陳永紅，王順昌，鮑霞，劉道富

（1.淮南師范學(xué)院 化學(xué)與化工系；2.淮南師范學(xué)院 生命科學(xué)系，安徽 淮南 232001）

應(yīng)對(duì)教師教育改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
——對(duì)省級(jí)化學(xué)生物科學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的思考

陳永紅1，王順昌2，鮑霞1，劉道富1

（1.淮南師范學(xué)院 化學(xué)與化工系；2.淮南師范學(xué)院 生命科學(xué)系，安徽 淮南 232001）

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國教師教育發(fā)生了一系列顯著的變化，直屬師范大學(xué)進(jìn)行免費(fèi)師范生培養(yǎng)，綜合型大學(xué)設(shè)置教師教育專業(yè)，大量新建本科高校師范、非師范專業(yè)并存。在這一開放的教師教育背景下，教師來源的多樣化，教師素質(zhì)的綜合化，教育需求的多元化，學(xué)生需求的個(gè)性化等綜合表現(xiàn)，對(duì)高師院校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，特別是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提出了越來越緊迫的要求。

應(yīng)用型；人才；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)

教育既是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，也是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，教育還寄托著億萬家庭對(duì)美好生活的期盼。教師是教育的第一資源，在知識(shí)一體化、經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，國家之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。教育對(duì)提高人民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、培養(yǎng)人才具有基礎(chǔ)性作用，因此，當(dāng)今世界各國政府和教育界都深刻認(rèn)識(shí)到了教師教育的重要性，教師教育改革已成為各國教育改革的重中之重。正如國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告所指出的那樣：“我們無論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會(huì)過分……提高教師的質(zhì)量和積極性是所有國家的一項(xiàng)優(yōu)先任務(wù)”①聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯：《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，北京：教育科學(xué)出版社，1996年，第139頁。。

一、我國傳統(tǒng)師范教育面臨的困難與問題

師范教育作為我國高等教育體系的重要類別，為國家基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)培養(yǎng)了數(shù)以百萬計(jì)的優(yōu)秀畢業(yè)生。然而，上世紀(jì)90年代以來，隨著教育觀念的更新和國家政策的變化，傳統(tǒng)高等師范教育遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。

首先，人們開始用“教師教育”取代過去的“師范教育”，這一用詞的變化不僅改變了人們認(rèn)為教師培養(yǎng)是一種終結(jié)性正規(guī)學(xué)校教育的傳統(tǒng)觀念，更在于教師教育比師范教育具有更深刻的寓意，更好地體現(xiàn)了當(dāng)前教師培養(yǎng)的內(nèi)在特征和發(fā)展趨勢(shì)。

其次，多年一貫制的按學(xué)科設(shè)置的師范類專業(yè)，無論是課程結(jié)構(gòu)體系，還是教學(xué)內(nèi)容、手段或方法，都照搬綜合性大學(xué)的做法，注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，輕視實(shí)踐能力，特別是教學(xué)基本技能和教師養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。僅以數(shù)十課時(shí)的《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《學(xué)科教育論》等幾門課程來體現(xiàn)師范類專業(yè)的屬性，教學(xué)過程缺少教師教育的針對(duì)性訓(xùn)練，更少關(guān)注教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長。

第三，由于體制、機(jī)制方面的原因，作為師范生畢業(yè)后去向的中、小學(xué)校，接收師范生教育實(shí)習(xí)的意愿普遍不強(qiáng)。在高校擴(kuò)招和攀比升學(xué)率的雙重壓力下，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，組織實(shí)施和過程監(jiān)管都變得越來越困難，實(shí)習(xí)生真正站在基礎(chǔ)教育課堂上教授新課的機(jī)會(huì)不多，實(shí)習(xí)——這一作為新教師入職前針對(duì)性最強(qiáng)的教學(xué)訓(xùn)練安排，實(shí)施過程更像是專業(yè)見習(xí)，實(shí)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

第四，由于對(duì)教師職業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位，目前社會(huì)并沒有認(rèn)識(shí)到“教學(xué)是一種專業(yè)”，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為誰都能當(dāng)教師。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“加強(qiáng)教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系”。事實(shí)上，非師范專業(yè)學(xué)生只要通過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》兩門課程考試，即可獲得相應(yīng)層次的教師資格證書。應(yīng)該看到，教師來源的開放，在為新時(shí)期教師教育振興和發(fā)展提供重要?dú)v史機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)師范院校特別是教師教育專業(yè)辦學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。

第五，傳統(tǒng)三級(jí)師范教育體系向二級(jí)師范（甚至一級(jí)師范）過渡，我國正處于教師教育的大學(xué)化進(jìn)程中，我國教師隊(duì)伍培養(yǎng)和入職實(shí)際上都缺乏統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。

此外，教師教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的不確定性，基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師素質(zhì)要求的綜合化等，都對(duì)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提出了新的課題。

二、創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式的必要性與緊迫性

1、創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式是順應(yīng)國際教師教育改革趨勢(shì)的需要

教師是教育工作的母機(jī)。毋庸置疑，今天教師教育的師資培養(yǎng)質(zhì)量將直接影響著一個(gè)國家未來教育事業(yè)的總體質(zhì)量和人口素質(zhì)。正因?yàn)槿绱耍S多國家都把教師教育改革放在教育改革的核心位置，無論是宏觀政策的變革還是指導(dǎo)觀念的更新，都體現(xiàn)出了對(duì)加強(qiáng)教師教育改革、提高教育質(zhì)量的重視。例如：2002年6月，英國教師標(biāo)準(zhǔn)局和師資培訓(xùn)署為提高教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合頒布了《英國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》①夏慧賢,嚴(yán)加平,楊超：《論英國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》，《外國教育研究》2006年第33期第3卷，第51-56頁。；2007年2月，英國學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展司又頒布了《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》，對(duì)職前教師培養(yǎng)提出了新的規(guī)定性要求②黃正平：《英國中小學(xué)教師的培養(yǎng)及其啟示》，《外國中小學(xué)教育》2008年第9期，第47-50頁。；2003年4月，美國教學(xué)委員會(huì)在時(shí)隔20年后，又以同名姊妹篇的形式出臺(tái)了另一份報(bào)告——《教學(xué)處于危機(jī)之中：教學(xué)改革勢(shì)在必行》，這份報(bào)告將提高教師質(zhì)量提升到美國國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，直言不諱地提出“美國作為世界領(lǐng)袖的國家地位正在受到威脅，而教育系統(tǒng)不能提供高質(zhì)量的教師，是造成這一結(jié)果的主要原因之一。如果我們?nèi)匀粚⒔虒W(xué)作為二流職業(yè)對(duì)待，那么我們的領(lǐng)導(dǎo)地位將不復(fù)存在”③郭元婕：《教師質(zhì)量：美國教改的下一個(gè)重心》，《中國教育報(bào)》2007年3月19日，第3-12頁。?？梢娺@些國家對(duì)教師教育的高度重視和對(duì)教育質(zhì)量的深層次理解。

2、創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式是提高人口素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要

轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，建設(shè)創(chuàng)新型國家，實(shí)現(xiàn)從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，是新時(shí)期我國政府提出的戰(zhàn)略決策；安徽省委、省政府也向全省人民提出了“實(shí)施科教興皖，推進(jìn)富民強(qiáng)省”的宏偉藍(lán)圖。毫無疑問，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然依賴于數(shù)以千萬計(jì)的受過良好教育的公民。因此，大力加強(qiáng)和改進(jìn)教師教育，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，既是時(shí)代賦予高師院校的神圣使命，也是確保基礎(chǔ)教育向社會(huì)輸送優(yōu)秀勞動(dòng)者的前提。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。在第四次全國教育工作會(huì)議上，胡錦濤總書記強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)國必先強(qiáng)教”，“有好的教師，才會(huì)有好的教育”。溫家寶總理強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)好老師，可以教出一批好孩子；一個(gè)好校長，可以成就一所好學(xué)校；一批教育家，可以影響國家和民族的未來”。總書記和總理的講話，不僅表達(dá)了黨和政府對(duì)教育事業(yè)和教師隊(duì)伍建設(shè)重要性的深刻認(rèn)識(shí)，也寄托著對(duì)各級(jí)各類學(xué)校、教育主管部門和廣大教育工作者的殷切期望與鄭重囑托。

3、創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、培養(yǎng)卓越教師、滿足人民群眾日益增長的優(yōu)質(zhì)教育需求的的需要

在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全球化趨勢(shì)下，我國傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育應(yīng)試人才培養(yǎng)模式存在的弊端越來越顯現(xiàn)，基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的學(xué)生“高分低能”者屢見不鮮。反思這一現(xiàn)象長期得不到根本改觀的原因，高等教師教育難辭其咎。隨著我國社會(huì)的改革與發(fā)展，公眾對(duì)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)提出了新的要求，主要表現(xiàn)為由數(shù)量訴求向質(zhì)量訴求的轉(zhuǎn)變。在為子女挑選“好學(xué)?！本妥x的意愿支配下，“孟母三遷”的故事今天仍時(shí)有耳聞，這種舍近求遠(yuǎn)把學(xué)上的“無奈之舉”，折射出我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教育資源的不足和分配不公的事實(shí)，其中優(yōu)質(zhì)教師資源成為眾多資源中最核心的要素。

與此同時(shí)，自2001年推進(jìn)的新一輪基礎(chǔ)教育改革，不僅提出了諸多新的教育理念，也對(duì)教師突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)化成長提出了更多、更新和更高的要求。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2010年底，全國普通初中專任教師中，?？埔陨蠈W(xué)歷已占98.7%，本科學(xué)歷占64.1%；普通高中本科及以上學(xué)歷的教師已占94.8%。在教師隊(duì)伍學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)的情況下，盡快提高這支隊(duì)伍的內(nèi)涵和整體質(zhì)量，是公眾的期盼，更是促進(jìn)我國教育公平的關(guān)鍵所在。以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師為特色和主要任務(wù)的高師院校，必須研究基礎(chǔ)教育改革的新需要，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，才能針對(duì)性地培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師，進(jìn)而成長為卓越教師。安徽省教育廳2011年“質(zhì)量工程”，明確將“卓越中小學(xué)教師”培養(yǎng)納入省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目可作明證①安徽省教育廳：《“關(guān)于做好2011年度高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目申報(bào)工作的通知”》，皖教秘高2011年66號(hào)。。

4、創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式是突出師范特色、提升辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的需要

在開放的教師教育背景下，教師教育專業(yè)已不再是師范院校的特權(quán)和專利。截止2010年底，全國共有師范院校143所，其中本科層次107所；舉辦教師教育的非師范院校352所。這一格局給高等學(xué)校，特別是新建本科師范院校帶來了諸多有形和無形的競(jìng)爭(zhēng)。首先是與舉辦教師教育的綜合型大學(xué)（不乏“985”、“211”高校）競(jìng)爭(zhēng)，也要與舉辦教師教育多年的老牌本科師范院校競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)還要與相繼升格，保留或不保留“師范”二字的同層次院校進(jìn)行激烈的實(shí)力角逐。新建師范院校教師教育專業(yè)實(shí)際上是在夾縫中求生存、謀發(fā)展，面臨著來自同行、社會(huì)和教育主管部門的巨大壓力，若不主動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出重圍，在“效益優(yōu)先”的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，保留“師范”二字的校名難避名不符實(shí)的疑問。

近十年來，我國高等教育規(guī)模逐年擴(kuò)大，新建本科院校為適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求和招生規(guī)模擴(kuò)大的需要，紛紛不遺余力地申報(bào)開辦新專業(yè)。這些新專業(yè)在師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、實(shí)踐基地、就業(yè)市場(chǎng)等方面，存在著這樣或那樣的不足是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。事實(shí)上，與新建專業(yè)相比，教師教育畢竟是新建本科師范院校的辦學(xué)之基，要在激烈的高等教育競(jìng)爭(zhēng)中從夾縫中突圍并占有一席之地，這類學(xué)校必須突破人才培養(yǎng)模式趨同、人才培養(yǎng)規(guī)格單一的傳統(tǒng)格局，必須創(chuàng)新教師教育，以鮮明的師范特色和高質(zhì)量的教師培養(yǎng)，提升學(xué)校的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，鞏固并擴(kuò)大自己的生存空間。

三、省級(jí)化學(xué)生物科學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實(shí)施

綜上所述，新建高師院校創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，既是主動(dòng)適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革需要和公眾對(duì)高等教育需求多元化的明智之舉，也是破解我國高師教育目前所處尷尬局面的必然選擇?！皫煼督逃钡健敖處熃逃钡霓D(zhuǎn)型，反映出更深層次的變化是師資養(yǎng)成從理念、體系再到結(jié)構(gòu)、層次的深刻變革，這種變革不僅體現(xiàn)在教師教育的多元化、一體化、專業(yè)化以及系統(tǒng)化的師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)中，更應(yīng)落實(shí)到教師教育培養(yǎng)方案的構(gòu)建和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)施過程中，“師范類本科院?；瘜W(xué)生物科學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”就是基于上述思考提出的。

1、省級(jí)化學(xué)生物科學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)培養(yǎng)方案的構(gòu)建

本項(xiàng)目立足“師德高尚、責(zé)任心強(qiáng)、知識(shí)面寬、技能扎實(shí)”的卓越教師培養(yǎng)理念，基于構(gòu)建基礎(chǔ)教育化學(xué)、生物課程教師良好的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)具有較寬的自然和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、適應(yīng)時(shí)代要求的教育理念和教育方法、扎實(shí)教學(xué)基本功的優(yōu)秀中學(xué)教師為目標(biāo)，從課程結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教師養(yǎng)成教育等環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建前兩年同一方案、合班教學(xué)，后兩年突出專業(yè)、有分有合的兼容并包的人才培養(yǎng)模式。從課程性質(zhì)看，一、二年級(jí)主要是通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，三、四年級(jí)則是教師教育課程和學(xué)科方向課程的學(xué)習(xí)。表1和表2分別是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)培養(yǎng)方案中“學(xué)科基礎(chǔ)課程”和“教師教育課程”模塊的學(xué)時(shí)、學(xué)分安排，表3是各課程模塊所占的學(xué)分比重。

表1 學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)、學(xué)分安排

續(xù)表1

表2 教師教育課程學(xué)時(shí)、學(xué)分安排

表3 化學(xué)生物科學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)培養(yǎng)方案各模塊學(xué)時(shí)、學(xué)分比例

與我校2009版《化學(xué)專業(yè)》人才培養(yǎng)方案相比，本創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)方案具有以下特點(diǎn)：一是拓展了學(xué)科基礎(chǔ)課程，除了傳統(tǒng)“四大化學(xué)”（2009版方案已將《無機(jī)化學(xué)》和《分析化學(xué)》知識(shí)進(jìn)行了重組，整合為《大學(xué)化學(xué)》課程）外，開設(shè)了《普通生物學(xué)》、《生物化學(xué)》及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，且在學(xué)時(shí)、學(xué)分設(shè)計(jì)上與化學(xué)課程相當(dāng)，為畢業(yè)生將來從事化學(xué)或生物課程教學(xué)奠定了良好的學(xué)科基礎(chǔ)；二是縮減了通識(shí)教育課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分，將教師教育課程類課程細(xì)化，并從通識(shí)教育課程體系中分離，設(shè)置獨(dú)立的課程模塊；三是突出應(yīng)用型辦學(xué)定位，加大了實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分安排；四是優(yōu)化專業(yè)方向課程設(shè)置，強(qiáng)化課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。表4是《化學(xué)》專業(yè)方向課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分安排。

表4 化學(xué)專業(yè)方向課程模塊學(xué)時(shí)、學(xué)分安排

2、省級(jí)化學(xué)生物科學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)培養(yǎng)方案的實(shí)施

“化學(xué)生物科學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”是我校化學(xué)與化工系和生命科學(xué)系聯(lián)合申報(bào)的省級(jí)教改項(xiàng)目，培養(yǎng)方案已在2011級(jí)試點(diǎn)班中實(shí)施。教育是心靈碰撞心靈、智慧啟迪智慧的事業(yè)，作為基礎(chǔ)教育教師，需要的不僅是從教者對(duì)教育事業(yè)的熱心和廣博的知識(shí)，還需要有對(duì)學(xué)生的愛心、扎實(shí)的教學(xué)基本功和有效的教育教學(xué)方法，這些都需要在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中逐步養(yǎng)成?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們?cè)谠圏c(diǎn)班教學(xué)過程中開展以下幾個(gè)方面的嘗試：一是實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，為每名試點(diǎn)班學(xué)生配備一名本校學(xué)術(shù)導(dǎo)師（按生師比4∶1配）和一名中學(xué)職業(yè)導(dǎo)師（按生師比2∶1配），使學(xué)科教育與教師職業(yè)教育互為一體。二是落實(shí)教師養(yǎng)成教育四年不斷線，除第八學(xué)期全部用于教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）外，從第二學(xué)期起，每學(xué)期安排一周時(shí)間，讓學(xué)生到中學(xué)專業(yè)導(dǎo)師所在學(xué)校進(jìn)行全職教育見習(xí)，以便形成從對(duì)教師感悟到對(duì)教師扮演的教育時(shí)間連續(xù)體。三是教師技能培養(yǎng)常態(tài)化，粉筆字、普通話、多媒體課件制作是中學(xué)教師必備的三項(xiàng)基本技能，實(shí)際上這些技能只要方法正確，經(jīng)過一定時(shí)間的刻苦訓(xùn)練，是可以達(dá)到較高水平的。為此，我們將《普通話》課程改為《教師口語》，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。除了課堂教學(xué)外，還聘請(qǐng)課外專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，為試點(diǎn)班學(xué)生每人配發(fā)一塊黑板和粉筆，與學(xué)校計(jì)算機(jī)中心協(xié)商，每周定時(shí)對(duì)學(xué)生免費(fèi)開放。四是強(qiáng)化實(shí)習(xí)、淡化論文，將教育實(shí)習(xí)時(shí)間延長為一個(gè)學(xué)期，學(xué)生畢業(yè)論文可結(jié)合基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實(shí)際在實(shí)習(xí)期間完成。

The innovation of talents training pattern in response to teacher education reform——the reflection of the training program in the innovative pilot area on Chemistry and Biology teacher education

CHEN Yong-hong

With the advent of the new century,great changes have been taken place on teacher education.The undergraduates in the six Ministry of Education-run universities feast the rights of free education.Several comprehensive universities have established the major of pedagogical education,which are also coexisted with othermajors in many recent-found provincial colleges and universities.Based on the background of opening up of teacher education,the requirements of teacher exhibited in the manner of pluralistic in teacher source,comprehension in teacher quality,diversity in education requirements and personalized requirements for students.A ll these changes give us impetus to reformand build new training program for pedagogical education,especially on the innovation of talents training pattern.The present paper reflected the experiences and deliberation of the building of innovative pilot area on Chemistry and Biology teacher education in Huainan Normal University.

app lied model;talents;training pattern;innovative pilot area

G640

A

1009-9530(2012)05-0064-04

2012-05-27

安徽省高校省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目（教高[2009]9號(hào)）

陳永紅（1962-），男，淮南師范學(xué)院教務(wù)處處長，教授，研究方向：高等教育。