潘 峰,彭 坤,郭振芳

(泰山醫(yī)學院,山東 泰安 271000)

一、前 言

運動人體科學是研究體育運動與人的機體相互關(guān)系及其規(guī)律的學科群,該專業(yè)從無到有,在我國有20多年的發(fā)展歷程,為我國體育和康復事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了不可抹殺的重要作用。如何挖掘醫(yī)學院校的有利資源,發(fā)揮醫(yī)學院校培養(yǎng)運動人體科學人才的優(yōu)勢日益成為社會關(guān)注的焦點。本研究從近年來運動人體科學專業(yè)的發(fā)展入手,重點分析現(xiàn)代社會對醫(yī)學院校運動人體專業(yè)發(fā)展的社會需求情況,根據(jù)需求定位培養(yǎng)目標,以期對于該專業(yè)在醫(yī)學院校的良好發(fā)展有所裨益。

二、醫(yī)學院校運動人體科學專業(yè)人才培養(yǎng)困境

首先,學科建設(shè)缺乏統(tǒng)一的認識。運動人體科學是一門多學科交叉的邊緣性學科。1998年,我國設(shè)置運動人體科學專業(yè),1999年正式使用“運動人體科學”名稱招生[1]。2000年,我國醫(yī)學院校開始開展運動人體科學本科教育。該專業(yè)自1990年初創(chuàng)至今雖然已經(jīng)有二十多年的歷史,但是醫(yī)學院校與體育院校在該專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方向與課程設(shè)置上仍有較大的差異,他們各自強調(diào)自身的優(yōu)勢,醫(yī)學院校重視醫(yī)學基礎(chǔ)知識的學習,體育院校則更強調(diào)體育技能的鍛練[2]。而我國運動人體科學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握運動人體科學專業(yè)知識與技能、具有較強的應(yīng)用能力與實踐能力、能勝任運動康復、體育健康促進和競技體育醫(yī)學服務(wù)等工作的應(yīng)用型專門人才。醫(yī)學院校與體育院校各自為戰(zhàn),在一定程度上嚴重阻礙了利用生物學與醫(yī)學知識對體育運動中的人體研究的進程。

其次,人才培養(yǎng)與市場需求嚴重脫節(jié)。運動人體科學專業(yè)涉及了體育、保健、康復等領(lǐng)域的重要內(nèi)容,其培養(yǎng)的人才對口的工作主要有以下五種:一是醫(yī)療康復部門,包括綜合性醫(yī)院的康復科、康復中心及療養(yǎng)院;二是體育系統(tǒng),即體育行政機關(guān)、體校、運動隊及體育科學研究所;三是大中專學校教師,主要從事體育保健學、學校衛(wèi)生學、健康教育學等課程教學工作;四是社區(qū)體育健康中心,從事群眾體育活動組織與健康指導。五是高級賓館、健身俱樂部,主要從事健身指導、保健按摩等工作。體育與醫(yī)學系統(tǒng),雖然大部分崗位是放開的,成百上千人競爭一個崗位的情況屢見不鮮。剩下的就是社區(qū)、賓館、俱樂部等用人單位了。由于大學生就業(yè)觀念和工作待遇的限制,這一塊就業(yè)潛力有待挖掘[3]。

三、新時期社會對運動人體科學專業(yè)的人才需求情況

(一)社會對醫(yī)學院校運動人體科學專業(yè)人才的能力要求。

多年來,運動人體科學專業(yè)在醫(yī)學院校的人才培養(yǎng)模式中存在著姓“醫(yī)”與姓“體”的爭論,爭論的源頭實際是對該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標缺乏理解。因此,該專業(yè)的人才培養(yǎng)必須遵循教育規(guī)律和人的成長規(guī)律,堅持以市場為導向。把握人才市場需求趨勢,適時調(diào)整人才培養(yǎng)模式與專業(yè)目標定位[4]。為更具體的體現(xiàn)社會需求與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的關(guān)系,本研究特抽取80名用人單位的相關(guān)負責人進行了調(diào)查,結(jié)果如附表。

附表顯示,在24個所調(diào)查的相關(guān)因素中,用人單位對醫(yī)學院校運動人體科學專業(yè)的畢業(yè)生最重視的4項因素依次是醫(yī)學知識、運動技能、實際工作能力和綜合素質(zhì),這4項因素分別占到被調(diào)查人數(shù)的65%、53.7%、45%、40%。其中,實際工作能力是綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn),而醫(yī)學知識和運動技能又是實際工作能力的有力支撐,所以,歸根結(jié)底,用人單位對運動人體科學專業(yè)畢業(yè)生最重視的因素是運動技能和醫(yī)學知識。

此外,用人單位選擇社交能力、品德修養(yǎng)和學習能力3項因素的頻數(shù)分別是10%、15%和28.7%,遠遠低于對運動技能和醫(yī)學知識的要求,而社交能力和學習能力是工作能力得以正常發(fā)揮的基礎(chǔ),品德修養(yǎng)是一個職業(yè)得以持續(xù)的保障,用人單位對畢業(yè)生的這三個方面疏于考慮。同時,學生在校的學習成績是對學生醫(yī)學知識和運動技能掌握情況的最好說明,在校任職情況、實踐和學習經(jīng)歷是學生工作前綜合能力的顯著標志,用人單位在此三個方面的考慮僅為27.5%、17.5%和11.3%,顯然用人單位在人才選擇上存在一定的隨意性。勢必影響對運動人體科學專業(yè)畢業(yè)生全面、合理的考慮,在一定程度上誤導了本專業(yè)的良性發(fā)展。

附表 用人單位所重視的本專業(yè)人才的相關(guān)因素

(二)醫(yī)學院校運動人體科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標、學生就業(yè)意愿與社會需求情況。

調(diào)研結(jié)果顯示,社會對運動人體科學專業(yè)的人才需求呈現(xiàn)多元化的趨勢,而培養(yǎng)目標局限在康復治療師職業(yè)、物理治療師、教師、推拿按摩師和健身指導幾個方向上,分別占到36%、21%、20%、12%和11%,同時,學生的就業(yè)意愿主要集中在康復治療師職業(yè)、教師兩塊上。一方面是社會對不同人才的需求出現(xiàn)了高度的分化;另一方面是醫(yī)學院校人才培養(yǎng)目標單一以及學生就業(yè)思想的保守,這樣學校課程的更新和學生思想的轉(zhuǎn)化嚴重滯后于社會發(fā)展的進程,就造成了社會需求與學校的培養(yǎng)目標和學生的就業(yè)意愿的嚴重脫節(jié)。

四、醫(yī)學院校運動人體科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

(一)以特色辦學為出路,把握一個導向。

醫(yī)學院校運動人體科學要想實現(xiàn)質(zhì)的突變,必須突出特色辦學。所謂特色辦學就是指同類專業(yè)、同類人才培養(yǎng)中所形成的鮮明特點和比較優(yōu)勢。同一專業(yè)、同類人才培養(yǎng)都有一個多層次、多樣化、個性化的問題,在不偏離總體培養(yǎng)目標的框架內(nèi),應(yīng)允許并鼓勵不同院校的特色存在。根據(jù)運動人體科學專業(yè)人才屬性的要求,應(yīng)建立起統(tǒng)一和多樣化選擇相結(jié)合的開放式人才培養(yǎng)模式,按照“厚基礎(chǔ),寬口徑,高素質(zhì),重應(yīng)用,適應(yīng)廣”的定位要求培養(yǎng)一專多能的人才[5]。

(二)以學科建設(shè)為主體,做好二個統(tǒng)籌。

當下,我國運動人體科學培養(yǎng)院校類型多樣,而研究生培養(yǎng)單位卻相對集中在高端醫(yī)學院校,這一定程度上使得醫(yī)學、綜合院校在該學科的高層次人才培養(yǎng)方面沒有發(fā)揮出其專業(yè)長項,這樣勢必影響運動人體科學的學科建設(shè)。因此,當處之急是要加強醫(yī)學院校的師資、課程體系建設(shè),建立專業(yè)課程規(guī)范和課程評價標準,推進專業(yè)課程建設(shè)進程,并根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要深入開展學科研究,做好指導性專業(yè)規(guī)范的研究工作。

(三)以課程改革為平臺,實現(xiàn)三個突破。

運動人體科學專業(yè)始建于體育院校,“落戶”于醫(yī)學院校,經(jīng)過二十多年的發(fā)展,體育與醫(yī)學的聯(lián)系更為密切,體育借助醫(yī)學的力量得到快速發(fā)展已成為不爭的事實,與些同時,我們往往只注重醫(yī)學對體育的推動,而忽略了體育的發(fā)展對醫(yī)學的認識,這幾乎成為所有醫(yī)學院校運動人體科學專業(yè)的通病。因此,醫(yī)學院校的課程改革勢在必行。要有選擇性地開設(shè)康復醫(yī)學部分主干課程及有關(guān)的理論和技術(shù)課程,并適當增加一些基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學課程作為理論支撐,使學生所學知識較為全面,既具有基本的體育運動知識和技術(shù),又能熟練地掌握必需的運動保健、康復醫(yī)學知識和技術(shù)。

[1]張 超,聶朋朋.醫(yī)學院校大學生體育運動參與程度與心理健康水平關(guān)系的探究[J].中國高等醫(yī)學教育,2010,10:25-26.

[2]傅蘭英,付強等.我國醫(yī)學本科復合型人才培養(yǎng)模式研究[J].中國高等醫(yī)學教育,2011(5):12.

[3]滕 青.醫(yī)學院校培養(yǎng)運動人體科學專業(yè)人才探析[J].理論界,2007(4):115.

[4]姚鴻恩,李宗珊,周 軍,等.對我國運動人體科學專業(yè)的思考[J].首都體育學院學報,2005,17(4):1-5.

[5]朱晟利.論人才培養(yǎng)模式的概念及構(gòu)成[J].當代教育論壇,2005(3).