在英語教學中，學生英語聽說能力也存在大班（50人以上）授課實施困難；少數學生“壟斷發(fā)言”；教學中的小組討論難以開展，學生參與度低；計算機網絡教學經濟成本高；學生的口語不足以表達自己的思想；教師在課堂上啟而不發(fā)的現象等諸多問題[1]。直接教學“direct instruction”的理論家們認為，練習的機會是決定教學效果的重要因素[2]。因此，我們不難推斷語言學習的成敗就在于學習者得到的交流機會的多少。如何組織、管理和控制課堂，并且還給學生更多的練習機會是英語聽說教學中亟待解決的問題。筆者根據留學英國的教學體驗以及國內課堂的實踐探索，認為活用Jigsaw（切塊拼接）教學法是解決目前這一問題行之有效的途徑。

一、Jigsaw教學法的內涵

Jigsaw是一種“拼圖”游戲，就是把一個完整的圖案分成若干小塊， 然后游戲者按照一定的思路將完整的圖案再拼合起來。而Jigsaw教學法（被譯為切塊拼接法）是對任務教學法、合作教學法和交際教學法的綜合應用。它是阿倫遜（Aronson， E.）及其同事于 20世紀70年代設計開發(fā)的，并得到了斯萊文（Slavin， R.E）、Holliday，D. C 等人的修正和發(fā)展[3]。Jigsaw教學法主要步驟是：1）分割主題：把一項學習任務分割成幾個小主題，每個小組成員負責掌握其中的一個小主題。2）分組：教師將學生分成諸多小組，每一小組人數取決于小主題數。3）組建專家組：把分在不同小組中學習同一主題任務的學生集中起來，組成“專家組”（Experts Group），共同學習和研究所承擔的任務直至熟練掌握。 4）歸隊交流：全部學生都回到自己原來的小組去， 分別就自己掌握的那部分內容教給同組其他同學。5）成果驗收。 Jigsaw教學法在英美等西方國家應用頗廣，而在我國各級各類英語聽說課上應用甚鮮。筆者對Jigsaw教學法進行大膽移植，并進行不斷改進與創(chuàng)新，一定程度上解決了我國目前學校中較為普遍的“大班授課”、“壟斷發(fā)言”、“小組討論難”等實際問題。

二、Jigsaw教學法的優(yōu)點

1.適合我國大班教學的實情，有效提高教學效率

合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程[4]。如果班級人數太多，互動會受影響。按Jigsaw教學法的分組法，教學不受總人數的限制。Jigsaw教學法在英語聽說課上的應用能為學生提供了大量發(fā)言的機會，同學之間又相互啟發(fā)、借鑒、點撥、相互監(jiān)督、相互促進，往往可以達到1+1>2的教學效果。這滿足了英語聽說課的需要，同時又能適應我國目前的大班教學的現狀。此外，由于Jigsaw教學法實行的是分組并行活動的方式，因此它的應用能顯著提高課堂教學效率。

2.提高學生課堂參與率，強調合作教學。

課堂上，同學之間的關系比任何其他因素對一個學生的影響更強有力[5]。同學的榜樣作用勝過老師，同學是學生學習的很好的資源。為了滿足語言課程本身的特點需要之外，更要滿足學生的實際需要，充分利用學生這一教學資源，就是要給學生大量的交流、發(fā)言的機會。如果自己不去仔細聽別人的講解，那么任務就不可能完成。如果自己不認真說、講解不清楚自己負責的那一部分內容，整個小組都不能完成任務，會受到全體組員的抱怨。因此，各小組要求團隊成員相互合作，互相鼓勵，互相促進。同時也就迫使每個人都得去聽、去說、去交流。

3.促進學生自主學習，營造和諧的學習氛圍

阿倫遜（Aronson，E.）等人于1971 年設計開發(fā)的Jigsaw教學法，旨在緩解學校暴力事件造成的學校氣氛緊張，學生間的交流受阻[6]。Jigsaw教學法應用的課堂上，教師不再是唯一的信息源，而是學生的協助者，指導、協助學生完成任務。這樣的師生關系不再是傳統(tǒng)意義上的“權威—服從”關系，而是“指導—參與”關系。同時，同學之間不再是傳統(tǒng)意義上你上我下的競爭關系，而是追求人人進步的互助協作關系。在面對面的互動中，他們相互交流，彼此爭論，互為補充，共同提高。這樣的課堂有利于營造民主和諧的課堂學習氛圍，也有利于形成團結互助的班級氣氛。

4.培養(yǎng)了學生的責任感和自信心，提高了交際技能

Jigsaw教學法應用的課堂要求自己承擔的任務不僅僅是自己的，更是整個小組的，帶著責任去完成任務必定能增強責任感。對比在傳統(tǒng)的教學中，成功者只有少數，而在Jigsaw教學法應用的課堂上，人人都有可能體驗成功，享受成就感，因而更能增強自信心，在這樣的課堂上學生更容易培養(yǎng)健康的心理品質。同時，Jigsaw教學法要求每個學生都有聽講和講解責任，在自己搞懂問題的過程中有請教有質疑，有贊同有反對。無論是表達自己有共鳴的還是有沖突的觀點，都需要具備一定的交際技能，否則就不能順利完成自己的任務。此外，在自己為整個小組講解時，要求表達準確、思路清晰，邏輯連貫，還要言簡意賅、詳略得當，這都對學生交際技能的提高很有幫助。

三、Jigsaw教學法的設計與應用

1.課前材料的選擇與準備

聽說材料選擇的合適程度會對Jigsaw教學法在課堂上的實施效果產生很大的影響。除了選擇精品教材中的內容外，教師還可選擇那些實用性強、屬于英語交流中的核心語言、趣味性強、語言精練、適合學生表達的材料，如：主題為一次圖書館借書過程中的5個有聯系的小故事、一次生日晚會5個有聯系的小故事等內容。同時，教師應在上課前進行一些必要的課前準備，如：口語課前利用道具或幻燈片進行一定的會話場景布置（如：圣誕樹、超市貨架、圖書架等）。這會對英語口語課中降低中西文化差異具有一定的效果。除此之外，教師還應根據課堂上小組數的多少，提前打印一些小組課上使用的材料或卡片。

2.教學的分組

因聽說課堂應為學生提供盡量多的練習機會，并要保證每組能夠按時順利完成任務，同時還要有利于各小組形成良性的相互競賽局面，這就要求各個小組實力均衡。教師在分組時一定要考慮分組時“均衡”的原則，即“異質分組”。要求分組前應盡可能的把全班每位同學進行聽說水平排序，分組時要考慮水平高低的同學相互搭配、男女生相互搭配、性格特征不同的相互搭配，以便形成相互學習、互幫互助、相互鼓勵、你追我趕的良好學習氛圍。

3.教學活動的實施

活動的實施的基本步驟為：分組（原組）——下發(fā)任務材料——個人、小組學習材料——組建專家組討論——歸隊（原組）交流——成果評價及驗收。首先按照“異質分組”的原則進行分組（原組）。然后按學生分組后的座位，豎排的一列桌子的人為一組讀故事A，另一列讀故事B，每個人，在聽的同時做記錄，對于不解的信息及時詢問求教，以此類推分組來讀各自的故事。到規(guī)定的時間以后，各小組（原組）同一任務的同學組成一個專家組對同一任務的材料進行討論學習，一定時間后，各專家組成員回到自己的小組（原組）將自己的故事講給小組內的其他人聽，小組完成講解后，等候測試。

4.教學效果的總結及評價

當課堂時間剩余三分之一時，教師應開展對本次聽說課進行評價及總結。評價時可以采用小組積分的形式進行競賽，教師根據不同的故事設計一些問題由學生競賽來回答。如：針對第一組的故事A的問題，除第一組外的其余幾組來競爭回答，每個故事設5-8個問題，得分多的組獲勝?？偨Y階段教師應對各小組表現突出的小組以及進步較大的個人，尤其是聽說較差的同學進行口頭表揚或者小的物質獎勵，以激發(fā)學生以后的學習熱情。最后，教師對學生忽視和掌握不好的相關語言文化背景知識、常見的發(fā)音錯誤等不足之處進行補充講授。

四、Jigsaw教學法中的注意事項

Jigsaw教學法不同于傳統(tǒng)的英語聽力教學中的“滿堂灌”和口語教學中的“精英發(fā)言”。它是一種集互動式、互相監(jiān)督式、討論式、自主式教學為一體的合作教學法。這就要求小組的各個成員不能懈怠，都要為完成小組任務而積極努力參與。除此之外，教師在組織教學中還要注意以下方面。

1.課前要進行精心設計及準備。不僅要盡可能的去了解學生的學習水平、性格特征，材料的選擇也要根據學生的興趣、聽說能力水平仔細挑選。

2.對經常上課缺席的同學，分組時要盡量把他分到同寢室或和他關系較好的一組，這樣同伴就會對他進行一定的“幫扶”，組員也絕不會容忍因他的缺席而小組完不成任務扣分。

3.課上、課后要提倡利用現代化的多媒體學習手段。如課上可以采用多媒體播放一段情景視頻引導學生，或利用多媒體設置一些英語聽說文化氛圍；課后引導學生上網查閱相關背景材料和知識。

參考文獻

[1] 李雪梅.論大學生英語聽說能力的培養(yǎng).新聞愛好者，2010 （7）.

[2] 王坦.試論合作教學理論基礎.山東教育科研，2000（12 ）.

[3]Holliday，Dwight C.The development of Jigsaw IV in a Secendary Social Studies Classroom.Reproductions Supplied by EDRS，2000.

[4] 王坦.論合作學習的基本理念.教育研究，2002（2）.

[5] 王坦.合作學習的教學理念析要.中小學教材教學，2004（3）.

[6] Aroson，E.Jigsaw Classroom[DB/OL].http：//www.jigsaw.org，2005.（責任編輯 任洪鉞）