趙艷姝

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，數(shù)學(xué)課亦是如此。頭開(kāi)的好與壞會(huì)直接關(guān)系到一節(jié)課的成效，所以我們切不可忽視導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引入新課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到新課教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

一、導(dǎo)入應(yīng)具有生活性

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材大都是從生活實(shí)例出發(fā)，引出新知識(shí)，教學(xué)時(shí)教師可充分利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程。如筆者在教學(xué)《一個(gè)數(shù)加減一個(gè)接近整百數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算》時(shí)，有意地創(chuàng)設(shè)營(yíng)業(yè)員和顧客的雙邊活動(dòng)情境。即有一個(gè)顧客帶著560元錢(qián)到電器商店購(gòu)買(mǎi)三用機(jī)，一臺(tái)三用機(jī)298元，他拿300元給營(yíng)業(yè)員，你們想一想是給多，還是給少了？他買(mǎi)好三用機(jī)之后還剩多少錢(qián)？你們替他們算一算，怎樣算比較簡(jiǎn)便？就此引入新課，自然地把學(xué)生帶入到了生活的空間，在生活實(shí)踐中悟理，顯得輕松。

二、導(dǎo)入應(yīng)具有趣味性

充滿(mǎn)趣味的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往能在笑聲中達(dá)到默契的交流。如筆者教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，開(kāi)課伊始，讓學(xué)生先來(lái)做個(gè)游戲，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師拍手的次數(shù)說(shuō)出拍手的規(guī)律，接著就按照“XX、XXX、XX、XXX——”的規(guī)律拍手。問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)出拍手的規(guī)律？”生：“2、3、2、3——的拍。”“那么如果按照這一規(guī)律一直拍下去，誰(shuí)能用數(shù)字表示出這一規(guī)律？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生說(shuō)出了“2、3、2、3、——”師述：“像這樣2、3、2、3——”依次不斷地重復(fù)的現(xiàn)象是循環(huán)。那么數(shù)的計(jì)算中是否存在這種的現(xiàn)象呢？這就是今天我們要研究的問(wèn)題。從而導(dǎo)入新課，這樣，讓學(xué)生初步感知了“無(wú)限”、“不斷”、“重復(fù)”等概念中重點(diǎn)詞的含義，起到了分散化解教學(xué)難點(diǎn)的作用。盡管此時(shí)學(xué)生還未接觸新知識(shí)，但他們的思維已經(jīng)靠近新知識(shí)邊緣。

三、導(dǎo)入應(yīng)具有新穎性

具有新穎性的導(dǎo)入能有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。如筆者在教《年、月、日》時(shí)，說(shuō)：一位媽媽今年才過(guò)第15個(gè)生日，而她的兒子今年卻過(guò)第16個(gè)生日。（出生那天不算）媽媽和她的兒子今年各是多少歲？生日對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的事了，但出現(xiàn)老奶奶過(guò)的生日數(shù)比孫子的少卻是極其罕見(jiàn)的。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇與急于揭開(kāi)謎底的迫切心情進(jìn)入到了新課的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入有新意，往往會(huì)收到良好的導(dǎo)入效果。

四、導(dǎo)入應(yīng)具有挑戰(zhàn)性

具有挑戰(zhàn)性的導(dǎo)入能夠誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究去獲取新知。如教學(xué)《噸、千克的單位換算》時(shí)，一上課筆者就告訴學(xué)生，1等于1000嗎？怎樣才能使1等于1000呢？這么一說(shuō)就會(huì)激起學(xué)生的好奇心。這樣教師有意設(shè)懸念，暫不解釋?zhuān)胄抡n，為了弄清這個(gè)有趣的現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)如饑似渴地投入到新知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)之中。

五、導(dǎo)入應(yīng)具有簡(jiǎn)潔性

課堂導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用最少的話語(yǔ)、最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)課中來(lái)。如在教學(xué)《小數(shù)初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：語(yǔ)文漢字當(dāng)中點(diǎn)很重要，比如“王”增加一點(diǎn)變成“玉”或“主”。那么，數(shù)學(xué)當(dāng)中點(diǎn)也很重要，比如2525增加一點(diǎn)，變成一個(gè)新的數(shù)：即25.25，2.525等，這些數(shù)你們認(rèn)識(shí)嗎？像這樣的數(shù)，數(shù)學(xué)上就把它叫做小數(shù)，今天這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)。這樣的導(dǎo)入既簡(jiǎn)潔又高效。

六、導(dǎo)入應(yīng)具有啟發(fā)性

只有富有啟發(fā)性的課堂才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者在執(zhí)教《小數(shù)的性質(zhì)》時(shí)，先在黑板上寫(xiě)了三個(gè)“1”，接著向?qū)W生提問(wèn)：這三個(gè)1相等嗎？學(xué)生回答相等后教師用等于號(hào)連接起來(lái)。接著，筆者在第二個(gè)1后面寫(xiě)上一個(gè)0，成為10；在第三個(gè)1后面寫(xiě)上兩個(gè)0，成為100，再問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)相等嗎？（學(xué)生回答：不相等）你能想辦法使它們相等嗎？課進(jìn)行到這里，已經(jīng)隱約感受到一股強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)熱情即將“噴發(fā)”，一番積極探索、主動(dòng)發(fā)揮的場(chǎng)面就要在我們的眼前“上演”。這樣在課始就運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，必能有效地引起學(xué)生對(duì)新知的熱烈探求。又如在教《長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算》時(shí)，筆者先出示兩個(gè)圖形單位分米。讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小。有的學(xué)生說(shuō)“用割補(bǔ)法把兩個(gè)圖形重合起來(lái)比較”。有的說(shuō)“用一平方分米的單位進(jìn)行測(cè)量?！惫P者在肯定了學(xué)生積極主動(dòng)思考后又提出新問(wèn)題“要想知道天安門(mén)廣場(chǎng)的面積、我們國(guó)家的土地面積還能用這種方法嗎”學(xué)生領(lǐng)悟到這種方法太麻煩不實(shí)際?！澳敲从袥](méi)有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？”疑問(wèn)萌發(fā)了學(xué)生求知的欲望，躍躍欲試，開(kāi)始了新知識(shí)的探求。這樣在課始就運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，必能有效地引起學(xué)生對(duì)新知的熱烈探求。

七、導(dǎo)入應(yīng)具有故事性

小學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事，若能把故事與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)就可收到良好的教學(xué)效果。如教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法》時(shí)，筆者是這樣引入的：一天，小花貓一家來(lái)到自然保護(hù)區(qū)釣魚(yú)，小花貓又蹦又跳可高興啦！他們正在河邊釣魚(yú)，忽然飛來(lái)了幾只花蝴蝶，“多美的蝴蝶呀！”小貓?jiān)僖补懿蛔∽约毫恕G下釣魚(yú)桿就去捉蝴蝶。可是，小花貓追呀，追呀，怎么也追不上，蝴蝶飛走了。小花貓灰心喪氣地回到河邊，看到貓爸爸已釣到一尾魚(yú)，貓媽媽也釣到兩尾魚(yú)了，可小貓什么也沒(méi)釣著，小朋友，你能用數(shù)字來(lái)表示貓媽媽?zhuān)埌职址謩e釣到魚(yú)的尾數(shù)嗎？那么小貓什么也沒(méi)有釣著，誰(shuí)能告訴老師可以用哪個(gè)數(shù)字來(lái)表示嗎？從而揭示課題“0”的認(rèn)識(shí)。又如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，以“豬八戒吃西瓜”的故事導(dǎo)入新課：話說(shuō)唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天，他們走得又累又渴，幸好路過(guò)一塊瓜地，化緣得到一個(gè)西瓜。唐僧對(duì)徒弟們說(shuō)：“悟空，把西瓜平均切成4塊，每人吃1塊吧?！必i八戒嚷嚷著:“每人才1塊，太少了?！碧粕愿牢蚩眨骸澳蔷桶盐鞴掀骄谐?塊，每人吃2塊吧?！必i八戒還嫌不夠，說(shuō)最少也要3塊才夠。唐僧只好叫悟空把西瓜平均切成12塊，每人吃3塊。豬八戒于是便高高興興地吃起西瓜。接著出示問(wèn)題:同學(xué)們，請(qǐng)你們判斷一下，豬八戒吃3塊與原來(lái)的吃1塊，他真的多吃了西瓜嗎？學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。

通過(guò)這有趣的故事，把學(xué)生的注意力都集中了起來(lái)，積極主動(dòng)地投入到新知識(shí)學(xué)習(xí)中，把教學(xué)推向了高潮。