陳靖

摘要：本文通過對江西省高職高專英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，指出了目前高職高專英語教師存在的一系列問題，提出了高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，并且闡述了應(yīng)積極通過發(fā)展教師的反思性教學(xué)、創(chuàng)建合作型教師團(tuán)隊、建立合理的教學(xué)評估體系等途徑來促進(jìn)高職高專英語教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職高專 英語教師專業(yè)發(fā)展 途徑

實現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)新要求，提高高職高專英語教學(xué)質(zhì)量，必須依靠提高每位英語教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。本文結(jié)合高職高專教育特點，通過對江西省高職高專英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，對高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展這一現(xiàn)實課題做了初步探討，以期拋磚引玉。

一、江西省高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

課題組對江西省6所具有代表性的高職高專的在職英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷為半開放型多選題和完全開放型問題，對英語教師的基本情況，包括教師對語言教學(xué)、語言能力自我發(fā)展、職業(yè)發(fā)展需求、職業(yè)意識、現(xiàn)有英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑及困惑等進(jìn)行了分析研究。調(diào)查結(jié)果顯示：

1.教師教學(xué)工作量繁重

高職高專近年來擴(kuò)招力度加大，學(xué)生數(shù)量增長速度加快，形成班級多、課時多，英語教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教師的工作量隨之加大的局面。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，57.6%的教師課時在12～16節(jié)之間，37.8%的教師課時在20節(jié)及以上。課時繁重造成的直接后果是研究工作難以起步、成果難出。大部分英語教師執(zhí)教之初就滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷工作，時間和精力難以投放到研究上。

2.教師的自我專業(yè)發(fā)展需求強(qiáng)，但缺乏專業(yè)發(fā)展途徑

調(diào)查結(jié)果表明，英語教師最希望在“先進(jìn)的英語教學(xué)方法”（41%）方面得到提高。在你最欠缺的英語知識的選擇中，“實用英語知識”占第一位（45%），顯然許多老師沒有系統(tǒng)地學(xué)過實用英語相關(guān)知識，但絕大多數(shù)老師渴望在教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)貙嵱糜⒄Z運(yùn)用于教學(xué)中。在選擇“影響你教學(xué)效果的主要因素的問題”時，教師們依次選擇了教師的專業(yè)知識水平、教師對外語教學(xué)理論的掌握，以及教師對信息技術(shù)、教育心理學(xué)等與外語教學(xué)相關(guān)知識的掌握。從總體上講，高職高專院校的老師專業(yè)意識在提高，他們不安于現(xiàn)狀，有責(zé)任感和緊迫感。

值得注意的是，雖然教師的自我專業(yè)發(fā)展意識強(qiáng)，但由于高職高專英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重，因此他們專業(yè)發(fā)展的機(jī)會相對較少。在調(diào)查中，對“你目前最大的愿望是什么？”，受訪教師選擇最多的為“得到專業(yè)進(jìn)修的機(jī)會（57%）”；當(dāng)問及“最希望的專業(yè)發(fā)展方式”時，受訪教師選擇的是“脫產(chǎn)進(jìn)修”（53%）、“出國進(jìn)修”（47%）；在回答“制約你進(jìn)一步發(fā)展專業(yè)能力的因素”時，教師選擇最多的是“進(jìn)修機(jī)會少甚至沒有進(jìn)修機(jī)會”（52%）和“教學(xué)負(fù)擔(dān)重”（48%）。

此外，73%的教師在回答“是否愿意和其他老師合作，進(jìn)行教學(xué)研究”時，選擇了肯定回答，說明大多數(shù)教師還是認(rèn)可教師間的專業(yè)合作是專業(yè)發(fā)展的一個行之有效的方法的。在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師會積極主動參與學(xué)校的教學(xué)研討活動，教師之間也會協(xié)作互助，但是合作缺乏學(xué)術(shù)性，僅局限于集體備課和互相聽課。學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展方面提供的條件和教師專業(yè)發(fā)展的需要還有一定的差距，教學(xué)資料不足，學(xué)術(shù)氛圍尚未真正建立等。

此外，在回答“你會對自己的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行反思嗎？”時，22%的教師選擇“不會”，72%的教師選擇“偶爾會”，只有6%的教師選擇了“經(jīng)?！?；在問及“你了解反思性教學(xué)嗎？”時，大部分教師的回答是不太了解，只有極少數(shù)教師表示了解；對于“是否有寫教學(xué)日記和教學(xué)心得”，只有3%的教師表示會寫，其他教師則選擇“從沒寫過”或只“偶爾寫過”。不難看出，外界給予教師們專業(yè)發(fā)展的途徑存在一定的局限性，但教師對于自身專業(yè)發(fā)展的方式也缺乏足夠的了解。這些因素都不利于高職高專英語教師專業(yè)的積極發(fā)展。

二、高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容

1.不斷完善知識結(jié)構(gòu)

高職高專的英語教育有其獨(dú)特性?！皩嵱脼橹鳎瑝蛴脼槎取笔歉呗毟邔Ｓ⒄Z的教學(xué)目標(biāo)。高職高專英語教師大部分是師范院校畢業(yè)，掌握了一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識，具備較為扎實的英語專業(yè)知識、英美文化背景知識、語言學(xué)基本知識與外語教學(xué)理論等師范教師應(yīng)該掌握的知識和理論，但在實用英語（如文秘、旅游、會計、新聞、IT和有關(guān)國際貿(mào)易方面的英語知識）和相關(guān)知識方面卻有所欠缺。因此，高職高專的英語教師在不斷完善自身英語專業(yè)知識和英語教學(xué)理論知識的同時，還應(yīng)把實用英語及相關(guān)知識作為重要的知識結(jié)構(gòu)不斷地給予完善和提高。

2.提高自身科研水平

教學(xué)和科研是相輔相成的。教師能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)課題并開展實驗，而科研活動又能保證教學(xué)不斷地朝著科學(xué)性、前沿性發(fā)展。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的科研水平總體不高，有些教師對科研還沒有正確的認(rèn)識。因此，不斷地對自己的教學(xué)方法和教學(xué)行為進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索教學(xué)新方法，也是目前高職高專英語教師自我發(fā)展的一個重要內(nèi)容。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

目前外語教學(xué)的方法越來越具有科學(xué)性，教學(xué)的手段也更加現(xiàn)代化，多媒體、白板等計算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）技術(shù)越來越廣泛地被應(yīng)用于英語教學(xué)中。在這樣的環(huán)境下，英語教師需要具有掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力及現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，能合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，使之更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

三、高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

1.加大進(jìn)修培訓(xùn)力度

為了能夠更快地獲取知識，提高能力，培養(yǎng)和壯大教學(xué)科研隊伍，高職院?？梢圆扇∶摦a(chǎn)進(jìn)修、短期進(jìn)修、國內(nèi)與國外培養(yǎng)相結(jié)合等方式來鼓勵英語教師提高學(xué)歷及專業(yè)知識水平。出國深造，或作為訪問學(xué)者去更高層次院校和機(jī)構(gòu)深造學(xué)習(xí)可以讓教師直接獲取知識。此外，學(xué)校還可以多提供英語教學(xué)的學(xué)術(shù)研究、研討或者講座等短期進(jìn)修機(jī)會，鼓勵教師“走出去，引進(jìn)來”，開拓教師的視野。

2.積極進(jìn)行反思性教學(xué)

現(xiàn)階段，高職高專教師不僅要有專業(yè)的課堂教學(xué)知識、教學(xué)方法，而且還要具備較強(qiáng)的教學(xué)反思能力。能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)活動及教學(xué)效果進(jìn)行正確的分析，自我評判，自我調(diào)整，以獲得持續(xù)的專業(yè)成長。反思性教學(xué)可以通過各種途徑和形式加以實現(xiàn)。在我國，高翔、王薔、徐腮等著名學(xué)者就提出采用記日記、聽課與觀察、教師評價、教師檔案袋、錄像和教學(xué)行為研究等方法來進(jìn)行反思。這些反思性教學(xué)活動，能使教師在教學(xué)實踐中學(xué)會結(jié)合理論知識去分析教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，并且自我反思，自我解決問題。這也使得教師有機(jī)會對自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等進(jìn)行全面客觀的分析和判斷，對教學(xué)產(chǎn)生更高層次的認(rèn)識，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，也有助于自身向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

3.建立合理的教學(xué)評估體系

教學(xué)質(zhì)量評價是教育評價的一項重要內(nèi)容。英語教學(xué)評估的重點是課堂教學(xué)評估。充分利用評價結(jié)果來指導(dǎo)教研活動， 能夠提高教師的課堂教學(xué)能力。大學(xué)英語教學(xué)評估體系的建立應(yīng)該是以學(xué)生為主體，以指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識為根本，客觀真實地反映英語教學(xué)情況。教學(xué)評估應(yīng)從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)水平等幾個方面來入手。采用科學(xué)的評定方法（如我國的李瑞在教學(xué)評定方法中引用了OWGA——有序加權(quán)幾何平均算子的決策方法），使得評估體系更加直觀、合理，為教研活動提供有效的依據(jù)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4.創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊

合作學(xué)習(xí)是目前在我國課程教學(xué)改革中倡導(dǎo)的一種富有創(chuàng)意和實效的學(xué)習(xí)方式。教師們結(jié)成不同的小組，小組內(nèi)的教師互為資源、互為參考，相互合作、相互促進(jìn)。合作學(xué)習(xí)有利于突破個人反思的局限與不足，通過教師間的團(tuán)隊合作，使緘默知識得以感知、交流、內(nèi)化與傳承。最終，使得教師專業(yè)發(fā)展得以實現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)多組織學(xué)習(xí)型活動，如備課討論、教師間互相聽課、課題研討等，為合作學(xué)習(xí)提供支持性、鼓勵性政策和人性化的管理方式，以促進(jìn)有效的團(tuán)隊合作機(jī)制的建立。

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（作者單位：南昌師范高等專科學(xué)校外語系）