教育對(duì)一個(gè)國家和民族是很重要的，國民的受教育水平直接決定了國家競爭力的強(qiáng)弱。在世界范圍內(nèi)，不管是發(fā)達(dá)國家或者是發(fā)展中國家，對(duì)教育的支持力度都在逐年提高，因此各種先進(jìn)的教育理論也隨著社會(huì)的進(jìn)步得到不斷的發(fā)展。然而教育是多方面因素作用的長期結(jié)果，很難對(duì)教育理論、教育行為和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。所以，一直以來沒有一個(gè)完善的、被普遍認(rèn)同的評(píng)估體系來對(duì)教育理論和國家教育政策，以及公民受到的教育水平進(jìn)行評(píng)估。各國教育部門和國際組織一直致力于建立一個(gè)合理的教育評(píng)估體系，使其可以全方位地對(duì)一個(gè)國家或者地區(qū)的教育水平進(jìn)行評(píng)估。

目前，在美國并存有一些針對(duì)全美公民的教育評(píng)估體系，其中國家教育進(jìn)展評(píng)估（National Assessment of Educational Progress，NAEP）和國際數(shù)學(xué)和科學(xué)教育趨勢評(píng)估（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）是兩個(gè)重要評(píng)估體系。NAEP是由美國國會(huì)授權(quán)的一項(xiàng)全國性學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估體系。它由美國教育部任命，但又獨(dú)立于教育部的國家評(píng)估理事會(huì)（National Assessment Governing Board）負(fù)責(zé)制定NAEP的政策并設(shè)計(jì)其評(píng)估體系[1]，是美國國內(nèi)最大的、周期性評(píng)估體系。它目前涉及的內(nèi)容有數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)、寫作、藝術(shù)、公民教育、經(jīng)濟(jì)、地理和美國歷史。評(píng)估的對(duì)象是4、8和12年級(jí)的學(xué)生。TIMSS是由國際教育成就調(diào)查委員會(huì)（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）負(fù)責(zé)運(yùn)行的國際性教育評(píng)估項(xiàng)目[2]。TIMSS每四年舉行一次調(diào)查，比較不同國家和地區(qū)的學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)成就，參與最近一次評(píng)估（2007年）的國家和地區(qū)將近60個(gè)，評(píng)估的對(duì)象是4和8年級(jí)學(xué)生。

這兩種教育評(píng)估體系運(yùn)作多年，且全程都有科學(xué)家、教育專家和統(tǒng)計(jì)專家參與，都是較為成熟的教育評(píng)估體系。因此，通過研究和比較前述的兩種教育評(píng)估體系，可以使我們更好地深入了解國際上對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估的模式，建立一個(gè)適合我國的中小學(xué)教育評(píng)估體系。為了有針對(duì)性和可比性，本文僅僅比較這兩種體系中的科學(xué)課程方面的體系內(nèi)容。

人類科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)依賴于人們具有的科學(xué)認(rèn)知能力來完成，因此為了全面考察學(xué)生在科學(xué)課程方面的學(xué)業(yè)成就時(shí)，NAEP和TIMSS除了設(shè)定科學(xué)內(nèi)容的考察，還對(duì)科學(xué)認(rèn)知能力進(jìn)行了評(píng)估。這兩種評(píng)估體系都通過評(píng)估試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)試題都有兩個(gè)分類編碼，一個(gè)分類編碼用于區(qū)分科學(xué)內(nèi)容，一個(gè)用于區(qū)分科學(xué)認(rèn)知能力，因此兩種評(píng)估體系對(duì)科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)認(rèn)知能力的評(píng)估是同時(shí)進(jìn)行的。下面將從三個(gè)方面對(duì)這兩個(gè)體系進(jìn)行比較。

一、NAEP和TIMSS在科學(xué)課程內(nèi)容上的異同

NAEP的科學(xué)內(nèi)容分布如表1所示，可以看出它包括三個(gè)部分：生命科學(xué)、自然科學(xué)和地球和空間科學(xué)。從表1中可知：各部分在4年級(jí)分布均勻，8年級(jí)則偏重地球和空間科學(xué)。從內(nèi)容分布情況可以看出，NAEP認(rèn)為4年級(jí)各部分內(nèi)容應(yīng)保持均衡，以適應(yīng)4年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平；為了培養(yǎng)8年級(jí)學(xué)生的理性思維能力和空間想象力，8年級(jí)的科學(xué)內(nèi)容則更加強(qiáng)調(diào)地球和空間科學(xué)。

表1所示也列出了TIMSS覆蓋的科學(xué)內(nèi)容。考慮到不同國家和地區(qū)的課程內(nèi)容的差異，TIMSS對(duì)4年級(jí)和8年級(jí)設(shè)置了不同的內(nèi)容類別，4年級(jí)沒有涉及化學(xué)的內(nèi)容，8年級(jí)的自然科學(xué)課程分成化學(xué)和物理，同時(shí)生物的占比下降，地球科學(xué)內(nèi)容占比保持不變。需要特別指出的是，兩個(gè)體系中的4年級(jí)自然科學(xué)包含的內(nèi)容不一樣，在NAEP中包含物理和化學(xué)，在TIMSS中只有物理內(nèi)容。從表1中可看出，相對(duì)NAEP來說，TIMSS中的生物、物理和化學(xué)占比更多。TMISS中4年級(jí)生命科學(xué)內(nèi)容占比達(dá)到45%，8年級(jí)的物理和化學(xué)合起來占比達(dá)到45%。TIMSS認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生對(duì)于生命現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，因此因勢利導(dǎo)地加強(qiáng)生命科學(xué)的內(nèi)容，而到高年級(jí)則通過物理和化學(xué)課程來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。

為了更好地說明兩個(gè)體系在科學(xué)內(nèi)容的覆蓋上的異同，我們以NAEP的4年級(jí)和8年級(jí)自然科學(xué)和TIMSS中的4年級(jí)自然科學(xué)以及8年級(jí)的物理和化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較。從表2中可以看出，TIMSS實(shí)際覆蓋的內(nèi)容范圍比NAEP要大，而且TIMSS內(nèi)容體系的4年級(jí)和8年級(jí)的類目名字雖然相同，但是實(shí)際內(nèi)容和要求則不同，8年級(jí)的內(nèi)容不是4年級(jí)的重復(fù)，而是在4年級(jí)的基礎(chǔ)上深化。比如：聲這一部分內(nèi)容在4年級(jí)只要求知道聲音是振動(dòng)引起的，在8年級(jí)則要求區(qū)分音量，振幅，頻率和音高，并了解聲音通過介質(zhì)傳播，在表面會(huì)反射和吸收，以及在不同介質(zhì)中的速度不同。在對(duì)比光、聲、磁方面的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)NAEP和TIMSS有很大的不同。以光的內(nèi)容為例，NAEP里包括光的直線傳播和折射（4年級(jí)），光可以傳遞能量和太陽的光能（8年級(jí)），TIMSS在4年級(jí)要求分辨光源和光的直線傳播和折射，在8年級(jí)要求了解光速，光的反射、吸收和色散，光和物體的顏色關(guān)系，透鏡的使用。從以上對(duì)比可以了解，TIMSS在這一部分內(nèi)容的廣度和深度上比NAEP要高。這從一個(gè)側(cè)面上可以解釋為什么美國學(xué)生在TIMSS測試中表現(xiàn)欠佳。但是在一些基本內(nèi)容上，比如物質(zhì)、力和運(yùn)動(dòng)這些內(nèi)容上兩個(gè)體系基本沒有差別。

從以上對(duì)比可以看出，這兩種評(píng)估體系在科學(xué)內(nèi)容的覆蓋面上基本一樣，但是在不同年級(jí)的各部分內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所不同；另外TMISS的覆蓋面比NAEP要大一些。

二、NAEP和TIMSS在科學(xué)認(rèn)知能力上的異同

NAEP的科學(xué)認(rèn)知能力包括四個(gè)層次：識(shí)別科學(xué)原理、應(yīng)用科學(xué)原理、實(shí)施科學(xué)探究和技術(shù)設(shè)計(jì)。這四個(gè)層次NAEP有明確的要求：識(shí)別科學(xué)原理要求學(xué)生能夠理解、記憶、關(guān)聯(lián)和敘述基本科學(xué)原理；應(yīng)用科學(xué)原理要求學(xué)生能夠解釋現(xiàn)象，預(yù)判某一現(xiàn)象可能的結(jié)果和能夠舉出和科學(xué)原理相關(guān)的事例；實(shí)施科學(xué)探究則關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)調(diào)查或者評(píng)判一個(gè)科學(xué)調(diào)查的能力，即利用合適工具和技術(shù)進(jìn)行科學(xué)探索的能力，找出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律或者與其相關(guān)的理論模型的能力，利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證實(shí)或評(píng)估結(jié)論的能力；技術(shù)設(shè)計(jì)則關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中系統(tǒng)地應(yīng)用科學(xué)知識(shí)和技能處理問題的能力。這些能力要求貫穿于每個(gè)年級(jí)，但是各年級(jí)有所區(qū)別。從表3可看出4年級(jí)的科學(xué)認(rèn)知能力主要強(qiáng)調(diào)前三個(gè)層次，這也更加符合低年級(jí)的認(rèn)知特點(diǎn)；8年級(jí)則特別重視應(yīng)用科學(xué)原理。

TIMSS的科學(xué)認(rèn)知能力則分為三個(gè)層次：知道、應(yīng)用和推理。在TIMSS中對(duì)這三種認(rèn)知能力有如下要求：知道認(rèn)知要求學(xué)生了解科學(xué)概念和模型，并能使用合適的工具和實(shí)驗(yàn)方法用于科學(xué)探索中；應(yīng)用認(rèn)知要求學(xué)生使用科學(xué)概念和原理比較、區(qū)分和解釋科學(xué)信息，并能利用概念和原理解決問題或者解釋現(xiàn)象；推理認(rèn)知?jiǎng)t要求學(xué)生能夠分析問題并了解其中的科學(xué)原理，設(shè)計(jì)和解釋處理問題的方法，使用合適的公式和分析方法評(píng)估解決問題的方案。這些認(rèn)知方面的要求也是適用于每個(gè)年級(jí)，但是從表3中可看出在4年級(jí)更關(guān)注知道和了解科學(xué)知識(shí)，即基本認(rèn)知能力的培養(yǎng)，在8年級(jí)則提高對(duì)推理方面的要求。

為了更好地區(qū)分它們?cè)诳茖W(xué)認(rèn)知方面的不同，把這兩種體系中的試題按照TIMSS的認(rèn)知體系分類后進(jìn)行比較可以看出：對(duì)于4年級(jí)來講，在NAEP中18%的試題屬于知道認(rèn)知，這個(gè)比例比TIMSS的一半還少；NAEP中53%的試題屬于應(yīng)用認(rèn)知，比TIMSS多18%；推理認(rèn)知在兩個(gè)體系都差不多；另外NAEP還有6%的綜合性認(rèn)知，即不能簡單歸為某一類。對(duì)于8年級(jí)來講，NAEP減少了知道認(rèn)知，TIMSS雖然也減少了，但是這一比例仍然是NAEP的3倍，而這個(gè)比例在4年級(jí)是2倍；在應(yīng)用認(rèn)知部分NAEP增加了一部分比例，而TIMSS沒有增加，從而使這一部分的比例差擴(kuò)大；推理部分NAEP基本沒有什么變化，TIMSS則增加到35%，比NAEP多10%左右。綜合以上信息可看出，不管是NAEP還是TIMSS從4年級(jí)到8年級(jí)都減少了知道認(rèn)知方面的比例，分別增加了應(yīng)用和推理方面的比例；而NAEP更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用認(rèn)知，TIMSS更加強(qiáng)調(diào)推理認(rèn)知。這種安排顯示了這兩種體系對(duì)這兩個(gè)年級(jí)的認(rèn)知發(fā)展有不同的期望。

在對(duì)基本科學(xué)規(guī)律和現(xiàn)象的認(rèn)知上，TIMSS比NAEP更重視學(xué)生這方面的能力，在更深層次的科學(xué)認(rèn)知能力上，兩種體系都強(qiáng)調(diào)解決問題的能力，但NAEP更重視科學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，TIMSS更重視學(xué)生的邏輯和推理能力。

三、NAEP和TIMSS在科學(xué)課程評(píng)估中試題形式和分布的異同

NAEP和TIMSS試題都包含單項(xiàng)選擇題和開放性試題（Constructed Response or Open Ended Question）。TIMSS中的開放性試題包括簡答題（Short Constructed Response Question）和拓展題（Extended Constructed Response Question）。簡答題用一個(gè)單詞或者短語簡要回答。解答拓展題時(shí)，由于需要利用相關(guān)知識(shí)和技能解決問題或解釋現(xiàn)象，所以學(xué)生可以根據(jù)題意安排自己的答題內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生回答的完整程度給出拓展題相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而其評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在問題的解決方法上而不是在寫作的能力上。比如單詞和句子寫得是否規(guī)范，這樣的評(píng)分細(xì)則和我國的小學(xué)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)還是有很大的區(qū)別。

NAEP的開放性試題包含簡答題、拓展題和概念圖任務(wù)（Concept Mapping Tasks）。其中概念圖任務(wù)題要求學(xué)生在6-8個(gè)概念間用箭頭建立聯(lián)系，并在箭頭上用單詞或短語簡要描述概念間的聯(lián)系，這種題主要考查學(xué)生對(duì)于科學(xué)內(nèi)容或者概念有精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，并要求有一定的聯(lián)想能力。這和目前國內(nèi)流行的思維導(dǎo)圖和相類似。另外，考慮到工作量和評(píng)估的有效性，NAEP還對(duì)一小部分的測試對(duì)象進(jìn)行加試，這部分內(nèi)容的題型主要包含實(shí)驗(yàn)題（Hand-on Performance Task）和計(jì)算機(jī)交互模擬試題（Interactive Computer Task），通過對(duì)這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)，可以得到更加全面和豐富的學(xué)生學(xué)業(yè)成就信息。由于TIMSS中沒有相應(yīng)的內(nèi)容，所以加試的題型不在這次對(duì)比的內(nèi)容里。

兩個(gè)體系中的開放性試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也不相同。在TIMSS中簡答題有正確和錯(cuò)誤兩個(gè)評(píng)分等級(jí)，拓展題有三個(gè)：正確、部分正確、錯(cuò)誤。在NAEP中，簡答題則可能有兩個(gè)或者三個(gè)評(píng)分等級(jí)，拓展題有四個(gè)：正確、部分正確、少量正確和錯(cuò)誤。需要說明的是，TIMSS有些題沒有唯一答案，要求學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有兩種回答，根據(jù)回答內(nèi)容對(duì)其評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果分為三類（兩個(gè)都正確，一個(gè)正確和都不正確）。

圖1（a）和（b）分別是NAEP和TIMSS中選擇題和開放性試題考查各種認(rèn)知能力試題的百分比

在比較了NAEP和TIMSS在科學(xué)課程學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估體系后，發(fā)現(xiàn)NAEP和TIMSS都不僅僅關(guān)注學(xué)生科學(xué)內(nèi)容的掌握，而且關(guān)注學(xué)生科學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展，它們的這種方法是值得我國在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)估時(shí)借鑒和學(xué)習(xí)的。兩個(gè)體系在評(píng)估這兩個(gè)方面方式和側(cè)重雖然不同，但是都能很好地對(duì)教育活動(dòng)起到引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，這些是值得我國教育機(jī)構(gòu)反思的。

參考文獻(xiàn)

[1] NAEP.Science Framework for the 2009 National Assessment of Educational Progess.http：//nces.ed.gov/nationsreportcard/science/moreabout.asp

[2] IEA. TIMSS 2007 Assessment Frameworks..http：//timssandpirls.bc.edu/TIMSS2007/frameworks.html.

（責(zé)任編輯 任洪鉞）