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淺談初中幾何教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)

2012-07-13 05:55周福英
教育界·上旬 2012年8期
關(guān)鍵詞:培養(yǎng)方法學(xué)習(xí)興趣

周福英

【摘 要】在初中幾何教學(xué)當(dāng)中,大多數(shù)幾何成績(jī)較好的學(xué)生具有一個(gè)十分顯著的共同特點(diǎn),那就是他們對(duì)于平面幾何的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚。因此,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于幾何的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑,本文從提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中幾何的興趣問(wèn)題出發(fā),探討培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的方式與途徑,旨在為今后的初中幾何教學(xué)提供具有借鑒性的教學(xué)理論和教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中幾何 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)方法

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不僅能夠讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),而且對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)性的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是先天性的,而是依靠后天的培養(yǎng)和引導(dǎo)獲得的。那么,如何培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)平面幾何的學(xué)習(xí)興趣呢? 根據(jù)本人多年在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合相關(guān)理論,認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、導(dǎo)入式教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的興趣

對(duì)于初中生來(lái)講,由于在先前的教育階段(小學(xué)教育)的教學(xué)內(nèi)容中并沒(méi)有關(guān)于平面幾何的比較全面詳盡的知識(shí),因此,初中生對(duì)于平幾何的相關(guān)知識(shí)并不是十分熟悉,在這一前提下,教師在進(jìn)行幾何教學(xué)之前要做好充分的備課工作,最大程度的對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的思考,采取導(dǎo)入式的教學(xué)模式,對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué),從而有效地吸引學(xué)生對(duì)于幾何知識(shí)的注意力和好奇心,極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣,常用的課堂導(dǎo)入方式主要有以下幾種:

(一)引言導(dǎo)入式

由于初一學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有系統(tǒng)接觸過(guò)幾何的相關(guān)知識(shí),同時(shí),我的學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何之前受到了高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為幾何難學(xué)的認(rèn)識(shí)和影響,在心理上產(chǎn)生了對(duì)于學(xué)習(xí)幾何的負(fù)擔(dān),這就是所謂的“未學(xué)先怕”。因此,筆者認(rèn)為,在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行幾何知識(shí)入門(mén)教學(xué)的時(shí)候,不應(yīng)急于對(duì)新知識(shí)的傳授,而是要最大程度的幫助初中學(xué)生樹(shù)立正確的幾何學(xué)習(xí)心理,不斷樹(shù)立自信心,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)平面幾何知識(shí)的積極性。就這點(diǎn)而言,教學(xué)引言就顯得非常重要。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前,要讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的線段、圖形和一些圖形面積和體積的計(jì)算,不斷提升學(xué)生對(duì)幾何及時(shí)的熟悉程度,不斷鼓勵(lì)學(xué)生勤能補(bǔ)拙的學(xué)習(xí)信念,使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)幾何的信心。通過(guò)科學(xué)的引言式的導(dǎo)入,可以使學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)有一個(gè)大致的了解,不斷拉近學(xué)生與幾何知識(shí)之間的距離,進(jìn)而使學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)幾何的興趣,最大程度的激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

(二)直觀式導(dǎo)入

在《相似三角形》的學(xué)習(xí)過(guò)程中,為了比較直觀的為學(xué)生呈現(xiàn)相似之間的一些特性,在正式上課之前,教師可以通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示與五星紅旗相關(guān)的一些圖片,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)觀察國(guó)旗上各個(gè)五角星的特點(diǎn),同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的觀察式思維——大小五角星之間存在的相似關(guān)系。這樣,學(xué)生便可以對(duì)相似的圖形產(chǎn)生了大致的認(rèn)識(shí),在此之后,教師就可以比較自然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似三角形特性的學(xué)習(xí)。

(三)聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)生活情景導(dǎo)入

與其他學(xué)科相比,幾何知識(shí)的邏輯性是非常強(qiáng)的,有的學(xué)生也因此對(duì)幾何知識(shí)比較畏懼。因此,要幫助學(xué)生克服畏懼心理,老師就要在幾何教學(xué)的過(guò)程中不斷植入生活元素,要讓幾何知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系,讓學(xué)生意識(shí)到幾何知識(shí)源于我們的日常生活,并且能夠使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。在學(xué)習(xí)直線和圓的位置關(guān)系這一節(jié)的時(shí)候,為了能夠使學(xué)生更加直觀地展示直線與圓形存在的位置關(guān)系,教師可以為學(xué)生展示事先做好三種位置圖案,也可以列舉一些發(fā)生在學(xué)生身邊的實(shí)例——太陽(yáng)升落。這樣,使教學(xué)與學(xué)生日常生活的現(xiàn)象相聯(lián)系,能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也能夠使學(xué)生更好地對(duì)生活中的現(xiàn)象展開(kāi)思考。

(四)故事式導(dǎo)入

顧名思義,此種導(dǎo)入式教學(xué)方法就是要根據(jù)初中生的特殊的心理特點(diǎn),在上課之前,老師要準(zhǔn)備一些在數(shù)學(xué)歷史上獲得成就的歷史人物,充分地利用歷史故事導(dǎo)入教學(xué)。在學(xué)生聆聽(tīng)老師講故事的同時(shí),能夠?qū)ζ渲械臍v史事件進(jìn)行思考,學(xué)生的求知欲也會(huì)因此被激發(fā)起來(lái),對(duì)于故事當(dāng)中所包含的幾何知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。例如,在進(jìn)行勾股定理知識(shí)的傳授時(shí),老師可以列舉中西方關(guān)于勾股定理發(fā)現(xiàn)的歷史故事,這樣既可以使學(xué)生容易理解,同時(shí)又可以使學(xué)生記憶深刻,從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、營(yíng)造自由的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在前面的導(dǎo)入式教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上,幾何教師在之后的教學(xué)過(guò)程中還要努力創(chuàng)造自由、活躍的課堂氣氛,同時(shí)還要在這種自由、活躍的課堂氣氛當(dāng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,做到使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,使幾何教學(xué)能夠在師生共同探索互動(dòng)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

(一)師生互動(dòng)

在進(jìn)行圓周角概念及性質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,老師可以對(duì)學(xué)生展示不同的圖形,并根據(jù)圖形對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),使學(xué)生能夠借助圖形對(duì)問(wèn)題進(jìn)行直觀的思考,通過(guò)師生之間的互動(dòng),可以使學(xué)生以探索的方式理解并掌握?qǐng)A周角的概念及相關(guān)的性質(zhì)。并且使學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維,學(xué)會(huì)依據(jù)圓周角的定理完成對(duì)圖形類別的判斷與說(shuō)明。與此同時(shí),在學(xué)生掌握?qǐng)A周角的定義及特性之后,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“圓周角的度數(shù)與什么有關(guān)”這樣的問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜測(cè),從而進(jìn)一步拓展了學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)了學(xué)生的推理思維。因此,建立在師生互動(dòng)基礎(chǔ)上的教學(xué)模式,能夠以啟發(fā)的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣,最終達(dá)到提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

(二)豐富的課堂教學(xué)形式

前文所提出的師生互動(dòng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的探索,無(wú)疑這種啟發(fā)式的探索在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的興趣方面發(fā)揮著十分巨大的作用,能夠使學(xué)生更好的掌握相關(guān)的幾何知識(shí)。實(shí)際上,教師還可以不斷豐富課堂教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的興趣。在教育理念日新月異的現(xiàn)代社會(huì),傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以滿足學(xué)生的需要,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也難以在教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量上有所突破,因此,革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)形式既是現(xiàn)階段我國(guó)教育發(fā)展的需要,同時(shí)也是每個(gè)教師的必然選擇。在幾何教學(xué)方面,老師可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué),取而代之的是讓學(xué)生走出去,從理論教學(xué)向理論+實(shí)踐的教學(xué)轉(zhuǎn)變,這樣既豐富了教學(xué)形式,同時(shí)又?jǐn)U展了教學(xué)內(nèi)容,最重要的還可以以這種教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂思維向發(fā)散思維轉(zhuǎn)變,不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于幾何知識(shí)舉一反三的能力,從而極大的增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的自信心。

三、利用教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

前文中已經(jīng)提過(guò),幾何是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科,它特有的抽象性使得一些學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了 “怕學(xué)”“厭學(xué)”的畏懼心理。然而,這樣的學(xué)科并不是難以駕馭的,我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)行的《初中幾何教學(xué)大綱》中指出:幾何知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)一樣,都是來(lái)源于人類實(shí)踐,之后又以知識(shí)的方式反作用于實(shí)踐。這就預(yù)示著,廣大教師在進(jìn)行幾何知識(shí)教授的過(guò)程中,要將原本抽象的幾何問(wèn)題形象化、具體化,使學(xué)生能夠簡(jiǎn)單明了的對(duì)幾何圖案和知識(shí)進(jìn)行觀和學(xué)習(xí),從而使學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些圖形概念,如果學(xué)生不能夠?qū)@些概念完全理解和掌握,教師可以適當(dāng)?shù)慕柚虒W(xué)設(shè)備進(jìn)行解釋說(shuō)明,使學(xué)生能夠通過(guò)直觀具體的接觸,不斷抽象自己的思維,同時(shí)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的幾何知識(shí)完成對(duì)現(xiàn)有概念的輔助性思考。例如在對(duì)點(diǎn)、線、面、體以及幾何圖形、平面圖形、立體圖形等概念的教授時(shí),教師要適當(dāng)?shù)慕柚P?、?shí)物向?qū)W生進(jìn)行直觀具體的描述,使學(xué)生首先獲得比較直觀的感性認(rèn)識(shí),再在獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)之上,不斷培養(yǎng)初中學(xué)生的抽象性思維。

在初中幾何教材中,都設(shè)有 “讀一讀”欄目,這一欄目中設(shè)置了一些與平面幾何知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,這些實(shí)際問(wèn)題既能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,同時(shí)又有利于因材施教,大大的增強(qiáng)了幾何教材的利用價(jià)值。例如為了配合學(xué)生閱讀“用不規(guī)則的四邊形余料來(lái)鋪地板,可以不留空隙”這一問(wèn)題的理解,教師可以搜集一些在建筑裝潢過(guò)程中的地板圖案和美術(shù)品的圖案,用這些事物來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一些四邊形,并試著在課桌上進(jìn)行拼接,通過(guò)這樣的實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步驗(yàn)證教材中給出的結(jié)論。

充分利用教材中的“做一做”欄目, 以此為契機(jī),指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料,制作一些比較簡(jiǎn)單的幾何模型,這樣的動(dòng)手活動(dòng)能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣,并且在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及空間觀念方面發(fā)揮著十分巨大的推動(dòng)作用,這種“做一做”的方法既有利于全面提高初中學(xué)生對(duì)于幾何知識(shí)的掌握程度,同時(shí)又活躍了課堂氣氛,使學(xué)生能夠在這樣的課堂中完成對(duì)幾何知識(shí)的掌握。

四、評(píng)價(jià)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

(一)課堂評(píng)價(jià)

教育心理學(xué)認(rèn)為,準(zhǔn)確、積極的課堂評(píng)價(jià)能給學(xué)生以學(xué)習(xí)知識(shí)的信心,消除學(xué)生的畏懼心理。科學(xué)準(zhǔn)確的課堂評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生情感,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生感情的有效方法。從而促使學(xué)生對(duì)課堂傳授的幾何知識(shí)得以深入和全面的理解和掌握。

(二)作業(yè)評(píng)語(yǔ)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具,作業(yè)情況的好壞直接反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,對(duì)完成的好得學(xué)生給予肯定,對(duì)完成得不好的學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)是對(duì)學(xué)生繼續(xù)性教學(xué)的基本要求。因此在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),一定要注意語(yǔ)言的使用,盡量使用比較積極的評(píng)價(jià)語(yǔ),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)體會(huì)做題的無(wú)窮樂(lè)趣

初學(xué)幾何知識(shí)的學(xué)生在練習(xí)幾何習(xí)題有時(shí)候很費(fèi)神,這一點(diǎn)在練習(xí)證明題方面顯得十分突出,但是,在解答難題過(guò)程中的樂(lè)趣也是不言而喻的。許多學(xué)生在解答幾何問(wèn)題時(shí)都會(huì)有這樣的感想:有些時(shí)候,可能會(huì)為了證明一道題而費(fèi)盡周折,冥思苦想,結(jié)果在進(jìn)行換位思考之后卻是那么的簡(jiǎn)單易解。 “山重水復(fù)疑無(wú)路, 柳暗花明又一村”之感油然而生,學(xué)生在解題過(guò)程中產(chǎn)生出這樣的體會(huì)和樂(lè)趣之后,自然而然會(huì)對(duì)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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