王海芬

（寧夏大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院 寧夏 銀川 750002）

一、開設(shè)自主課程的思考

民族預(yù)科教學(xué)是我國(guó)高等教育中針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生所實(shí)施的特殊的教育階段，是對(duì)部分未達(dá)到高考正式錄取分?jǐn)?shù)線的少數(shù)民族考生進(jìn)行大學(xué)正規(guī)教育前的預(yù)備教育階段，其目的是為了實(shí)現(xiàn)民族預(yù)科教育，為委培高校培養(yǎng)合格的少數(shù)民族受教育者。少數(shù)民族預(yù)科教育作為高中與大學(xué)之間的一個(gè)過渡階段，是介于高中教育與正規(guī)大學(xué)教育之間的一個(gè)特殊層次，具有明顯區(qū)別于其他教育階段的特殊性。一是在培養(yǎng)目標(biāo)上，民族預(yù)科教育是為高等教育培養(yǎng)合格的受教育者，而非合格的高等學(xué)校畢業(yè)生；二是在課程設(shè)置上，民族預(yù)科教育比高等教育具有較強(qiáng)的文化基礎(chǔ)性、課程自主性和更大的靈活性；三是就預(yù)科生的英語水平而言，大多數(shù)預(yù)科生的英語程度普遍偏低，在聽說讀寫等方面多有欠缺。這些特點(diǎn)決定了在預(yù)科英語教學(xué)的實(shí)踐中須突出文化基礎(chǔ)性和靈活性的教學(xué)理念。

經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們逐步認(rèn)識(shí)到，民族預(yù)科教育在很大程度上是一種養(yǎng)成教育，其根本任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化基本能力訓(xùn)練，使文化基礎(chǔ)知識(shí)有所提高和拓寬，基本能力特別是學(xué)習(xí)能力、思維能力和語言文字表達(dá)能力有所增強(qiáng)，縮小與統(tǒng)招本?？菩律奈幕罹?，能較順利地完成本科專業(yè)學(xué)習(xí)。［1］從英語這一科來講，它的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行一次全面的鞏固和復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，關(guān)鍵是培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。從課程設(shè)置的角度講，這一任務(wù)的完成，需要的是以發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)、以個(gè)人化為趨向、以個(gè)體發(fā)展為核心內(nèi)容，完全由學(xué)生自主決策、學(xué)習(xí)和管理的個(gè)性化課程，是學(xué)生個(gè)體自主發(fā)展的課程，即自主課程。［2］

二、少數(shù)民族預(yù)科生英語自主課程的設(shè)計(jì)

自主課程從理念上講是對(duì)課程概念的泛化，只要是有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)和非教學(xué)活動(dòng)都可以被認(rèn)為是課程?？臻g上，打破了課堂教學(xué)的單一模式；時(shí)間上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)延續(xù)到了計(jì)劃課時(shí)之外。對(duì)民族預(yù)科學(xué)生這一特殊的受教育群體和民族預(yù)科教育這一特殊的教育階段來說，一方面可以通過自主課程的靈活性調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有利于在有限的學(xué)習(xí)年限內(nèi)提升效率。

在民族預(yù)科教學(xué)中開設(shè)自主課程是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的一個(gè)平臺(tái)。自主課程即自主拓展課程，是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程。主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學(xué)科課程內(nèi)容和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，是學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)理念，為滿足學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展需要，以學(xué)生為主體，整合各類資源共同開發(fā)的適合學(xué)校特點(diǎn)和條件的拓展型課程。選課目的是讓學(xué)生自主選擇課程自主選擇任課老師。

由于可以自定主題，因此發(fā)揮教師聰明才智的空間很大。為了上好自主課程，教師需要對(duì)課程的目標(biāo)和教學(xué)過程進(jìn)行精心的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，這對(duì)從事民族預(yù)科教育的教師提出了更高的要求。

（一）教學(xué)目標(biāo)的定位

自主課程的設(shè)置，將加大學(xué)生自由發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立判斷、自行選擇、自主決定的態(tài)度、習(xí)慣和能力，無疑是適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)的。［3］鑒于此，少數(shù)民族預(yù)科生英語自主課程教學(xué)將以常規(guī)英語課程為基礎(chǔ)，從學(xué)生容易接觸和了解到的英語文化現(xiàn)象入手，使學(xué)生從感官上獲得直觀的認(rèn)識(shí)并得到美的享受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到有效提升。

（二）課程形式的選擇

1.講座型自主課

該課程對(duì)所涉及到的一些英美國(guó)家的文化或風(fēng)俗進(jìn)行講解，并以幻燈片的形式呈現(xiàn)出來，必要時(shí)可將同一現(xiàn)象進(jìn)行東西方文化對(duì)比，使學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的文化或風(fēng)俗獲得更清晰地了解和認(rèn)識(shí)。經(jīng)過多次量（寬泛）的積累，達(dá)到質(zhì)（對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)）的變化。即經(jīng)過多次的視覺與語言的沖擊，在大腦中形成一個(gè)特定的概念：東西方文化差異如此之大，而且在每個(gè)生活細(xì)節(jié)中都有可能存在，稍有不慎就會(huì)被貽笑大方。在實(shí)際生活中要多多地注意東西方文化差異，以便于交流能夠順利進(jìn)行。同時(shí)，也激起了學(xué)生渴望了解英語國(guó)家文化的好奇心。自主課程可被視作一個(gè)拓寬學(xué)生思維和知識(shí)面的平臺(tái)，盡可能讓學(xué)生自主地去了解相關(guān)的一些知識(shí)。它對(duì)常規(guī)課程是一個(gè)有益的補(bǔ)充。課堂上，在每個(gè)話題里，教師通過現(xiàn)代化教學(xué)手段呈現(xiàn)多個(gè)文化現(xiàn)象，讓學(xué)生盡可能多地接觸和了解以求量的積累。

案例：開設(shè)講座——《英國(guó)及英國(guó)風(fēng)俗簡(jiǎn)介》、《南安普敦》、《牛津》和《倫敦印象》。筆者根據(jù)多年的教學(xué)體驗(yàn)，結(jié)合國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，查閱了大量與英國(guó)文化相關(guān)的資料和圖片，并搜集、整合了講英語國(guó)家的一些典型的語言文化知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)這些語言材料進(jìn)行了詳細(xì)的分析和歸類，并將所有資料經(jīng)過縝密思考后按一定的邏輯順序編排，以求它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。其中還設(shè)計(jì)了一些問題并以適當(dāng)?shù)姆椒▎l(fā)學(xué)生思考，最終形成了講座型自主課程的授課教案。在教學(xué)實(shí)踐中效果明顯。

2.活動(dòng)型自主課

大部分民族預(yù)科學(xué)生的修業(yè)年限只有一學(xué)年，僅靠課堂教學(xué)、課后作業(yè)這樣常規(guī)的教學(xué)形式很難收到良好的效果。英語作為一種語言，在學(xué)習(xí)的過程中互動(dòng)交流是非常重要的。實(shí)踐中利用課外時(shí)間，開展以教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流為主題的活動(dòng)，并將其納入自主課程管理，為英語學(xué)習(xí)的連續(xù)、重復(fù)提供了較好的條件，收到了較好的效果。

案例：交流互動(dòng)——《英美文化與風(fēng)俗互動(dòng)演練》，分別為問候、乘車、參加晚會(huì)、購物等特殊場(chǎng)合以及求愛和婚姻、肢體語言、享受美食等多方面。首先多媒體展示，然后把學(xué)生分成小組根據(jù)情境進(jìn)行互動(dòng)演練，教師給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。另一方面，教師將英語程度較好的學(xué)生集中培訓(xùn)，再由這批學(xué)生根據(jù)教師提供的素材和要求組織其他學(xué)生參與此類活動(dòng)，使學(xué)生受益面得到有效拓展。

3.體驗(yàn)型自主課

為了調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提供較多的興趣激發(fā)點(diǎn)，實(shí)踐中開設(shè)以情景體驗(yàn)為特點(diǎn)的自主課。主要是根據(jù)不同學(xué)生群體的英語水平，收集與之相適應(yīng)的英語視頻資料，包括動(dòng)畫、電視劇、電影、紀(jì)錄片等。內(nèi)容涉及經(jīng)典名著、人文歷史、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)知識(shí)等方面。利用課外時(shí)間由教師指導(dǎo)組織觀看。

案例：觀看英語電影《魂斷藍(lán)橋》。通過看英語電影了解英語國(guó)家的文化與風(fēng)俗。首先教師告之學(xué)生這部電影的名稱，讓學(xué)生提前了解這部電影的概要，為學(xué)生在觀影過程中出現(xiàn)問題而掃清障礙。在觀看過程中，通過插話指導(dǎo)讓學(xué)生通過日常生活場(chǎng)景來了解英語國(guó)家人們的思維方式、文化風(fēng)情等。例如一戰(zhàn)期間人們的愛情觀、日常生活中常用的一些語言。觀影結(jié)束后，教師提出一些問題讓學(xué)生作答，以此來了解學(xué)生對(duì)這部電影的理解程度。例如：在這部電影中克羅寧作為上尉，結(jié)婚前需要履行什么手續(xù)？為什么在上戰(zhàn)場(chǎng)前克羅寧一定要與瑪拉結(jié)婚呢？瑪拉認(rèn)為與克羅寧結(jié)婚將會(huì)成為生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折，可后來為什么又要自殺呢？這些問題都有助于學(xué)生回顧電影內(nèi)容并了解英語文化，同時(shí)也讓學(xué)生自由發(fā)言提出自己的疑問。在學(xué)生對(duì)影片部分情節(jié)模糊或不理解需要重溫時(shí)，還可以通過影片情節(jié)回放來解決這些問題。

4.適應(yīng)型自主課

對(duì)于母語為非漢語的少數(shù)民族預(yù)科生，學(xué)習(xí)英語遇到的困難更大。在英語學(xué)習(xí)的過程中，他們的思維要在三種語言之間轉(zhuǎn)換，一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)是零起點(diǎn)，更是影響了他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，開設(shè)適應(yīng)型自主課是一種比較好的選擇。

案例：對(duì)于學(xué)習(xí)期限為一年，且英語學(xué)習(xí)是零起點(diǎn)的學(xué)生，在單獨(dú)編班的基礎(chǔ)上，課外以英語母語教材《新概念》第一冊(cè)為輔助資料，精心篩選出有關(guān)內(nèi)容，通過輔導(dǎo)課、練習(xí)課、教師指導(dǎo)下的同一民族學(xué)生互幫等形式，幫助這部分學(xué)生盡可能快地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)期限為兩年的學(xué)生，則從第一年就開始在課外安排適應(yīng)型自主課，一方面保證了英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，另一方面也為第二年的學(xué)習(xí)打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、少數(shù)民族預(yù)科生英語自主課程的實(shí)施

大多數(shù)傳統(tǒng)教科書的初衷是為滿足課堂教學(xué)需要的，但不太適合自主學(xué)習(xí)。自主課程的一個(gè)目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生將來步入自主學(xué)習(xí)的門檻，而這些傳統(tǒng)的教科書所采用的活動(dòng)方式和要求的學(xué)習(xí)手段往往比較單一，尤其是缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。少數(shù)民族預(yù)科生英語自主課程的實(shí)施可以考慮以下方面。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

民族預(yù)科英語自主型課程教學(xué)模式是依據(jù)一定教學(xué)思想或教學(xué)理論，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，并適合民族預(yù)科教學(xué)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)課程、選擇教材和教法，提示教師活動(dòng)的基本范型。它具有操作性、簡(jiǎn)略性、整體性、相對(duì)穩(wěn)定性等教學(xué)模式的一般特點(diǎn)。［4］對(duì)于此，應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)人知識(shí)的自主建構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式為自學(xué)指導(dǎo)式教學(xué)模式。以激發(fā)少數(shù)民族預(yù)科生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)針對(duì)性，有利于做到因材施教。

（二）豐富教學(xué)手段

在英語自主課的教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體的手段具有許多“黑板＋粉筆”不可企及的效果。由于課程主要涉及英美文化，如果只是用口頭表達(dá)，就會(huì)顯得干巴枯燥，缺乏實(shí)證支撐，更重要的是學(xué)生對(duì)英美文化缺乏直觀的感受和了解。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)做過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息中83%來自視覺，11%來自聽覺，1.5%來自觸覺，總計(jì)為95.5%；人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%、聽到內(nèi)容的30%、聽到并看到內(nèi)容的70%?？梢?，使用多媒體技術(shù)，通過多種感官刺激獲取的信息量比單聽教師講課要大得多。學(xué)生如果既能聽到又能看到，則能把視覺元素的具體性和聽覺元素的抽象性有機(jī)結(jié)合，再通過與他人討論、交流，最后用自己的語言準(zhǔn)確表達(dá)出獲取的信息。因此，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，不僅有利于知識(shí)的獲取，而且還有利于知識(shí)的應(yīng)用。

（三）提高教師素質(zhì)

自主課程教學(xué)通過學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的批判、反思和重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與學(xué)生對(duì)話的中介，從而在課程中高揚(yáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判反思能力。［5］針對(duì)大多數(shù)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，教學(xué)難度較大這一特點(diǎn)，不斷提高教師素質(zhì)至為重要。尤其是自主課程充分展現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的理念，是沖破“制式學(xué)?！钡姆h，給“天才”學(xué)生提供發(fā)展“特區(qū)”。［6］這種個(gè)性化的教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)需要不斷提高少數(shù)民族預(yù)科教育階段英語教師素質(zhì)，積極探索和把握少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)規(guī)律，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氣氛，認(rèn)真審視和正確認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣，幫助他們意識(shí)和體驗(yàn)到自己的潛能。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，銳意創(chuàng)新，對(duì)自己負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的專長(zhǎng)和潛力，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求與自己智力相匹配的真正屬于自己的個(gè)性化課程，促進(jìn)自我充分、和諧、自由地發(fā)展，［7］以提高少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，通過開設(shè)少數(shù)民族預(yù)科生英語自主課程，對(duì)于激發(fā)少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)英語的興趣、動(dòng)力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高少數(shù)民族預(yù)科英語課程教學(xué)質(zhì)量，都起到了積極的作用，收到了良好的效果。

［1］楊光彥,蔣偉.深化高校民族預(yù)科教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1996，（3）.

［2］［3］邱德樂.論自主課程［J］.信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008，（2）.

［4］劉茜.民族預(yù)科教學(xué)模式初探［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1997，（3）.

［5］龍喜平.發(fā)展學(xué)生自主性課程的反思與重構(gòu)［J］.江西教育科研,2007，（3）.

［6］［7］張蕊.自主課程：多元智力理論基礎(chǔ)上的新興課程類型［J］.人教網(wǎng),2011.03.02.http://www.pep.com.cn/kcs/d6xy/lwj/201103/t20110302_1025023.htm.