李玉紅

動態(tài)生成理論告訴我們：在課堂教學(xué)中，通過師生和生生之間的積極互動，在共同思考與發(fā)展中能產(chǎn)生教師預(yù)先設(shè)計之外的新問題和新情況，即在言語、行為、情緒表達中會出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的情況。如果教師能準(zhǔn)確、及時地捕捉并合理利用這些生成性資源，將會使課堂不斷涌現(xiàn)出精彩的畫卷。

一、詞語，因“生成”而鮮活

在二年級上冊的語文教科書中，《再見了，北京》這篇課文中有一個很抽象的詞語“尊重”，它出現(xiàn)在“卓越、友誼和尊重的奧運精神，感染著全場的每一個人”這句話中。即使聯(lián)系上下文的意思，學(xué)生也不能準(zhǔn)確地找出跟“尊重”意思相符的具體語境。而且，筆者通過翻查詞典找到的解釋是：“尊重，指敬重，重視。人的內(nèi)心都渴望得到別人的尊重，但只有尊重他人，才能贏得他人的尊重。尊重他人是一種高尚的美德，是個人內(nèi)在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)；尊重他人是一個人的政治思想修養(yǎng)好的表現(xiàn)，是一種文明的社交方式，是順利開展工作、建立良好社交關(guān)系的基石?！惫P者認(rèn)為，這么冗長的文字和艱澀的說明不可能幫助學(xué)生完全理解和掌握“尊重”這個詞語的意思。所以，筆者在講解這個詞語時，并沒有照搬詞典上的解釋，而是創(chuàng)設(shè)了一個全班學(xué)生都熟悉的生活情境來解釋“尊重”這個詞語。

按照預(yù)定的教學(xué)流程，在引導(dǎo)學(xué)生通讀課文后，筆者親切地對學(xué)生說：“你們碰到哪些不懂或理解不了的詞語或句子嗎？”有位學(xué)生馬上舉手說：“老師，‘尊重是什么意思？”其他學(xué)生也用期待的眼神注視著筆者。筆者沉思了一下，說道：“每個星期二都是我做總值日。吃完飯后，我都會站在學(xué)校的大門口值班。你們從我面前經(jīng)過時，每個人都會跑到我面前，恭恭敬敬地叫聲老師早，這就是你們對老師的……”說到這里，我故意停頓一下，而學(xué)生們立刻明白我的意思，異口同聲地回答道：“尊重！”這時，我做了一個暫停的手勢，接著往下說：“每當(dāng)這個時候，我都會用親切的微笑回應(yīng)你們，這就是老師對你們的……”“尊重——”學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情立刻被點燃了。筆者繼續(xù)說道：“在課堂上，有的學(xué)生坐姿端正，安靜認(rèn)真，從不打擾其他同學(xué)聽課，這是對同學(xué)和老師的尊重；下樓梯時，大家都會主動攙扶行走不便的同學(xué)，這是對身體有缺陷的同學(xué)的尊重；當(dāng)遇到干旱、洪水、地震等自然災(zāi)害時，我們會捐出零花錢支援災(zāi)區(qū)，這是對災(zāi)區(qū)苦難同胞的尊重……”隨著學(xué)生的表情越來越嚴(yán)肅，筆者知道，他們已經(jīng)從語言、行為、情感和態(tài)度等方面真正明白了“尊重”這個詞所要表達的意義。

二、書寫，因“生成”而詼諧

筆者班上有一位學(xué)生叫樂澤，他經(jīng)常不按照規(guī)范寫字，并且班上其他幾位學(xué)生也“步其后塵”。雖然筆者多次提醒他們，但他們屢教不改。于是，筆者決定“懲罰”他們。筆者先讓幾個寫字不認(rèn)真的學(xué)生到黑板前板書，要求其他學(xué)生仔細觀察他們寫字的筆畫順序以及字形。只見，樂澤寫的“灶”字幾乎成了上下結(jié)構(gòu)；張興磊寫的“童”字很像“豎”字；王延語寫的“國”字，本來這個字的最后一筆應(yīng)該從左往右運筆，可他偏不按照筆畫規(guī)則來寫，為圖省事，他把最后一筆的“橫”從右往左接著上一個筆畫“豎折”連寫了。經(jīng)過這樣的實際演示后，看著自己寫的這些“怪”字，面對同學(xué)提出的意見，他們也都不好意思地低下了頭。

在這節(jié)課中，筆者采取直觀展示的方法，利用學(xué)生寫字中的錯誤，組織了一次“展現(xiàn)錯誤”的詼諧游戲，使犯錯誤的學(xué)生得到了深刻的教育和警示。

生成教學(xué)資源的過程就是教師主動開發(fā)動態(tài)生成資源的過程。課堂，是一個真實的生活場景，也是人生中的一段閱歷，它需要教師和學(xué)生共同經(jīng)歷。在生成教學(xué)資源的過程中，教師需要具有敏銳的觀察力、較強的判斷能力和組織能力，盡可能去發(fā)現(xiàn)一切可以利用的教學(xué)資源。當(dāng)教師真正用心去捕捉這些資源時，就會發(fā)現(xiàn)課程資源俯拾即是，從而給自己的教學(xué)帶來無窮的樂趣。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應(yīng)縣葉挺橋小學(xué)新校區(qū)）