王 娟 張春梅

（1.昌吉學(xué)院中語(yǔ)系 新疆 昌吉 831100；2.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 新疆 烏魯木齊 830052）

語(yǔ)言是人類社會(huì)重要的交際工具，而漢語(yǔ)言教學(xué)的基本目的就是培養(yǎng)民族學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力，這是新疆漢語(yǔ)教學(xué)界的共識(shí)，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的漢語(yǔ)教學(xué)往往側(cè)重于漢語(yǔ)的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)漢語(yǔ)的交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，即只重視對(duì)漢語(yǔ)的“工具”的認(rèn)識(shí)，而忽視了如何在交際中使用這個(gè)“工具”。因此，少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。為了培養(yǎng)和訓(xùn)練民族學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力，必須改革傳統(tǒng)的以培養(yǎng)語(yǔ)言能力為綱的教學(xué)原則、教學(xué)方法。但任何改革都要建立在對(duì)現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)上。本文在新疆八所高校針對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力進(jìn)行了問卷調(diào)查，將問卷的數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0 for Windows軟件進(jìn)行處理，分析探討了目前新疆高校少數(shù)民族漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀。

表1 被試一般情況資料

人數(shù)%項(xiàng)目父親文化程度項(xiàng)目母親文化程度學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間 學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間本科大專中專高中初中小學(xué)文盲12年14年9年50 103 46 176 292 351 49 226 147 74 4.7 9.7 4.3 16.5 27.4 32.9 4.6 21.1 13.7 6.9 HSK級(jí)別HSK級(jí)別 五級(jí)七級(jí)高級(jí)26 251 85 2.4 23.4 7.9口語(yǔ)課時(shí)本科大專中專高中初中小學(xué)文盲11年13年6年17年四級(jí)六級(jí)八級(jí)無(wú)級(jí)2課時(shí)4課時(shí)人數(shù)85 148 58 176 256 290 37 242 341 11 31 12 118 188 392 367 455 8.1 14.1 5.5 16.8 24.4 27.6 3.5 22.6 31.8 1.0 2.9 1.1 11.0 17.5 36.6 34.2 42.4口語(yǔ)課時(shí)3課時(shí)25023.3

一、被試情況

筆者選取新疆大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆師范大學(xué)、伊犁師范學(xué)院、喀什師范學(xué)院、塔里木大學(xué)、昌吉學(xué)院等八所高等院校的本科層次的漢語(yǔ)言專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生作為研究被試，采取整群抽樣的方法，對(duì)該專業(yè)的各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷1100份，回收問卷1100份，問卷回收率為100﹪，有效問卷1071份，問卷有效率為97.4﹪。被試的一般情況資料見表1。

二、測(cè)量工具

1.采用自編問卷

共47道題目，分為三個(gè)部分：第一部分（A）了解學(xué)生在運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，第二部分（B）了解影響學(xué)生漢語(yǔ)交際能力的家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境因素，第三部分（C）是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際對(duì)策的自測(cè)。該問卷的總信度系數(shù)a為0.755，信度和效度比較好。

2.測(cè)量過程

問卷的實(shí)施過程嚴(yán)格按照心理測(cè)驗(yàn)程序進(jìn)行。采取整群抽樣的方法，以班級(jí)為單位，對(duì)新疆大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆師范大學(xué)、伊犁師范學(xué)院、喀什師范學(xué)院、塔里木大學(xué)、昌吉學(xué)院等八所高等院校的本科層次的漢語(yǔ)言專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)交際能力的調(diào)查，測(cè)驗(yàn)不記姓名，無(wú)時(shí)間限制，一般在30分鐘內(nèi)完成。

3.數(shù)據(jù)處理

將問卷的數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0 for Windows軟件進(jìn)行處理。采用描述分析、方差分析、相關(guān)分析等方法對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果分析

1.從表1中可以看出，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言專業(yè)的民族學(xué)生中女生767人，男生304人，女生是男生的2倍多，比例高達(dá)71.5%，這和女性天生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)有一定關(guān)系；維吾爾族學(xué)生720人，明顯多于其他民族的學(xué)生，這和新疆的民族成分分不開；學(xué)生的地域分布南疆560人，北疆511人，南北疆均等，但農(nóng)村學(xué)生645人，多于城市學(xué)生的427人；在父親職業(yè)中，農(nóng)民和商人占了絕大部分，比例達(dá)到59.9%，母親職業(yè)以農(nóng)民和家庭主婦為主，比例達(dá)到74.3%，說明越是漢語(yǔ)水平不高的家長(zhǎng)越希望自己的孩子學(xué)好漢語(yǔ)；在父親的文化程度一項(xiàng)中，初中以下學(xué)歷的占55.5%，在母親的文化程度中，初中以下學(xué)歷的占64.9%，符合以上父母親職業(yè)的比例；從學(xué)漢語(yǔ)的時(shí)間上看，89.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間都在10年以上；HSK達(dá)到七級(jí)以上的學(xué)生占48.8%，將近一半，（注：無(wú)級(jí)的學(xué)生大部分為大一年級(jí)的新生，還未參加過HSK）。筆者在進(jìn)行調(diào)研時(shí)，原本是想調(diào)查學(xué)生的MHK成績(jī)，但當(dāng)時(shí)大部分院校沒有普遍推行MHK，故以HSK為調(diào)查項(xiàng)目；從調(diào)研的情況來(lái)看，八所高校均開設(shè)口語(yǔ)課程，有的是以聽說課的形式，有的是專門的口語(yǔ)課形式，每周2課時(shí)、3課時(shí)、4課時(shí)不等，其中3課時(shí)以上的占65.7%，說明各院校對(duì)口語(yǔ)教學(xué)還是比較重視的。

2.為了了解影響學(xué)生漢語(yǔ)交際能力的因素，筆者以性別（男、女）、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間（6年、9年、11年、12年、13年、14年、17年）、地域（南疆、北疆）和家庭住址（城市、農(nóng)村）作為自變量，對(duì)新疆高校少數(shù)民族漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀的四個(gè)維度的結(jié)果分別進(jìn)行了2（性別）×7（學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間）×2（地域）×2（家庭住址）多因素方差分析，結(jié)果表明，在影響學(xué)生交際能力的四個(gè)維度上，性別的主效應(yīng)顯著：F=4.255，***p=0.005＜0.01,M女＝150.70＞M男＝145.81；學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間主效應(yīng)顯著：F=1.832，**p=0.017＜0.05,6年﹥9年﹥17年﹥14年﹥13年﹥12年﹥11年，其中學(xué)習(xí)6年漢語(yǔ)和9年漢語(yǔ)的情況是指小學(xué)或中學(xué)就讀于漢校，到初中或高中轉(zhuǎn)學(xué)至民校的學(xué)生，他們的漢語(yǔ)水平普遍要好于一直就讀于民校的學(xué)生，除這兩個(gè)以外，其余的符合學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間越長(zhǎng)交際能力越強(qiáng)的假設(shè)；地域主效應(yīng)顯著：F=3.569，**p=0.007＜0.01，南疆＝148.62＜北疆＝150.12,符合北疆學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力好于南疆學(xué)生的假設(shè)；家庭住址主效應(yīng)不顯著：F=2.410，p=0.066。

3.為進(jìn)一步探究新疆高校少數(shù)民族漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀及影響因素，筆者對(duì)以下幾個(gè)因素作了一元方差分析。

（1）父親的文化程度在漢語(yǔ)交際能力總分方面存在顯著性差異：F=2.312，*p=0.032＜0.05，經(jīng)過多重事后比較（LSD）發(fā)現(xiàn)：小學(xué)﹥高中﹥大專﹥初中﹥中專﹥本科﹥文盲；父親的文化程度在A總分上存在顯著性差異，F(xiàn)=3.528，**p=0.002＜0.01，經(jīng)過多重事后比較（LSD）發(fā)現(xiàn)：小學(xué)﹥文盲﹥初中﹥高中﹥中專﹥大專﹥本科；父親的文化程度在B總分上存在顯著性差異，F(xiàn)=2.178，*p=0.043＜0.05，經(jīng)過多重事后比較（LSD）發(fā)現(xiàn)：本科﹥高中﹥大專﹥中專﹥初中﹥小學(xué)﹥文盲；父親的文化程度在C總分上不存在顯著性差異：F=1.008，p=0.418﹥0.05。結(jié)果顯示：被試在運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī)和態(tài)度與父親的文化程度成負(fù)相關(guān)，被試的漢語(yǔ)交際能力與父親的文化程度成正相關(guān)。也就是說，父親的文化程度越高學(xué)生對(duì)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī)和態(tài)度就越消極，但父親的文化程度越高學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力就越強(qiáng)。

（2）母親的文化程度在漢語(yǔ)交際能力A總分方面存在顯著性差異：F=5.072，***p=0.000＜0.001，經(jīng)過多重事后比較（LSD）發(fā)現(xiàn)：小學(xué)﹥文盲﹥初中﹥高中﹥中專﹥大專﹥本科；結(jié)果顯示：被試在運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī)和態(tài)度與母親的文化程度成負(fù)相關(guān)。也就是說，母親的文化程度越低，學(xué)生對(duì)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī)和態(tài)度反而越積極，母親對(duì)孩子的影響力可見一斑。

（3）父親的職業(yè)在漢語(yǔ)交際能力A總分方面存在顯著性差異：F=4,532，***p=0.000＜0.001，經(jīng)過多重事后比較（LSD）發(fā)現(xiàn)：農(nóng)民﹥教師﹥警察﹥工人﹥干部﹥商人﹥醫(yī)生﹥司機(jī)﹥會(huì)計(jì)；結(jié)果顯示：父親職業(yè)中的農(nóng)民和教師對(duì)被試在運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī)和態(tài)度影響較大。

（4）母親的職業(yè)在漢語(yǔ)交際能力A總分方面存在顯著性差異：F=4,131，***p=0.000＜0.001，經(jīng)過多重事后比較（LSD）發(fā)現(xiàn)：農(nóng)民﹥教師﹥會(huì)計(jì)﹥干部﹥警察﹥商人﹥工人﹥醫(yī)生﹥司機(jī)；母親的職業(yè)在漢語(yǔ)交際能力B總分方面存在顯著性差異：F=2.577，*p=0.012＜0.05，經(jīng)過多重事后比較（LSD）發(fā)現(xiàn)：干部﹥工人﹥醫(yī)生﹥教師﹥商人﹥農(nóng)民﹥警察﹥會(huì)計(jì)﹥司機(jī)；結(jié)果顯示：母親職業(yè)中的農(nóng)民和教師對(duì)被試在運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī)和態(tài)度影響較大，母親職業(yè)中的干部、工人、醫(yī)生、教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力有明顯影響。

本次問卷調(diào)查總體來(lái)說比較成功，獲得了很多第一手資料，經(jīng)過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析后驗(yàn)證了一些筆者在問卷調(diào)查前的設(shè)想，也發(fā)現(xiàn)了一些未曾預(yù)想的問題，如：父親的文化程度越高學(xué)生對(duì)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī)和態(tài)度就越消極，但父親的文化程度越高學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力反而強(qiáng)；母親的文化程度越低，學(xué)生對(duì)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī)和態(tài)度反而越積極；職業(yè)是農(nóng)民和教師的父親對(duì)被試在運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī)和態(tài)度影響較大；職業(yè)是農(nóng)民和教師的母親對(duì)被試在運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī)和態(tài)度影響較大。這些發(fā)現(xiàn)有助于筆者在今后進(jìn)一步研究制約新疆高校少數(shù)民族漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)交際能力的因素與如何提高其漢語(yǔ)交際能力的對(duì)策。