李鳳

摘要：Second Life社會(huì)化開放虛擬環(huán)境為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供了無限機(jī)會(huì)。該文根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論和Second Life功能特點(diǎn)，提出了基于Second Life體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原則，并探討了基于Second Life的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目。

關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；Second Life

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)07-1697-05

On the Design of Second Life Supported Experimental Learning Environment

LI Feng

(College of Education, Zhejiang Normal University, Jinhua 321004, China)

Abstract: Open community of Second Life virtual environment provide unlimited opportunities for experiential learning. This article based on the Second Life features and the Experiential Learning Theory, proposed design principles of experiential learning environment based on Second Life, and to explore the experiential learning practice projects based on Second Life.

Key words: virtual learning environment; experiential learning; Second Life

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)習(xí)者在人際活動(dòng)中充分參與來獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思、再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中的有效學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以“學(xué)習(xí)者”為中心，強(qiáng)調(diào)協(xié)作性、關(guān)聯(lián)性、批判性思維和反思，它能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和能力生成。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，由于活動(dòng)的危險(xiǎn)性、高成本性或存在困難等，導(dǎo)致許多體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)無法開展。Second Life是一個(gè)支持多用戶的、可視化的、具有三維世界獨(dú)特風(fēng)格和協(xié)作學(xué)習(xí)的虛擬環(huán)境，提供同步和異步交流，允許用戶自定義三維環(huán)境和化身形象動(dòng)態(tài)改變環(huán)境，還提供了相對(duì)易于使用的建模和腳本工具，被用于提供虛擬現(xiàn)實(shí)交互功能的擴(kuò)展。SL具有現(xiàn)實(shí)世界模擬、角色扮演模擬、“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”空間的學(xué)習(xí)、抽象概念的隱喻象征、學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練、外語學(xué)習(xí)和師生交互一體化等特征。利用它可以為學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)建身臨其境、模擬和角色扮演，能夠?qū)π轮R(shí)，信息和經(jīng)驗(yàn)提供同時(shí)分享、比較和建構(gòu)，支持學(xué)習(xí)者相互合作交流的開放式環(huán)境。本文根據(jù)SL虛擬開放環(huán)境特點(diǎn)，提出了一種基于SL體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的原則，并探討了基于SL的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目。

1基于SL體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原則

1.1 SL創(chuàng)造無限體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要盡可能為學(xué)生提供實(shí)踐相關(guān)技能的機(jī)會(huì)，項(xiàng)目任務(wù)盡可能與真實(shí)世界的專業(yè)領(lǐng)域相匹配。然而，這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)受制于真實(shí)世界的可用資源。例如，有抱負(fù)的時(shí)裝設(shè)計(jì)師，不一定能在購(gòu)物中心經(jīng)營(yíng)一家精品店,這與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相矛盾。

SL是一種提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí)項(xiàng)目的強(qiáng)大環(huán)境。它是持久的，支持多用戶，擁有一個(gè)經(jīng)濟(jì)體系，為項(xiàng)目創(chuàng)作內(nèi)容提供了低門檻的、可編程的一些拓展工具,具有開放性、社會(huì)性、創(chuàng)造性、技術(shù)性、缺失性等特點(diǎn)。平臺(tái)提供了建模設(shè)計(jì)工具、通訊工具（包括當(dāng)?shù)氐牧奶旌腿虻募磿r(shí)聊天）、記錄工具（拍照、快照、視頻剪輯、保存聊天記錄）、林登語言腳本編譯環(huán)境。近期為了更好的協(xié)助教學(xué)，專門推出SLOODLE學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)用于完善拓展功能。將SL作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)平臺(tái)投入實(shí)踐，學(xué)生解決問題的能力迅速得到提升。這一增長(zhǎng)主要在兩個(gè)領(lǐng)域：在現(xiàn)實(shí)物理環(huán)境中，由于缺乏資源，問題是不可行的和因?yàn)槭艿轿锢硎澜鐦?biāo)準(zhǔn)限制問題是不可能的。例如，在SL中可以實(shí)現(xiàn)時(shí)尚設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，幾乎是微不足道的成本就可以經(jīng)營(yíng)一家品牌服裝店；SL為使用者提供虛實(shí)結(jié)合的經(jīng)濟(jì)體中學(xué)生體驗(yàn)具體營(yíng)銷模式，學(xué)習(xí)相關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、資源管理、設(shè)計(jì)的過程，通過擴(kuò)大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)問題領(lǐng)域使學(xué)生取得更大的學(xué)習(xí)成果和能力提高。如圖1所示為基于SL擴(kuò)大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[1]。

1.2提出SL體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原則

SL是一個(gè)支持多用戶協(xié)作學(xué)習(xí)的虛擬環(huán)境，具有社會(huì)性特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)環(huán)境具有獨(dú)特性。該環(huán)境中是以三維模型為基礎(chǔ)，并且環(huán)境具有持久性，它能在不同的時(shí)間不同地點(diǎn)被不同的用戶同時(shí)使用，并動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)更新。用戶能夠定制其身份（頭像），有能力的用戶還可以創(chuàng)建和修改內(nèi)容，通過編程限制其他用戶進(jìn)入的地區(qū)和操作事件。SL是第一個(gè)突破多平臺(tái)的三維虛擬世界的獨(dú)特地位，提供內(nèi)容創(chuàng)作工具，為有編程背景的人提供腳本語言編譯環(huán)境的平臺(tái)，營(yíng)造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了支持豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，SL極大支持具有“挑戰(zhàn)性、合作性、復(fù)雜性的跨學(xué)科的問題”，擴(kuò)大了問題領(lǐng)域的范圍，創(chuàng)造了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)無限機(jī)會(huì)?；谶@種支持多用戶的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)，設(shè)計(jì)成功的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)必須遵循以下十一條原則：

圖1基于second life的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

1.2.1關(guān)聯(lián)度

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能接近現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域中真實(shí)問題。當(dāng)學(xué)生被要求積極地思考一個(gè)實(shí)際問題中的存在的抽象概念、實(shí)際狀態(tài)以及解決方法的時(shí)候，這種學(xué)習(xí)環(huán)境的仿真程度就被大大提高了，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)者探索思考問題的興趣，提高學(xué)習(xí)者的參與度。

1.2.2增加現(xiàn)實(shí)感

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)情境應(yīng)盡量接近現(xiàn)實(shí)，塑造一種真實(shí)感，讓學(xué)習(xí)者身臨其境、陶醉其中。學(xué)習(xí)者通過在情境中親身感受，運(yùn)用多種感官去接觸各種人工制品，受到多感官的、強(qiáng)烈的刺激，在這一過程中產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)。

1.2.3多樣性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)可以涉及一些復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的問題領(lǐng)域，許多問題不能靠現(xiàn)有或現(xiàn)成的方法能夠解決。所以，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)應(yīng)被設(shè)計(jì)成一種相對(duì)開放的解題模式，不同的學(xué)生對(duì)相同問題可產(chǎn)生有不同的理解，也就意味著可以通過多種方法和途徑來獲得解答。這就要求學(xué)生們能夠把主要的實(shí)質(zhì)性的問題分析清楚，然后找出其中的子問題，各個(gè)突破來完成最終目標(biāo)。

1.2.4持續(xù)性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問題不可能在幾分鐘甚至幾小時(shí)內(nèi)得到解決。相反，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)包括復(fù)雜的任務(wù)，需要學(xué)生持續(xù)一段時(shí)期的調(diào)查，投入大量的時(shí)間和思考。體驗(yàn)具有持續(xù)性和遷移性。

1.2.5多元化

通常不給學(xué)生一個(gè)指定的學(xué)習(xí)資料列表。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生們提供了從一系列多樣化的理論和實(shí)踐的角度出發(fā)看問題的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)使用大量、豐富、多樣的學(xué)習(xí)資源，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中區(qū)分出哪些信息是有用的，哪些則是不相關(guān)的。

1.2.6互動(dòng)性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與環(huán)境、學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)作用，要求個(gè)體生理、心理與所處的環(huán)境積極互動(dòng)。學(xué)生、教師、人工制品三者之間頻繁而且高質(zhì)量的互動(dòng)。通過描述、聆聽、例證、觀察、模仿等密切關(guān)聯(lián)的各種活動(dòng)，觀點(diǎn)和觀點(diǎn)之間不斷交匯、碰撞、集中。

1.2.7推理與反思

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)習(xí)者個(gè)人或一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)提供推理與反思的機(jī)會(huì)。使學(xué)習(xí)者或團(tuán)隊(duì)對(duì)自己的體驗(yàn)進(jìn)行推理、分析、反思，明確自己在體驗(yàn)過程中學(xué)到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么問題、情境對(duì)自己產(chǎn)生了哪些影響，經(jīng)過對(duì)已有觀點(diǎn)和情感取向的再思考，從而獲得更深入的洞察和形成新的見解。

1.2.8跨學(xué)科角度

活動(dòng)任務(wù)可以從跨學(xué)科的角度來設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者不局限于一個(gè)學(xué)科專業(yè)化的問題，培養(yǎng)學(xué)生從跨學(xué)科思考角度來完成任務(wù)。

1.2.9綜合評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿整個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，包括過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)、團(tuán)隊(duì)之間、教師對(duì)學(xué)習(xí)者一起討論評(píng)價(jià)，追求全面、整合的觀點(diǎn)，同時(shí)尊崇合理的差異化觀點(diǎn)。

1.2.10注重情感體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)加深情感體驗(yàn)、形成某種態(tài)度為主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)者通過情境體驗(yàn)，反思自己的認(rèn)識(shí)與情感變化，并與其他學(xué)生分享，經(jīng)過討論與評(píng)價(jià)，形成某種相對(duì)穩(wěn)定的情感或態(tài)度。

1.2.11成果多樣化

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅作為練習(xí)，還應(yīng)創(chuàng)造出凝結(jié)整個(gè)團(tuán)隊(duì)智慧的成果?；顒?dòng)中不只一個(gè)唯一的正確答案，允許多種問題解決方案和多樣化成果，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

SL是一個(gè)具有虛擬經(jīng)濟(jì)、居民、文化，接近真實(shí)的社會(huì)化開放虛擬環(huán)境。遵循以上這些設(shè)計(jì)原則，將為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、協(xié)作性，跨學(xué)科的問題，以及支持并能應(yīng)付這些挑戰(zhàn)的有效的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)項(xiàng)目成為可能。

案例設(shè)計(jì)

SL具有創(chuàng)造復(fù)雜環(huán)境和對(duì)象的能力，相對(duì)成熟的圖像，相對(duì)低成本的進(jìn)入，豐富引人入勝的體驗(yàn)，給師生提供很多體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。目前基于該平臺(tái)，以團(tuán)隊(duì)合作的形式為基礎(chǔ)，開展的教育用途項(xiàng)目達(dá)120多項(xiàng)，涵蓋天文學(xué)、醫(yī)學(xué)、音樂、文學(xué)、生物學(xué)、歷史、司法科學(xué)、生態(tài)學(xué)和旅游學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，很多教學(xué)機(jī)構(gòu)和大學(xué)利用該平臺(tái)開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如哈佛法學(xué)院、球州立大學(xué)等。根據(jù)上述在SL開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)原則和最佳做法，不同的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)意和教學(xué)成果，將以下突出三個(gè)項(xiàng)目作為例子，具體介紹如何開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

1.3模擬時(shí)裝展秀

該項(xiàng)目是布法羅州立學(xué)院時(shí)裝專業(yè)學(xué)生，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)裝設(shè)計(jì)課程為七周課時(shí)，在SL平臺(tái)上模擬服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作、虛擬生產(chǎn)、產(chǎn)品展覽到最后時(shí)裝秀。時(shí)裝專業(yè)的學(xué)生利用已獲得專業(yè)技能的概念和各種教學(xué)資源，在SL平臺(tái)上以自己作為化身定制T恤衫，根據(jù)各種自制紋理圖案來定制個(gè)性化T恤衫如圖2所示。學(xué)習(xí)者之間探討各種款式的服裝設(shè)計(jì)方案、紋理圖案到構(gòu)成織物選擇應(yīng)用，進(jìn)行著深度學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)階段最后每位學(xué)習(xí)者至少上交三套服飾，并附帶設(shè)計(jì)說明。學(xué)期最后二周課時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)自己產(chǎn)品進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)，利用在SL特殊燈光照明效果，制作T臺(tái)如圖3所示，開展時(shí)裝秀如圖4所示。整個(gè)體驗(yàn)過程學(xué)習(xí)者可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，巧手“裁剪”出獨(dú)特的服裝造型，從而有望在后期的時(shí)裝秀里贏得大家的青睞。學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)服裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、虛擬生產(chǎn)、服飾展覽到最后時(shí)裝秀流水線過程，獲得了服裝設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、介紹品牌服裝表達(dá)技巧、多種教學(xué)軟件使用、產(chǎn)品包裝、時(shí)裝展覽、虛擬生產(chǎn)和表演的一系列技能和知識(shí)，最后教師通過效果評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能、行為技能、情感技能目標(biāo)大大超過了期望的教學(xué)目標(biāo)。

圖2學(xué)生在second life平臺(tái)上定制T恤衫

圖3學(xué)生利用second life特殊照明效果制作T臺(tái)

圖4學(xué)生second life平臺(tái)上時(shí)裝秀

圖5學(xué)生在課上利用second life平臺(tái)設(shè)計(jì)服裝

從該案例實(shí)踐中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)在SL支持下充分遵循了以上十一條原則，包含了具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用四種學(xué)習(xí)模式形成的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的周期[2]，運(yùn)用了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略、情境性策略，并且在活動(dòng)層面強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)、反思、分享、討論與評(píng)價(jià)等循環(huán)式體驗(yàn)學(xué)習(xí)。針對(duì)SL特點(diǎn)，比如虛擬情境交互、資源包、化身檔案系統(tǒng)、虛擬建模系統(tǒng)、同步異步通訊系統(tǒng)等功能，設(shè)計(jì)了服裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝、工廠生產(chǎn)、時(shí)裝展覽、時(shí)裝秀五大具體體驗(yàn)?zāi)K。（如圖6所示）學(xué)習(xí)者在該循環(huán)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行了認(rèn)知體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和行為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。圖7呈現(xiàn)了時(shí)裝專業(yè)學(xué)生在SL支持下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境中的內(nèi)在心理機(jī)制，以及教師在各個(gè)教學(xué)階段承擔(dān)的主要任務(wù)。

圖6具體體驗(yàn)?zāi)K流程圖

圖7基于second life體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圖

該案例中有效組織時(shí)裝專業(yè)學(xué)生在SL平臺(tái)上完成跨學(xué)科的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極反思、交流，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者在一個(gè)虛擬環(huán)境下完成多個(gè)任務(wù)技能，如組織能力，創(chuàng)造性思維、視覺傳達(dá)，有創(chuàng)意的解決問題、協(xié)作能力、市場(chǎng)趨勢(shì)調(diào)查研究能力、掌握前沿技能，并且使學(xué)生的認(rèn)知技能、行為技能、情感技能得到了很好的鍛煉。從而也體現(xiàn)了SL是一個(gè)模擬開展虛擬的商業(yè)計(jì)劃、主題策劃、商店布局和產(chǎn)品設(shè)計(jì)、樹立品牌形象，產(chǎn)品開發(fā)和銷售良好體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境。

1.4國(guó)際航天博物館

圖8基于second life平臺(tái)的國(guó)際航天博物館

圖9阿波羅登月模塊

基于SL平臺(tái)的國(guó)際航天博物館以1：1建立現(xiàn)實(shí)中模型，是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的航天器(歷史火箭,太空探測(cè)器,空間站和登陸器)和太陽系行星的對(duì)象模型進(jìn)行互動(dòng)展覽，在SL中可以進(jìn)行阿爾法島和布拉沃島發(fā)射場(chǎng)的太空旅行。圖8所示是整個(gè)國(guó)際航天博物館在SL上俯視圖。學(xué)習(xí)者可以利用天文望遠(yuǎn)鏡觀察宇宙天體運(yùn)動(dòng)，通過用于航天飛機(jī)和國(guó)際空間站的加拿大機(jī)器人手臂,進(jìn)入一個(gè)不可思議的太陽系、小行星帶和火星的旅游。博物館建有真實(shí)規(guī)模大小的火箭模型，實(shí)時(shí)衛(wèi)星傳播者，顯示實(shí)時(shí)的衛(wèi)星模型繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)情況，交互式地圖,在館藏中還有各類藝術(shù)品、海報(bào)、客人的展品。宇宙飛船包括50多個(gè)全面模型的運(yùn)載火箭和來自超過12個(gè)國(guó)家的太空機(jī)構(gòu)的探空火箭。博物館還定期舉辦講座、操作示范和火箭發(fā)射流媒體視頻。在每個(gè)Scale-modeled平臺(tái),引人入勝的行星，在SL開辟了充滿人類想象力的廣闊前景，在現(xiàn)實(shí)世界中這種可視化互動(dòng)式展覽是完成不可能的，但在SL這個(gè)具有沉浸感、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、模擬和角色扮演、造型復(fù)雜的場(chǎng)景、合作和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)特點(diǎn)的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者在這個(gè)三維虛擬世界里可以自定義太空航行路線、互動(dòng)運(yùn)行模式、創(chuàng)造性的演講。

該案例實(shí)踐中，結(jié)合定性和定量測(cè)量工具對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)估。密切關(guān)注學(xué)習(xí)者參與度、認(rèn)知技能和情感技能發(fā)展情況。在調(diào)查和采訪中，有學(xué)習(xí)者說在SL多用戶虛擬環(huán)境中，觀察就是享受，體驗(yàn)就是解答。在那里，交流的關(guān)系與方式變了，現(xiàn)場(chǎng)與身體的距離變了，身份與社會(huì)的關(guān)系變了，感受系統(tǒng)變了，但人性依然沒有變。國(guó)際航天博物館小組成員鼓勵(lì)一些學(xué)習(xí)者成為該項(xiàng)目中的志愿者，讓學(xué)習(xí)者了解一些天文科學(xué)知識(shí)和技能。如SL平臺(tái)創(chuàng)建工具、第三方軟件使用和學(xué)習(xí)一些研究方法，小組成員都非常愿意幫助學(xué)生之間學(xué)習(xí)和發(fā)展的技能，以便更好地為博物館的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2結(jié)論和展望

SL多用戶虛擬環(huán)境為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供新的機(jī)會(huì)。SL擁有豐富的資源、建模系統(tǒng)、林登語言編譯環(huán)境，提供同步和異步通訊、錄制工具（拍照、快照、視頻短片拍攝、保存基于文本的通信）以及拓展工具如SLOODLE學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、博客，利用該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)任意創(chuàng)意，促使學(xué)習(xí)者與環(huán)境進(jìn)行多維度的交互，有效構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,促進(jìn)社會(huì)化學(xué)習(xí)。SL給學(xué)生提供一個(gè)更真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以重建過去、現(xiàn)在、未來，觀察現(xiàn)象,利用工具與導(dǎo)師環(huán)游世界。學(xué)習(xí)者利用角色扮演，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。SL社會(huì)化虛擬開放環(huán)境為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供了新生命力，但同樣存在一些值得進(jìn)一步的研究問題:

在SL中學(xué)到的知識(shí)技能到底能不能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中呢？

傳統(tǒng)教學(xué)過程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)是否也適用于SL的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)嗎？

該怎樣去總結(jié)基于SL的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)來更好提升學(xué)習(xí)？

參考文獻(xiàn)：

[1] Mason H.Experiential education in second life[C]//Proceeding from Education Track Second Life Education Workshop 2007.2007.

[2] DA庫(kù)伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].王燦明,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社出版,2007.

[3]陳康.基于Second Life虛擬社區(qū)平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].上海:上海師范大學(xué),2008.

[4]鐘智賢.論學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].化教育研究,2005(7).

[5]辛繼湘.試論體驗(yàn)性教學(xué)模式的建構(gòu)[J].高等教育研究,2005(26).

[6]萬力勇,趙鳴,趙呈領(lǐng).從體驗(yàn)性游戲?qū)W習(xí)模型的視角看教育數(shù)字游戲設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育,2006(10):237.