單繼偉

（浙江東方職業(yè)技術學院 基礎部，浙江 溫州 325011）

高等職業(yè)教育是高等教育的一部分，是特殊類型的高等教育。與普通高等教育相比，職業(yè)教育培養(yǎng)目標具有很強的職業(yè)針對性、職業(yè)實用性以及鮮明的職業(yè)定向性。因此，它更注重學生在特定職業(yè)崗位群或某一技術領域的職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，這種能力不但要求學生要具備健康的身體，還必須具備相應的職業(yè)身體素質(zhì)。而對于這種身體素質(zhì)的培養(yǎng)，體育教學具有其他學科無法替代的優(yōu)勢。但如何科學合理的體現(xiàn)這一優(yōu)勢是擺在高職體育教學改革面前的一大問題。

1 “分道”教學的提出

“分道”教學顧名思義就像田徑場上的分道跑，在這里我們根據(jù)國內(nèi)市場對人才的分類方式，參考職業(yè)所需身體素質(zhì)的相似性將各專業(yè)歸類劃分（表1）為信息類、財經(jīng)類、制造類、管理類、研究類和服務類六大類，學生按類型進入不同的體育教學班（即“跑道”），通過一段時間的系統(tǒng)學習和鍛煉后，最終擁有職業(yè)所需的身體能力以及保持和發(fā)展這種身體能力的鍛煉方法。

表1 6大類專業(yè)所需身體素質(zhì)

“共性—個性—職業(yè)性”是高職體育課程改革發(fā)展的大方向，為能更好地體現(xiàn)高職體育課程在人才培養(yǎng)方面的特殊作用，也為進一步深化落實體育課程改革，本文在結合“分道”教學思想的基礎上整理出“1＋X＋6”新型課程整體規(guī)劃框架（表 2），這里的“6”便代表“分道”教學，是“職業(yè)人”培養(yǎng)階段，其余為“社會人”培養(yǎng)階段。

表2 “1＋X＋6”新型課程整體規(guī)劃框架

2 “分道”教學思想下的高職體育課程

2.1 體育課程目標定位

高職體育教育從增進學生身體健康層面而言，就是要讓學生掌握管理與促進自身健康的能力；從服務專業(yè)層面而言，要有針對性發(fā)展職業(yè)崗位所需的身心素質(zhì)。因此，高職體育課程目標可以定位為：健康第一、滿足興趣、發(fā)展個性、服務專業(yè)、提升素養(yǎng)。具體可分為一般目標和特殊目標（圖1）。

圖1 高職體育課程目標體系

2.2 體育教學內(nèi)容設計

選擇適合的教學內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的基本保障。根據(jù)教育心理學的分類，學習內(nèi)容包括知識和技能兩大類。結合高職教育的職業(yè)針對性特點和體育教學的活動性特征，將高職體育課程的教學內(nèi)容進行了分塊設計，具體包括身體素質(zhì)提高部分、興趣提高部分和職業(yè)身體素質(zhì)培養(yǎng)部分。前兩部分教學內(nèi)容的設計已趨于成熟，這里不再贅述。對于第3部分，即“分道”教學階段，是結合社會對職業(yè)人在職業(yè)特殊身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會適應能力等方面的不同需求按職業(yè)類型設計教學內(nèi)容，如酒店管理等服務類專業(yè)的體育核心技能可根據(jù)其“站立型”工作特點以拓展訓練、形體、體育舞蹈、健美操、瑜伽等運動項目為主，主要目的是發(fā)展腰背肌、頸部肌肉力量，提升個體形象（見表3）。

表3 “分道”教學階段體育課程設置的基本內(nèi)容

2.3 體育教學評價體系

建立科學的教學評價體系是保證教學改革順利實施的關鍵。根據(jù)高職體育的雙重教育功能，教學評價應在體現(xiàn)“以人為本”的基礎上，關注學生的身心和諧和職業(yè)需求發(fā)展，要體現(xiàn)出評價的積極導向功能、反饋調(diào)節(jié)功能、發(fā)展激勵功能和反思總結功能。以診斷評價、形成評價和終結評價的方式進行多角度和多維度綜合評價，使整個評價過程處于一種動態(tài)的可調(diào)狀態(tài)，這不但能有效激發(fā)學生學習的積極性，而且對教師及時改進教學也能起到極大的促進作用。

［1］駱偉，翁惠根.浙江省高職院?！皽事殬I(yè)”實用性體育教育的趨向性特征［J］.武漢體育學院學報，2006，40（10）：104－108.

［2］孫永梅.結合職業(yè)需求的高職體育課程整體設置研究［J］.浙江體育科學，2011，33（5）：69－72.

［3］黃瑞苑.交通類高職院校體育課程的內(nèi)容設置與形式探討［J］.廣東青年干部學院學報，2008，22（74）：91－93.