曾紅英

幼兒美術(shù)活動的開展是以教師對活動內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的制定、材料的提供為前提的。而幼兒的表現(xiàn)則取決于教師的指導(dǎo)。經(jīng)過實踐，筆者認為，把握以下的指導(dǎo)要點，會使美術(shù)教學(xué)取得較為理想的效果，下面談?wù)劸唧w做法。

一、根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，選擇教學(xué)內(nèi)容

選擇與幼兒生活經(jīng)驗有一定聯(lián)系，但又有適度拓展的內(nèi)容，使幼兒有更足夠的興趣用已有的經(jīng)驗探索、積累新經(jīng)驗，引發(fā)創(chuàng)新意識，表現(xiàn)新的認識與感受，從而促進幼兒各項技能的發(fā)展。在該原則下，我們編制了“我喜愛的水果”、“可愛的小動物”、“可愛的小人”等多個活動，而這些活動與我們開展的生活化的主題活動并存，與之進行有效整合，形成一系列承上啟下的系列課程，如在水果主題活動中，有繪畫技能的學(xué)習(xí)，也有手工方面的技能培養(yǎng)。繪畫技能學(xué)習(xí)內(nèi)容有“為水果娃娃涂色”、“寫生水果”，手工技能學(xué)習(xí)有“紙工水果娃娃”、“泥塑一盤水果”等。在美術(shù)欣賞活動中，我們也開展了“美麗的小花”、“美麗的樹”等成功的課例。這些內(nèi)容的開展都以孩子前期積累的各種生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們大膽表現(xiàn)各種常見的水果和花草樹木，為水果添畫上不同五官及四肢，讓它們成為富有生命力的水果娃娃。孩子們把手工制作的花草樹木布置成美麗的森林，這些生動可愛的形象打動著孩子們的心。而美麗的場景也進一步激發(fā)了孩子對“大自然”的喜愛之情。因此，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗選擇教學(xué)內(nèi)容，幼兒容易接受，有利于促進幼兒的技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性的協(xié)同發(fā)展。

二、根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，制定活動目標(biāo)

從幼兒的發(fā)展水平來看，主要是生理的成熟與心理的發(fā)展，生理的成熟有小肌肉的發(fā)育與手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，心理的成熟主要是認知、情感、技能的發(fā)展；生理和心理的成熟常制約幼兒各方面能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，小班幼兒一碰到困難和挫折，便會產(chǎn)生畏懼的情緒，注意力的持續(xù)性較低，根據(jù)這樣的年齡特征，我們嘗試解決以下三方面問題：①通過趣味美術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣；②發(fā)展幼兒小手的靈活性，提高左右手協(xié)調(diào)操作的能力，促進幼兒左右腦的發(fā)育；③教給幼兒簡單的繪畫技能，在趣味繪畫中逐步提高造型能力，培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)造性。

活動目標(biāo)是前進的方向，在一個階段確立一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進，由淺入深，有助于幼兒產(chǎn)生一定的內(nèi)趨力。如小班幼兒只能用籠統(tǒng)的圖形來創(chuàng)造圖像時，教師就鼓勵幼兒將圖形與線條進行多種樣式的組合。當(dāng)幼兒能畫出清晰的圖形時，教師就逐步引導(dǎo)幼兒用多種圖形組合來創(chuàng)造不同的圖形。因此，教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平循序漸進地制定目標(biāo)是很有必要的。例如，在紙工活動“美麗的樹”系列活動中，每次的目標(biāo)都是根據(jù)幼兒的發(fā)展水平來制定的，第一次活動目標(biāo)定位在讓幼兒嘗試將沾有漿糊的樹枝放于碎紙盆內(nèi)翻滾，制成美麗的樹。第二次的目標(biāo)定位在將紙張撕成長條形掛于樹枝上，第三次要求幼兒在撕出長紙條的基礎(chǔ)上撕出小塊粘貼于樹枝上，再逐步讓幼兒學(xué)習(xí)撕出各種圓形、橢圓形的葉片粘貼于樹枝上。正是因為以幼兒為本，我們在制定目標(biāo)時才能循序漸進，更有針對性，也更細化，更好地促進幼兒美術(shù)表現(xiàn)力的提高。

三、根據(jù)幼兒的興趣需要，提供工具材料

材料作為美術(shù)教育不可缺失的物質(zhì)準(zhǔn)備，是孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁。因此，根據(jù)幼兒的興趣需要選擇不同的繪畫工具，有利于激發(fā)幼兒繪畫興趣，幫助幼兒發(fā)揮自我的藝術(shù)才能。而幼兒在接觸不同的工具材料時，創(chuàng)造的靈感也能更順利地激發(fā)出來。我們針對不同材料的運用，啟發(fā)幼兒創(chuàng)作出不同層次、不同風(fēng)格的作品，引導(dǎo)幼兒獲得個體的審美體驗，從而激發(fā)幼兒自由而有個性地進行創(chuàng)作。

如教學(xué)“趣味課例”中《可愛的小雞》一課，筆者設(shè)計了《平面彩泥泥塑小雞》《立體彩泥泥塑小雞》《棉簽畫小雞》《水粉畫小雞》《砂紙畫小雞》等主題。一種題材的畫可以變換著工具與材料，讓幼兒進行多次創(chuàng)作，每次的材料提供不同，技能的要求也要比前一次略高一點，而幼兒由于在活動中根據(jù)自己喜好選擇用蠟筆畫、用棉簽畫、用顏料畫表現(xiàn)，從而使美術(shù)活動的趣味性大大提高。在砂紙畫的運用中，因為改變了作畫的材料，更能加深幼兒的興趣濃度。我們先引導(dǎo)幼兒通過欣賞砂紙畫了解沙紙材料的運用要點，并再次認知小雞的形狀、色彩、運動變化后，幼兒就在與材料的互動中，輕松隨意間互相傳遞著關(guān)于小雞的故事。抓住幼兒的興趣需要，不斷變化材料，能給幼兒更多選擇的空間，將更好地激發(fā)他們無限的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作靈感。

四、根據(jù)幼兒的年齡特點，實施指導(dǎo)策略

策略一：創(chuàng)設(shè)童趣的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒涂鴉興趣。

小班幼兒喜歡親切、溫柔的話語，語氣語調(diào)富有變化的語言能吸引他們的注意。富有童趣，有情節(jié)而又簡練的語言能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)。教師用最好聽的聲音對幼兒說話，用孩子能聽懂的語言與之交流，有助于各種技法的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如“可愛的毛毛蟲”這一活動，繪畫的要點是：學(xué)習(xí)用一個個圓圈連接成毛毛蟲?；顒忧?，我們先通過觀察使幼兒知道毛毛蟲的身子是一節(jié)節(jié)的連在一起的，有各種顏色，而且身體扭動的方向也不一樣?；顒又校o孩子們講“貪吃的毛毛蟲”的故事：毛毛蟲，第一天吃了一片樹葉，就長大了一點點……當(dāng)我邊講長大了一點點，它們有的抬頭，有的卷成團，有的在吃葉子，各具特色。邊講邊示范——在毛毛蟲的頭部后，用涂染的方法添加一個圓圈又一個圓圈，并組成不同的姿態(tài)。孩子們都睜大好奇的雙眼看著。因為幼兒生活在童話世界中，抓住兒童這一特點，用形象生動的語言激發(fā)他們參加美術(shù)活動的愿望，就能使他們從聽故事轉(zhuǎn)變?yōu)橄肜L畫。這樣，孩子們不但對繪畫活動感興趣，而且知識技能也會掌握得更輕松、更牢固，從而更好地發(fā)揮出創(chuàng)造性。

策略二：創(chuàng)設(shè)有趣情境，促進幼兒大膽表現(xiàn)。

多媒體課件的運用，讓幼兒能夠體驗大量的生活信息。在活動中，我們借助信息技術(shù)的有利因素，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣情境，給幼兒感悟藝術(shù)作品的機會，同時，讓幼兒認識與理解線條、形狀、色彩、空間等基本造型要素，引導(dǎo)他們主動進行造型活動，激發(fā)想像力和創(chuàng)新意識。如在《可愛的小人》課例中，教師運用電腦技術(shù)及時地畫出幼兒的各種動態(tài)，并重點指導(dǎo)幼兒觀察手腳的彎曲、伸直、改變方向所帶來的動作變化。重點講解人物身體各部分與動作變化之間的關(guān)系。讓幼兒體驗物體的主體造型和動態(tài)變化，學(xué)習(xí)技能的表現(xiàn)方法，從而表現(xiàn)出千變?nèi)f化、生動有趣的形象作品。

策略三：創(chuàng)設(shè)寬松的欣賞環(huán)境，激勵幼兒創(chuàng)造表達。

創(chuàng)設(shè)一個寬松的，可以令幼兒自由欣賞、感受和表達的環(huán)境，他們已有的藝術(shù)潛能就可以很好地被激發(fā)出來。小班幼兒美術(shù)水平有一定的發(fā)展過程，從涂鴉到再現(xiàn)和創(chuàng)造，所以評價幼兒的作品應(yīng)有不同的方式。有時候筆者會讓孩子們隨著音樂來一段激情的舞蹈，表達他們作畫后的喜悅心情，有時候又會讓孩子們細細地一幅幅欣賞畫作，并給予積極肯定和建議。有時又會抓住幼兒感興趣的一個點，鼓勵孩子贊美自己和同伴的繪畫作品。這樣的評價方式發(fā)揮了激勵機制，有助于幼兒進一步的美術(shù)創(chuàng)作與學(xué)習(xí)。使他們學(xué)習(xí)的興趣得到極大激發(fā)，想像變得更加豐富，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

總之，在小班美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)實踐中，我們形成了可操作的教學(xué)策略，直接推動了班級幼兒美術(shù)興趣、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造表達的發(fā)展。幼兒能在活動中主動地觀察、探究、交往、審美、創(chuàng)作、評價……表現(xiàn)出富有童趣和個性美術(shù)創(chuàng)作，不但增強了美術(shù)活動的積極性，而且形成了健康向上的個性。

參考文獻：

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