、計劃制定、任務(wù)實施、產(chǎn)品制作，最后由教師和學(xué)生對項目完成的過程及產(chǎn)品進(jìn)行綜合評價。競技體育專業(yè)課程設(shè)計可根據(jù)CDIO的標(biāo)準(zhǔn)分成三個等級項目:

一級項目是指包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項目，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，是最大的綜合項目。

二級項目是指基于多個課程，包含一組相關(guān)核心課程能力要求的課程群項目。競技體育專業(yè)課程主要按照相互關(guān)聯(lián)度分為四個課程群，分別是競技體育訓(xùn)練，體育教學(xué)、健身咨詢與指導(dǎo)和業(yè)余訓(xùn)練組織與指導(dǎo)。每個課程群均設(shè)有二級項目，項目必須覆蓋課程群的基本知識和能力要求。通過二級項目的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用指示的能力和實踐能力，并為一級項目的實施打下基礎(chǔ)。

三級項目是課程群項目中的單門課程項目，教師授課之后必須把知識竄起來，讓學(xué)生動手做一個項目，考察學(xué)生的整體掌握程度。它將個人能力、人際團(tuán)隊能力、體育的管理和應(yīng)用等多種能力滲透到課程體系中，通過每一個課程群，每一門課，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)來落實學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 實踐化的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，要想讓學(xué)生具備競技訓(xùn)練、體育教學(xué)、體育管理等能力，就需要不斷進(jìn)行實踐。因此應(yīng)以學(xué)生為中心構(gòu)建以項群為基本單位、以實踐為特色的CDIO學(xué)習(xí)環(huán)境。

與普通在校大學(xué)生不同的是，浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院競技體育專業(yè)在讀學(xué)生的同期身分為優(yōu)秀運動員，根據(jù)2007年國家體育總局、教育部、公安部、財政部、人事部、勞動和社會保障部等六部委頒布的《運動員聘用暫行辦法》中規(guī)定，“優(yōu)秀運動員實行崗位管理。優(yōu)秀運動員崗位與事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位、管理崗位、工勤技能崗位并列管理”，優(yōu)秀運動員屬我國事業(yè)單位的工作人員，享受國家職工待遇，行政關(guān)系、戶口檔案、工資關(guān)系隸屬事業(yè)單位。退役后進(jìn)入為期一年的職業(yè)轉(zhuǎn)換期，按受相關(guān)部門組織的針對性培訓(xùn)后再就業(yè)。

項目教練員是一種經(jīng)驗信賴型職業(yè)，需要悟性、智慧和大量的訓(xùn)練競技實踐支撐，普通體育學(xué)院批量式教練技能傳授遠(yuǎn)遜優(yōu)秀運動員建立在豐富而深厚的專業(yè)感知基礎(chǔ)上的技能提升，運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換項目教練員的職場競爭優(yōu)勢就此形成。

體育最本質(zhì)的特征是身體運動，在身體運動方面提供相關(guān)社會服務(wù)是體育職業(yè)教育的基本內(nèi)容。南京體育學(xué)院王正倫教授將以傳授和指導(dǎo)各類身體運動技能為核心職業(yè)技能，將可替代性相對較小的職業(yè)分成五大類10種職業(yè)作為體育核心職業(yè)，包括健身類的運動健身指導(dǎo)師和健身運動項目教練；運動休閑運動勵志類的運動休閑項目教練和拓展運動培訓(xùn)師；運動競技類的競技項目教練、競技體能教練和職業(yè)運動；運動治療類的運動康復(fù)師；運動教育與管理類的體育教師和體質(zhì)健康管理師?？梢源_認(rèn)，這些職業(yè)與多與運動訓(xùn)練親緣近緣，運動訓(xùn)練過程中實施項目教練職業(yè)教育契合運動員職業(yè)特點。

由此，我們設(shè)計:

3.1 一體化的實踐訓(xùn)練

一體化的實踐訓(xùn)練即依托專項訓(xùn)練，構(gòu)建以項群服務(wù)能力為中心的組織競賽、裁判、項目經(jīng)紀(jì)經(jīng)營、政策法規(guī)等虛擬的和實戰(zhàn)的訓(xùn)練，將職業(yè)轉(zhuǎn)換培養(yǎng)融合在專業(yè)能力教育之中。

一般高職院校的實習(xí)往往安排在最后一學(xué)年，以畢業(yè)頂崗實習(xí)的方式進(jìn)行。競技體育專業(yè)學(xué)生有其特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時還有比賽的任務(wù)，勢必沒有完整的大段的時間進(jìn)行實踐。同時在最后一年進(jìn)行頂崗實習(xí)，雖然學(xué)生也能得到一定程度的實踐鍛煉機會，但是實踐與理論學(xué)習(xí)的時間間隔較長，不利于學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握。因此競技體育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)課按照CDIO的標(biāo)準(zhǔn)，有層次、分步驟地進(jìn)行，依托課堂教學(xué)和專項訓(xùn)練，構(gòu)建以項群服務(wù)能力為中心的組織競賽裁判、項目經(jīng)紀(jì)經(jīng)營、政策法規(guī)等虛擬的和實戰(zhàn)的訓(xùn)練，將職業(yè)轉(zhuǎn)換培養(yǎng)融合在課堂實踐中。在項目的安排上，早期的項目注重學(xué)生對課程基本概念和方法的掌握。后期的項目相對要復(fù)雜些，要讓學(xué)生有整和一門課程或者多門課程的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性。同時在組織形式上要讓學(xué)生以團(tuán)隊的形式進(jìn)行，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作和溝通能力。

3.2 一體化的“定制”培養(yǎng)

一體化的“定制”培養(yǎng)是與企事業(yè)單位合作或主動定制培養(yǎng)競技體育應(yīng)用型人才?，F(xiàn)階段選擇若干有相當(dāng)合作基礎(chǔ)和優(yōu)良合作成果的企事單位實施一體化的“定制”培養(yǎng)，具本包括三種實現(xiàn)方式:

第一，運動員創(chuàng)業(yè)孵化基地運行機制設(shè)計與實施——如浙江精銳體育有限公司創(chuàng)業(yè)孵化模式，即根據(jù)浙江精銳公司的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃，結(jié)合競技體育專業(yè)運動員學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，充分利用國家對優(yōu)秀運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換政策和杭州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)鼓勵政策，在精銳公司創(chuàng)業(yè)孵化基地實踐；

第二，運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換實訓(xùn)基地的運行機制設(shè)計與實施——如浙江秋雯體育有限公司培訓(xùn)運行模式，即充分發(fā)揮競技體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，進(jìn)入浙江秋雯公司從事體育培訓(xùn)，在個性培訓(xùn)中增長運動技能的指導(dǎo)訓(xùn)練組織協(xié)調(diào)能力；

第三，運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換訂單式培養(yǎng)機制設(shè)計與實施——如浙江地方退役運動員體育教師實訓(xùn)模式，即根據(jù)地方學(xué)校開展業(yè)余運動訓(xùn)練的廣泛需求，對競技體育專業(yè)學(xué)生有計劃開展體育教師職業(yè)技能與職業(yè)資格培訓(xùn)，訂單式培養(yǎng)一批不僅能符合普通中小學(xué)體育教師崗位需求，還能有效開展業(yè)余運動訓(xùn)練、打造學(xué)校優(yōu)勢競技項目的復(fù)合型人才。

4 以學(xué)生為中心的一體化學(xué)習(xí)、評價與管理

4.1 一體化的主動學(xué)習(xí)

根據(jù)CDIO教育理念對教學(xué)方法的啟示，在課程學(xué)習(xí)過程中，提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下提出與所學(xué)學(xué)科概念或知識相關(guān)聯(lián)的問題。以這些問題為探究點，讓學(xué)生通過收集和閱讀文獻(xiàn)資料、觀察訪談、數(shù)據(jù)分析等整理歸納出規(guī)律性的結(jié)論，形成知識；同時，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生又能主動應(yīng)用這些知識解釋項目研究中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，解決遇到的問題。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握所學(xué)知識，而且培養(yǎng)了獲取知識和應(yīng)用知識的能力與實踐能力。

教學(xué)方法中以案例為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式較為常用。教師不告訴學(xué)生應(yīng)該怎么辦，而是要求學(xué)生拿到案例后，自己查閱各種認(rèn)為必要的理論知識，捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案。案例教學(xué)的特殊性，使得學(xué)生不得不運用自己已有的知識積累，對案例進(jìn)行理論聯(lián)系實際的思考、分析和探討，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動。這個過程不僅需要學(xué)生具備基本的理論知識，而且需要具有審時度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策的能力，學(xué)生對知識的理解，能力上的升華，是主動進(jìn)行的。

由于案例教學(xué)法不是單純追求正確答案，必然會出現(xiàn)多個解決問題的途徑，得出多種大相徑庭的結(jié)論。教師可以不失時機地加以因勢利導(dǎo)、適時點撥，這樣，既加強了師生互動交流，又活躍了課堂氣氛。

4.2 以學(xué)生為中心的一體化教育管理

CDIO的一體化培養(yǎng)還體現(xiàn)在學(xué)校的一體化教育管理上。競技體育專業(yè)目前的教學(xué)管理方式是按年級橫向管理。一個年級有不同運動專項的學(xué)生組成，班主任管理班級難度較大。雖然訓(xùn)練、教學(xué)工作的規(guī)律有所不同，但培養(yǎng)人的目標(biāo)是一致的。學(xué)校要在全院教職工中大力宣傳“全員育人，全面育人，全程育人”的理念，不斷增強教職員工“教書育人、訓(xùn)練育人、管理育人、服務(wù)育人”的意識。以愛心、人品、學(xué)識、才干樹立教育者的形象和威信，用滿腔熱忱關(guān)懷人、用高尚品質(zhì)影響人、用正確思想教育人、用科學(xué)管理服務(wù)人，努力使每一位教職員工都具有育人之品、育人之才，并且常懷育人之心，自覺地承擔(dān)起育人的責(zé)任。

借鑒CDIO理念，競技體育專業(yè)可實施以專業(yè)大類方向為基本教育單位的學(xué)生教育管理模式，打造由教練、領(lǐng)隊、專業(yè)理論教師、科研人員、班主任為主要成員的專業(yè)管理團(tuán)隊，從組織結(jié)構(gòu)上確保一體化的人才培養(yǎng)。團(tuán)隊分工協(xié)助，立足不同的崗位、針對不同的情況，履行訓(xùn)練、科研服務(wù)、教育職能，真正使這三者的工作都瞄準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的能力上。教練員需要切實轉(zhuǎn)變觀念，在體能、技能訓(xùn)練中有機地融入對運動員學(xué)生人文精神的培養(yǎng)；文化教師需要深入了解運動訓(xùn)練規(guī)律，提高自身對競技體育實踐過程和規(guī)律的認(rèn)知、識別、把握能力。有了專業(yè)知識背景，教師、班主任也可解答學(xué)生訓(xùn)練中遇到的問題；科研人員需要提高服務(wù)育人意識與能力，及時把握世界先進(jìn)的技術(shù)潮流，逐步提高運動員專項成績增長的科技貢獻(xiàn)率，教練員、教師、科研人員形成合力，共同作用于運動員學(xué)生。

4.3 營造適合學(xué)生成長的評價考核環(huán)境

為了讓學(xué)生在良好的評價環(huán)境中成長，應(yīng)采取一系列改革措施，形成與CDIO人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的學(xué)生考核評價方式。通過對學(xué)生實行全面考核、評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高?？己诉^程貫穿在課堂實施的全過程，包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、項目演練和期終考試等。考核的評價主體有任課教師、教練、學(xué)生本人、班級同學(xué)。

5 厚實“雙師”素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)院發(fā)展與教職員工成長同步

只有擁有一大批懂理論又精通實踐操作的雙師型教師，才能培養(yǎng)出大批既懂理論又會實踐操作的技能型人才，因此要厚實教師（教練員、領(lǐng)隊、文化教師、科醫(yī)人員）的“雙師”素質(zhì)，實現(xiàn)教師成長與學(xué)院發(fā)展同步，具體分別是:對教練員:提高教練員用教育邏輯把握、展示競技體育規(guī)律的能力；對運動隊領(lǐng)隊:提高領(lǐng)隊對教育過程和規(guī)律的認(rèn)知、識別、把握能力；對文化教師:提高文化教師對競技體育實踐過程和規(guī)律的認(rèn)知、識別、把握能力，及實踐教育教學(xué)能力；對科研醫(yī)務(wù)人員:提高科醫(yī)人員的服務(wù)育人意識與能力。通過項層設(shè)計和具體的運行機制可以真正融合這4支教師隊伍力量，凝聚育人合力，實現(xiàn)一流競技體育人才和符合社會需要的高技能高素質(zhì)體育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

6 結(jié)束語

根據(jù)CDIO的教育理念，我們從5個方面提出了競技體育專業(yè)的改革意見。這是一個初步的理論探索，還需要進(jìn)一步的實踐檢驗，并適時調(diào)整。我們期望通過改革和實踐，不斷提高學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)院辦學(xué)水平，適應(yīng)新形勢下浙江社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對體育的要求。

［1］溫濤.基于TOPCARES－CDIO的一體化人才培養(yǎng)模式探索與實踐［J］.計算機教育，2010（6）.

［2］孟繁興.基于CDIO的計算機信息管理專業(yè)課程體系構(gòu)建［J］.計算機教育，2010（6）.

［3］李發(fā)宗，等.汽車服務(wù)工程專業(yè)CDIO教育模式的探索與實踐［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報，2010（3）.

［4］顧佩華，等譯.重新認(rèn)識工程教育——國際CDIO培養(yǎng)模式與方法［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［5］顧學(xué)雍.聯(lián)結(jié)理論與實踐CDIO——清華大學(xué)創(chuàng)新性工程教育的探索［J］.高等工程教育研究，2009（1）.