康宏有

傳統(tǒng)的數學課堂枯燥無味，教學方法單一，既缺乏充分的圖形支持，又沒有創(chuàng)設師生互動的環(huán)節(jié)，也沒有為學生提供發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的機會，學生很少能發(fā)揮主動性和積極性。隨著新課程改革的不斷深入和信息化進程的不斷加快，越來越多的教師喜歡把先進的多媒體技術引入課堂。因為多媒體技術能創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲，變抽象為具體，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，突破教學的重點和難點，培養(yǎng)學生的探究精神，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、求知的心理狀態(tài)，大大提高了課堂教學的效率。

一、巧用多媒體技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學生的學習興趣是促進學生積極思考的一個有效辦法。教師應該結合教學內容，恰當地運用多媒體技術，調動學生主動獲取知識的積極性。如在講授《比較》一節(jié)時，筆者先用多媒體課件呈現(xiàn)出一片綠草如茵的草地。然后，筆者問學生：“同學們，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，筆者一邊通過多媒體課件顯示出母鴨和小鴨，一邊說道：“鴨媽媽帶著它的孩子們來了，它們在草地上玩得開心嗎？”“開心！”學生們異口同聲地回答道。通過多媒體技術，筆者把美麗的畫面和學生的生活實踐結合在一起，歡快的笑容在學生們的臉上綻開。接下來，筆者以雞媽媽和鴨媽媽的對話創(chuàng)設了一個教學情境：鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多?！倍u媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多?！边@時，筆者趁機提問：“同學們，我們怎樣知道是鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？”經過討論后，學生決定先讓小雞和小鴨排成兩隊，然后一個個地對比，這樣很容易就得出了答案。

二、巧用多媒體技術變抽象為具體，突破教學的重點和難點

雖然小學生的抽象思維能力較弱，但是教師可以利用他們對直觀事物感興趣的特點，在教學中盡量使用圖片和實物，為學生學習數學知識架設一座由形象思維向抽象思維過渡的橋梁，來幫助學生理解抽象的數學知識。如在講授《角的認識》一節(jié)時，筆者先在屏幕上顯示出紅領巾、三角尺、鐘面、扇面和五角星的實物圖，讓學生找找這些圖上的角。由于學生在生活中已經接觸過角，對角也有一定的認識，所以他們能很快地找到圖上的角。這時，筆者趁機說：“我們在這些圖上找到了角，如果把這些角畫下來會是怎樣的呢？”筆者借助多媒體，從實物中找出抽象的角的圖形，并且運用多媒體來演示畫角的過程，使學生建立起了形象直觀的角的概念。這樣既貼近了學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更有助于學生建立科學的數學概念，突破教學的難點，并促進學生的形象思維向抽象思維過渡。

三、巧用多媒體技術化靜止為動態(tài)，幫助學生體驗知識的形成過程

多媒體技術可以豐富學生的學習內容，圖文并茂、動感逼真、形象直觀地展示抽象的數學知識，調動學生的多種感官來接受信息。比如《千米的認識》一課中涉及了1000米的概念，但是1000米到底有多長，對三年級的學生來說還是很抽象的概念。因此，筆者先讓學生估計從學校門口到市政廣場的這段路有多長，然后運用多媒體課件的演示功能，讓學生初步感受1000米的路程的長度。通過多媒體技術，教師可以創(chuàng)設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進一步地加強學生對1000米這個概念的理解。

多媒體技術以它鮮明的特色和技術優(yōu)勢充分地調動了學生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)了學生的學習興趣，充分發(fā)揮了學生的主體作用，集中解決了教學的重點和難點，取得了事半功倍的教學效果，的確是提高教學效率的一種有效途徑。

（作者單位：江西省南康市第六小學）