胡振浩，童建民

（1.浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州310018；2.浙江旅游職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州311231）

0 前 言

我國的高等職業(yè)教育起步于上個(gè)世紀(jì)八十年代，大規(guī)模擴(kuò)展始于1999年。《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育。”截止2009年底，中國的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)已達(dá)1 200多所，年招生數(shù)量近300萬，在校生800萬，已成為我國高等教育名副其實(shí)的半壁江山。高等職業(yè)教育發(fā)展為中國高等教育從精英階段迅速越升至大眾化階段提供了巨大支持。高等職業(yè)教育既是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。它是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的高等層次的職業(yè)教育，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路是高等職業(yè)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。普通高等教育基本上是學(xué)科教育，按學(xué)科設(shè)專業(yè)，以該學(xué)科的理論體系為框架設(shè)置課程、組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完善性，要求培養(yǎng)學(xué)生須有“后勁”，對(duì)工作有較寬的適應(yīng)性。高等職業(yè)教育則基本上是職業(yè)崗位教育，按社會(huì)職業(yè)崗位（或崗位群）設(shè)專業(yè)，以該崗位所必須具備的知識(shí)和能力為依據(jù)來設(shè)置課程，根據(jù)“必需、夠用”原則進(jìn)行教學(xué)和實(shí)際訓(xùn)練。要求培養(yǎng)的學(xué)生具有直接適應(yīng)某一崗位工作的能力，畢業(yè)后能馬上頂崗工作。至于“后勁”及置換工作如何適應(yīng)的問題，則留待繼續(xù)教育中去解決。

我國高等教育的最終目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)有用人才，對(duì)于高職學(xué)生應(yīng)具備的能力，學(xué)者作過許多的探究，比較一致的看法是:高職學(xué)生應(yīng)具有勝任崗位的技能（核心）、相適應(yīng)的知識(shí)（支撐）和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)（基礎(chǔ)）。體育課程一直被列為學(xué)校的基礎(chǔ)（公共）課，如果從單一的健康目標(biāo)上看，這無可厚非，但高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型、高技能人才，既“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”。相對(duì)于管理類工作崗位，這些崗位對(duì)身體素質(zhì)（包括心理）的要求會(huì)更高更直接；另一方面，高職專業(yè)是以職業(yè)崗位（或崗位群）設(shè)置的，學(xué)生畢業(yè)后大多直接上崗，學(xué)生的專業(yè)就業(yè)率高，崗位對(duì)身體素質(zhì)的要求比較確定。高職體育教育是高等職業(yè)教育課程體系的重要組成部分，它更多的應(yīng)體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，而非照搬本科院校的體育教學(xué)模式，因此，高職院校的體育教育除了完成體育教育的本質(zhì)功能外，更應(yīng)根據(jù)高職教育總體培養(yǎng)目標(biāo)和定位，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和未來職業(yè)工作特征，以發(fā)展學(xué)生職業(yè)綜合能力、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性為根本任務(wù)，以身體練習(xí)為基本手段設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)高職體育課程以職業(yè)工作崗位能力需求設(shè)置課程的改革理念。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

收集查閱體育教育與體育教學(xué)有關(guān)的文件、研究高等職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、各職業(yè)崗位群人體工作特點(diǎn)及有關(guān)目前課改的動(dòng)態(tài)理論。

1.2 問卷調(diào)查法

結(jié)合課題研究的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)有關(guān)項(xiàng)目的問卷表，對(duì)高職院校已就業(yè)（1－5年）的學(xué)生及工作單位同事進(jìn)行職業(yè)綜合能力需求（包括職業(yè)體能需求、職業(yè)體育技能需求、職業(yè)素養(yǎng)需求和職業(yè)保健能力需求）特征及身體現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)問卷650份，回收有效問卷598份。同時(shí)對(duì)在校高職生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)內(nèi)容、體育技能、知識(shí)等需求進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)問卷150份，回收有效問卷140份。

1.3 專家訪談法

聽取畢業(yè)生用人單位人力資源領(lǐng)導(dǎo)、高等職業(yè)教育專家、學(xué)院各專業(yè)主任和專業(yè)課程教師對(duì)體育教學(xué)的意見建議，與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)方面的有關(guān)專家就體育項(xiàng)目或練習(xí)手段的鍛煉功效和社會(huì)學(xué)功能 、人體生理結(jié)構(gòu)以及不同工種職業(yè)病發(fā)病率等方面進(jìn)行探討。同時(shí)和多名拓展培訓(xùn)師就拓展項(xiàng)目的訓(xùn)練價(jià)值和實(shí)用性等方面的問題進(jìn)行探討。

1.4 實(shí)驗(yàn)法

通過調(diào)查分析和專家訪談，獲得各職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員職業(yè)綜合能力的需求特征。以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級(jí)各專業(yè)為切入點(diǎn)，開展職業(yè)體能課程教學(xué)（以體育活動(dòng)或身體練習(xí)為載體，進(jìn)行專項(xiàng)干預(yù)），其他年級(jí)進(jìn)行選項(xiàng)課程教學(xué)（一般干預(yù)）。選取各模塊教學(xué)的關(guān)鍵素質(zhì)與素養(yǎng)類數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，如拓展力量教學(xué)班隨機(jī)抽取50名男生，其他教學(xué)模塊中隨機(jī)抽取50名男生，對(duì)設(shè)置為拓展力量模塊關(guān)鍵素質(zhì)的引體向上（上肢絕對(duì)力量）和設(shè)置為其他教學(xué)模塊一般素質(zhì)的引體向上進(jìn)行比較分析。

1.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法

在課前對(duì)各模塊學(xué)生的關(guān)鍵素質(zhì)與素養(yǎng)類數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)試，一學(xué)年教學(xué)后，對(duì)同類項(xiàng)目進(jìn)行重新測(cè)試進(jìn)行縱向與橫向比較，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)由SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行。

2 研究主要結(jié)論、觀點(diǎn)

2.1 高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究

任何一個(gè)職業(yè)崗位都有相應(yīng)的崗位職責(zé)要求，一定的職業(yè)能力則是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件，同時(shí)具備職業(yè)能力的強(qiáng)度直接決定了在該職業(yè)中成功的可能性。高職教育的目的是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能和高素質(zhì)的人才。這就要求高職生既要具備很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手的“高技能”，又要擁有遇到問題能夠從容面對(duì)并予以解決的“高素質(zhì)”。目前，學(xué)者對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的研究頗多，主要集中在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力（即職業(yè)知識(shí)和技能）方面，主要通過專業(yè)課程改革、校企合作、課內(nèi)外綜合實(shí)踐等途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的提升。而對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力（既社會(huì)能力）培養(yǎng)的研究較少，尤其利用體育教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的研究則更少。而以往的研究已表明體育鍛煉可以提高大學(xué)生的身體工作能力、自學(xué)能力、組織能力、實(shí)踐操作能力、協(xié)調(diào)能力、抗挫折能力和創(chuàng)新能力。因此，筆者提出將學(xué)校體育教育與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，突出高職體育教育的職業(yè)特色，在體育教育過程中除發(fā)展學(xué)生一般的身心素質(zhì)外，進(jìn)行有針對(duì)性地強(qiáng)化職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵身體素質(zhì)，培養(yǎng)各崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)性，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

2.2 職業(yè)崗位群體能和素養(yǎng)需求特征的研究

根據(jù)職業(yè)崗位工作的身體姿勢(shì)進(jìn)行相對(duì)分類。依據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部認(rèn)定的職業(yè)分類目錄和教育部《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》，結(jié)合各職業(yè)崗位工作時(shí)的主要身體姿態(tài)進(jìn)行相對(duì)地分類，將職業(yè)崗位歸類于五種身體勞動(dòng)姿態(tài)。靜態(tài)坐姿類、靜態(tài)站姿類、流動(dòng)變姿類、工場(chǎng)操作姿態(tài)類和特殊職業(yè)姿態(tài)（警察、軍隊(duì)院校、空乘、表演等）。普通職業(yè)體能課程主要針對(duì)前四種姿態(tài)。

不同工作姿態(tài)對(duì)體能和素養(yǎng)的需求特征。

表1 不同勞動(dòng)（工作）姿勢(shì)，身體不同部位肌肉的反映情況（%）

表2 同勞動(dòng)（工作）姿勢(shì)，身體不同部位關(guān)節(jié)的反映情況（%）

表3 不同勞動(dòng)（工作）姿勢(shì)，針對(duì)職業(yè)特點(diǎn)，職業(yè)者認(rèn)為需要鍛煉的部位情況（%）

表4 不同勞動(dòng)（工作）姿勢(shì)，職業(yè)者針對(duì)自己職業(yè)特點(diǎn)，身體素質(zhì)需求情況（%）

表5 不同勞動(dòng)（工作）姿勢(shì)，職業(yè)者心理負(fù)荷情況（%）

表6 不同勞動(dòng)（工作）姿勢(shì)，工作日的工作時(shí)間的調(diào)查情況（%）

根據(jù)對(duì)職業(yè)工作崗位能力需求特征的強(qiáng)度調(diào)研，遴選出不同工作姿態(tài)職業(yè)工作者的從業(yè)關(guān)鍵素質(zhì)和素養(yǎng)（表7）。

2.3 高職體育進(jìn)行學(xué)生職業(yè)體能教學(xué)實(shí)踐研究

2.3.1 坐姿類職業(yè)體能教學(xué)的主要內(nèi)容。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)及我院坐姿專業(yè)為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等專業(yè)，需要掌握在財(cái)產(chǎn)與人身受到威脅時(shí)的安全防范的能力。所以職業(yè)體能課教學(xué)主要內(nèi)容為:①關(guān)鍵素質(zhì):頸、肩、腰背部靜力性耐力；手指靈敏性；臉部笑肌張力。②崗位實(shí)用體育技能:攻防。③主要職業(yè)病防治:頸椎病、腰肌勞損、腕管綜合征、肩周炎、視疲勞綜合征。

2.3.2 站姿類職業(yè)體能教學(xué)主要內(nèi)容。站姿類職業(yè)多為服務(wù)窗口崗位，不僅需要好的身體素質(zhì)，更大程度上要提升學(xué)生的體態(tài)與氣質(zhì)。①關(guān)鍵素質(zhì):腰背部靜力性耐力；下肢力量；臉部笑肌張力。②職業(yè)實(shí)用體育技能:形體訓(xùn)練。③主要職業(yè)病防治:扁平足、下肢靜脈曲張、下背痛。

2.3.3 變姿類職業(yè)體能教學(xué)內(nèi)容。變姿類是一大類，職業(yè)特點(diǎn)各有不同，所以，根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置情況，而確定二大類:貿(mào)易營銷與管理類。①關(guān)鍵素質(zhì):耐力、靈敏與心理素質(zhì)。②職業(yè)實(shí)用體育技能:高爾夫、網(wǎng)球等休閑項(xiàng)目（貿(mào)易營銷）；拓展訓(xùn)練（管理類）。③主要職業(yè)病防治:焦慮、生活不規(guī)律、抑郁。

2.3.4 工場(chǎng)操作姿類職業(yè)體能教學(xué)內(nèi)容。主要是改善局部肌肉力量、掌握自我暗示與放松的方法。①關(guān)鍵素質(zhì):局部肌肉力量，注意力調(diào)整，個(gè)人保持能力。②職業(yè)實(shí)用體育技能:體育游戲、拓展訓(xùn)練與力量訓(xùn)練。③主要職業(yè)病防治:有毒污染，疲勞－衰弱－抑制綜合征。

2.4 高職教育職業(yè)體能課程模式的確立

本研究選取浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院06、07、08級(jí)三批共學(xué)生6 552人，作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其他學(xué)生326人為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體能課教學(xué)，其他專業(yè)學(xué)生則進(jìn)行選項(xiàng)課教學(xué)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)組內(nèi)各不同模塊之間進(jìn)行比較。

3.4.1 課程模塊設(shè)計(jì)。職業(yè)體能課程教學(xué)是以項(xiàng)目課程理論為指導(dǎo)，通過對(duì)職業(yè)崗位工作特征的大量調(diào)研和分析，遴選出職業(yè)崗位從業(yè)人員的崗位能力需求特征，分別從職業(yè)體能需求、職業(yè)體育技能需求、職業(yè)綜合素養(yǎng)需求、職業(yè)保健能力需求四個(gè)方面設(shè)計(jì)了課程教學(xué)模塊。

表8 浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《高職體育職業(yè)體能課程實(shí)施模塊

3.4.2 教學(xué)實(shí)踐效果。經(jīng)過每學(xué)年共56個(gè)課時(shí)的教學(xué)，教學(xué)效果如下:

表9 學(xué)生課后四個(gè)教學(xué)模塊學(xué)習(xí)效果情況統(tǒng)計(jì)表 N＝326

2.4.2.1 學(xué)生參加欣賞與休閑職業(yè)體能課教學(xué)模塊后學(xué)習(xí)效果的調(diào)查與結(jié)果。通過對(duì)學(xué)生在參加體育欣賞與休閑四個(gè)教學(xué)模塊后的學(xué)習(xí)效果調(diào)查，結(jié)果顯示，有29.14%和54.91%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)這個(gè)課程學(xué)習(xí)后，感覺自己的職業(yè)體能有明顯提高和提高；有37.12%和49.69%的學(xué)生表示在職業(yè)綜合素養(yǎng)方面有明顯提高和提高；有29.14%和56.13%的學(xué)生表示在職業(yè)體育技能方面有提高和有一定提高；有26.07%和62.30%的學(xué)生表示在職業(yè)保健能力方面有提高和有一定提高（表9）。

表10顯示的是學(xué)生在參與體育課程教學(xué)后職業(yè)綜合素養(yǎng)的獲得情況，職業(yè)體能班和普通班學(xué)生通過體育教學(xué)后職業(yè)綜合素養(yǎng)均有不同程度的提高，說明體育教學(xué)在促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化過程中具有共性，都能有效地提升大學(xué)生的職業(yè)綜合能力。但卡方檢驗(yàn)顯示，職業(yè)體能班學(xué)生在協(xié)作意識(shí)、溝通能力、創(chuàng)新能力、決策能力、吃苦耐勞和服務(wù)意識(shí)方面均優(yōu)于普通教學(xué)班。說明本研究設(shè)計(jì)的拓展訓(xùn)練案例在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)方面起到積極的效果。

表10 學(xué)生課后職業(yè)綜合素養(yǎng)得到提高情況統(tǒng)計(jì)表

2.4.2.2 不同職業(yè)體能課程模塊間的差異性比較。表11中顯示，瑜伽班學(xué)生在課前坐位體前屈成績的均值是16.61cm，其他職業(yè)體能班學(xué)生坐位體前屈成績的均值是15.92cm，兩者經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示不存在顯著性差異（P＞0.05）。但經(jīng)過一學(xué)年的不同模塊教學(xué)后，瑜伽班學(xué)生坐位體前屈成績明顯優(yōu)于其他職業(yè)體能班學(xué)生（P＜0.01），而其他職業(yè)體能班學(xué)生的坐位體前屈成績?cè)谡n前課后則不存在顯著性差異。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，拓展力量班學(xué)生和其他職業(yè)體能班學(xué)生的引體向上成績?cè)谡n前不存在顯著性差異（見表12），但經(jīng)過一學(xué)年的不同模塊教學(xué)后，拓展力量班學(xué)生引體向上成績明顯優(yōu)于其他職業(yè)體能班學(xué)生（P＜0.01），而其他職業(yè)體能班學(xué)生引體向上成績?cè)谡n前課后則不存在顯著性差異。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，形體訓(xùn)練班學(xué)生和其他職業(yè)體能班學(xué)生BMI在課前不存在顯著性差異（見表13），但經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)后，形體訓(xùn)練班學(xué)生BMI優(yōu)于其他職業(yè)體能班學(xué)生（P＜0.05），而其他職業(yè)體能班學(xué)生BMI在課前課后則不存在顯著性差異（P＞0.05）。

從表14可知，參加拓展訓(xùn)練班學(xué)習(xí)的學(xué)生在操作團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)項(xiàng)目－激情300s時(shí)所挑戰(zhàn)的時(shí)間明顯短于其他職業(yè)體能班學(xué)生（P＜0.05）。拓展訓(xùn)練班學(xué)生最快的團(tuán)隊(duì)連續(xù)完成5個(gè)項(xiàng)目只用了198s時(shí)間，最慢的用了610s，而其他職業(yè)體能班學(xué)生則最快用了315s，最慢的用了750s。這說明了拓展訓(xùn)練班學(xué)生在團(tuán)隊(duì)決策能力、配合能力以及執(zhí)行能力上明顯優(yōu)于其他職業(yè)體能班學(xué)生。

表11 不同模塊班學(xué)生坐位體前屈的差異性比較（M±SD）

表12 不同模塊班學(xué)生引體向上的差異性比較（M±SD）

表13 不同模塊班學(xué)生BMI的差異性比較（M±SD）

2.4.2.3 學(xué)生對(duì)職業(yè)課程教學(xué)效果實(shí)用性認(rèn)識(shí)的調(diào)查與結(jié)果。體育課程改革的最終受益者是學(xué)生，所以評(píng)價(jià)體育教學(xué)改革成效的一個(gè)重要指標(biāo)是學(xué)生對(duì)職業(yè)體能課程改革的態(tài)度。從表15可知學(xué)生對(duì)職業(yè)體能課程改革的實(shí)用性認(rèn)識(shí)，有23.93%的學(xué)生認(rèn)為很有實(shí)用性，40.8%的學(xué)生認(rèn)為有較大實(shí)用性，18.4%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)實(shí)用性。這說明浙經(jīng)院提出的職業(yè)體能創(chuàng)新體育教學(xué)模式受到了學(xué)生的認(rèn)可。

表14 不同模塊班級(jí)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)項(xiàng)目的差異性比較（M±SD）

表15 學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果實(shí)用性認(rèn)識(shí)的調(diào)查與結(jié)果N＝326

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 職業(yè)體能課程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)綜合能力，提升大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性的作用明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。

3.1.2 職業(yè)體能課程改革是高職體育課程改革的創(chuàng)新舉措。高職體育課程設(shè)置需要充分體現(xiàn)高職體育教育的本質(zhì)和職業(yè)教育的高職特色，在實(shí)現(xiàn)增進(jìn)學(xué)生健康，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)有針對(duì)性的強(qiáng)化職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵體能和素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)性。

3.2 建議

職業(yè)體能課程是按照崗位能力需求特征設(shè)置的，優(yōu)化了傳統(tǒng)體育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力為主線，突出職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。一學(xué)年的職業(yè)體能課程教學(xué)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步深化課程內(nèi)涵建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，還需要對(duì)課程進(jìn)行內(nèi)涵性的精細(xì)化建設(shè)。

3.2.1 遴選職業(yè)體能訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)。有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是“準(zhǔn)職業(yè)人”能就業(yè)的保證，而有良好的職業(yè)素養(yǎng)才能保證“準(zhǔn)職業(yè)人”更好地長期適應(yīng)工作崗位。職業(yè)體育訓(xùn)練是培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”職業(yè)綜合素養(yǎng)的有效手段，針對(duì)不同職業(yè)崗位職業(yè)綜合素養(yǎng)的需求特征，需要進(jìn)一步對(duì)職業(yè)體能項(xiàng)目案例進(jìn)行遴選、歸類、整合和設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多訓(xùn)練項(xiàng)目訓(xùn)練的目的相同，但未必真正適合受訓(xùn)學(xué)生，只有不斷地實(shí)踐、琢磨、反思才能找到真正能達(dá)到培訓(xùn)目的的項(xiàng)目。

3.2.2 拓展師資，提升教學(xué)質(zhì)量。以課程改革為先導(dǎo)，重構(gòu)高職體育教師教學(xué)技能要素，以生為本，通過教師高超的教學(xué)技巧，促使學(xué)生在體質(zhì)健康水平與職業(yè)素養(yǎng)上和諧發(fā)展。以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)，促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提高，形成及推廣高職體育教師綜合教學(xué)能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)機(jī)制。摒棄高職體育傳統(tǒng)的學(xué)科本位主義的研究方法，將體育教學(xué)自覺融入到高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之中。

教學(xué)質(zhì)量的高低，最終取決于教師的綜合能力。職業(yè)體能課程有別于傳統(tǒng)的體育課程，對(duì)教師的綜合素質(zhì)相對(duì)要求較高。體育教師不但要掌握多種運(yùn)動(dòng)技術(shù)，滿足運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不斷更新和學(xué)生追求時(shí)尚項(xiàng)目的需要，同時(shí)還要具備相當(dāng)豐富的體育文化素養(yǎng)和師德素養(yǎng)。教師要不斷鉆研，挖掘出各職業(yè)崗位所需的身體關(guān)鍵部位的身體素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)際中能充分模擬職場(chǎng)情景，營造職場(chǎng)氛圍，同時(shí)能夠利用學(xué)?，F(xiàn)有體育資源，實(shí)現(xiàn)體育在培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”職業(yè)綜合能力的效益最大化。

分析總結(jié)當(dāng)前高職院校體育教師教學(xué)技能力構(gòu)成模式和評(píng)價(jià)方法的發(fā)展?fàn)顩r與存在的問題，然后在教育學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)和管理科學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合高等職業(yè)教育目前“工學(xué)交替、校企結(jié)合、就業(yè)導(dǎo)向”的課程建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)，重新設(shè)計(jì)體育教師教學(xué)技能力構(gòu)成模式與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，定性地進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，提出了一種有別于普通本科院校的定量的體育教師教學(xué)技能力評(píng)價(jià)方法。為提升高職體育課程教學(xué)質(zhì)量及下一步的體育教師師資培訓(xùn)提供了理論依據(jù)、路徑方向與舉措。

3.2.3 加強(qiáng)教材和精品課程建設(shè)。教材和精品課程建設(shè)工作是規(guī)范教學(xué)行為，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，是深化課程內(nèi)涵建設(shè)、提升課程建設(shè)成果的重要體現(xiàn)。職業(yè)體能校本課程在全國高職院校中尚屬新生事物，教材建設(shè)是實(shí)施教學(xué)工作的主要依據(jù)和必要教學(xué)資料，應(yīng)整合同類高職院校優(yōu)質(zhì)教師進(jìn)行研討，統(tǒng)一制訂教材大綱和格式，在必要和可能的情況下，采取集體備課、統(tǒng)一制訂課件等形式統(tǒng)一教學(xué)行為，確保教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量快速提升。在實(shí)施教學(xué)過程中，不斷進(jìn)行研究、探索、實(shí)踐和成果總結(jié)，努力建立網(wǎng)絡(luò)課程，加強(qiáng)課程的精品化建設(shè)。

3.2.4 建議教育行政部門盡早出臺(tái)《全國普通高職高專院校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。目前，教育部制定的《全國普通高等院校體育課程指導(dǎo)綱要》主要實(shí)施對(duì)象是本科院校，高職高專院校是參照?qǐng)?zhí)行，由于在教學(xué)總時(shí)數(shù)、培養(yǎng)規(guī)格上有落差，所以造成了高職高專體育課程設(shè)置的五花八門的局面。建議教育行政部門盡速制訂《全國普通高職高專院校體育課程指導(dǎo)綱要》，規(guī)范教學(xué)。

［1］胡振浩.高職體育職業(yè)體能創(chuàng)新體系的研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（7）:972－973.

［2］徐國慶.高職項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)［J］.江蘇高教，2006（6）:137－140.

［3］翁惠根.職業(yè)實(shí)用體育課程改革與建設(shè)［M］.杭州:浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

［4］徐曉斌.項(xiàng)目課程理論指導(dǎo)下民航空中乘務(wù)職業(yè)實(shí)用體育課程的改革與建設(shè)［J］.浙江體育科學(xué)，2009，31（2）:75－78.

［5］教育部.關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)工作的通知［R］.教育部，2003.

［6］教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要［R］.2002.