多模態(tài)的英語學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動物等）之間的互動英語學(xué)習(xí)方式。用單個感官進(jìn)行互動的叫單模態(tài)，用兩個的叫雙模態(tài)，三個或以上的叫多模態(tài)。[1]我們認(rèn)為，正常人之間的人際交往互動都是多模態(tài)的。任何語言的意義都是植根于人類認(rèn)知的經(jīng)驗，包括文化世界、社會世界、心智世界和物理世界的經(jīng)驗，英語也不例外。體驗的多樣性決定了接受與習(xí)得的多模態(tài)。多模態(tài)英語習(xí)得方式就是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)。[2]建構(gòu)多模態(tài)的英語學(xué)習(xí)模式需要創(chuàng)造智能化的環(huán)境來讓學(xué)生充分獲取英語學(xué)習(xí)信息，這區(qū)別于讓學(xué)生到圖書館或別的地方來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也與僅僅通過網(wǎng)絡(luò)獲取英語學(xué)習(xí)信息有很大的差異。多模態(tài)的英語學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)是要創(chuàng)造讓學(xué)生利用任何終端，可以隨時隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。從而實現(xiàn)更有效英語學(xué)習(xí)的多層次互動模式教育。討論多模態(tài)的英語學(xué)習(xí)模式建構(gòu)必須圍繞這樣三個核心問題：多模態(tài)英語學(xué)習(xí)的心理理論基礎(chǔ)是什么？多模態(tài)英語學(xué)習(xí)模式建構(gòu)的渠道是什么？多層次互動與多模態(tài)如何整合？

一、多模態(tài)英語學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

在泛在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進(jìn)行多層次互動模式學(xué)習(xí)，使得所有的實際空間成為學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)在最優(yōu)化的智能化環(huán)境所內(nèi)涵的英語知識獲得、英語知識儲存、英語知識編輯、英語知識表現(xiàn)、英語知識傳授及英語知識創(chuàng)造上，這一體現(xiàn)也將會提高學(xué)生的應(yīng)用英語語言的創(chuàng)造性和解決問題的能力。

1.多模態(tài)英語學(xué)習(xí)的心理理論基礎(chǔ)

英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)策略的使用不是單向孤立前行而是呈現(xiàn)出循環(huán)環(huán)繞式提升，彼此是互為影響的關(guān)系。英語學(xué)習(xí)者的自我效能感及在口語方面體現(xiàn)出的價值感和在本質(zhì)信念方面體現(xiàn)出的動機(jī)決定了泛在的大學(xué)英語多層次互動學(xué)習(xí)的多模態(tài)特征。當(dāng)然英語學(xué)習(xí)者適宜而有效地使用學(xué)習(xí)策略不僅會有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控也有助于促成自己成為真正的自主學(xué)習(xí)者，近而使整個泛在的英語學(xué)習(xí)過程成為一種良性的循環(huán)。行為主義心理學(xué)一般把“學(xué)習(xí)”定義為“經(jīng)驗在學(xué)習(xí)者行為上引起的變化”。[3]這個定義更適合研究動物的學(xué)習(xí)行為。動物為適應(yīng)環(huán)境在行為上所作出的求生存的反應(yīng)，根據(jù)這個定義就是一種學(xué)習(xí)，叫適應(yīng)型學(xué)習(xí)（adaptive learning）。在這一點上人類跟其他動物是一樣的。其實語言學(xué)習(xí)也是個經(jīng)驗過程，它引起在行為潛勢上的長期變化的渠道就是極其有效的方式。因此，我們必須要強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，也要區(qū)分實際行為和行為潛勢。實際行為就是英語學(xué)習(xí)者通過英語學(xué)習(xí)后做出來、自己或別人可以觀察到的行為。行為潛勢指英語學(xué)習(xí)者雖然學(xué)會了某語法和詞匯知識，比如學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)記住了器物英語的表達(dá)方式，但還沒有機(jī)會使用這個學(xué)到的英語。這時我們說這個英語學(xué)習(xí)者有了用這個詞匯和語法去指具體器物的的行為潛勢。一旦英語學(xué)習(xí)者與具體器物相遇，這個語言行為潛勢就可以變成語言實際行為。語言行為潛勢實際上是在別人觀察不到的大腦里的、存貯在記憶力里的。

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)大腦在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。人類在與外部環(huán)境（包括自然環(huán)境和人文環(huán)境）互動時是以“意義”為中介的，而不是用外部可觀察到的為直接去互動的。用一個簡單的例子說明。當(dāng)我們見到一個紅紅的東西掛在樹上時，我們不是混沌般地摘下來就往嘴里放，而是先構(gòu)建一個“意義”：這是什東西？（事物的分類問題）；能吃嗎？（事物的屬性問題）。在大腦里構(gòu)建了這個意義后我們再作出某種外部行為。行為主義心理學(xué)是只管外部行為，而認(rèn)知心理學(xué)則更關(guān)注外部行為背后的意義構(gòu)建。在認(rèn)知心理學(xué)的理論架構(gòu)下研究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)則成為構(gòu)建意義的行為。需要強(qiáng)調(diào)的是這里所說的“構(gòu)建意義”不是學(xué)習(xí)者憑空造出一個前所未有的意義出來，而是指學(xué)習(xí)者在與外部環(huán)境（教材、教學(xué)行為等都屬于外部環(huán)境）互動時搞清楚外部環(huán)境里的東西對學(xué)習(xí)者意味著什么，說白了就是通過多模態(tài)的方式來構(gòu)建一個學(xué)習(xí)者自己所理解的意義。

二、多模態(tài)英語學(xué)習(xí)模式建構(gòu)的渠道

第一、用角色建模語言[4]是構(gòu)建多模態(tài)英語學(xué)習(xí)模式的渠道之一。所謂學(xué)習(xí)行為模型就是對真實的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行抽象，突出真實對象中研究者著力研究的地方，省去不研究的地方。這是借用自然科學(xué)研究中常用的方法。我們用三個基本角色來搭建學(xué)習(xí)行為的模型框架：①外部環(huán)境互動角色，用信息獲取—角色表示；②大腦對外部環(huán)境互動角色所獲取的信息進(jìn)行處理，用意義構(gòu)建一角色表示；③學(xué)習(xí)效果的外部行為表現(xiàn)，用實踐能力—角色表示。每個基本角色有各自的子角色。信息獲取一角色的子角色有：視覺一角色，聽覺一角色，觸摸一角色，嗅覺一角色，味覺一角色，空魁角色（對空間體效仿一角色等》這里列舉的感官角色是針對學(xué)習(xí)的一般情況而言的。意義構(gòu)建一角色所模擬的對象是人腦對外部信息的處理。盡管現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對大腦的生理、神經(jīng)活動有了許多重要研究成果。然而大腦的許多認(rèn)知活動還是個不解之謎。視、聽、觸、嗅、味五個感官更準(zhǔn)確地應(yīng)該說“五個模態(tài)”（five modalities）。每個模態(tài)有各自的子模態(tài)（submodalities）。[4]模態(tài)的感受器有的是外感受器，負(fù)責(zé)處理與外部互動時進(jìn)來的信息，有的是內(nèi)感受器，負(fù)責(zé)接受和處理來自身體內(nèi)部的信息。

第二、本體多模態(tài)之間的恰當(dāng)?shù)哪B(tài)轉(zhuǎn)換是構(gòu)建多模態(tài)英語學(xué)習(xí)模式的渠道之二。因為模態(tài)轉(zhuǎn)換可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化度，提高內(nèi)容記憶的持久性。在做模態(tài)轉(zhuǎn)換時大腦要花費更多資源，把外來的新信息跟已有的個人知識進(jìn)行活動，這起到了強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果的作用。此外，人類的各種模態(tài)之間的互相支持是相當(dāng)正常的事。比如，當(dāng)你回憶一位老同學(xué)時，假如你想不起她的名字，這時有人給你出示他/她的照片，你很有可能會馬上想起她的名字來。同樣計算機(jī)多媒體材料包括：數(shù)字化文字材料、圖像、照片、表格、音頻流、視頻流、動畫等。人與計算機(jī)互動的多模態(tài)包括：視覺、聽覺、觸摸、發(fā)音器官等。通過視覺跟視頻流進(jìn)行互動，具有直觀性和體驗性。英語學(xué)習(xí)成本與效果之間的比例比起其他模態(tài)來說，根據(jù)我們對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的觀察，可以用事半功倍來概括。當(dāng)視頻流記錄的是人類活動時，觀察者是不需要專門培訓(xùn)就可以互動學(xué)習(xí)。直觀體驗性學(xué)習(xí)往往是“暗學(xué)習(xí)”（implicit learning），不知不覺地就會了。[4]通過視覺跟視頻流進(jìn)行互動的直觀、體驗性學(xué)習(xí)是技能類學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)方式。通過視覺跟文字互動去學(xué)習(xí)技能是付出大而收獲小的學(xué)習(xí)方式。因此我們認(rèn)為恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚嗝襟w資源與多模態(tài)的英語語言輸入與產(chǎn)出之間的關(guān)系就是對計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)化。

三、多層次互動與多模態(tài)的整合

泛在英語多層次互動學(xué)習(xí)模式的研究方法與重心產(chǎn)生了轉(zhuǎn)換，主要體現(xiàn)在從經(jīng)驗性和定性英語學(xué)習(xí)模式研究轉(zhuǎn)移到定量實驗的方法來驗證構(gòu)建模式的科學(xué)性和有效性。這就涉及到多層次互動與多模態(tài)的整合。學(xué)習(xí)本來就是一個知識點聯(lián)結(jié)的過程，英語學(xué)習(xí)也不外于此。英語語言表達(dá)語塊是在英語學(xué)習(xí)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的種種語言關(guān)系和語言節(jié)點的重構(gòu)和建立具有聯(lián)通的要素。[5]泛在的大學(xué)英語多層次互動學(xué)習(xí)模式，要結(jié)合多樣的模態(tài)輸入是“互動導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵所在。[6]泛在的大學(xué)英語多層次互動學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)是出發(fā)點。教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生依綱自學(xué)，是導(dǎo)學(xué)互動的出發(fā)點，也是互助交流的基礎(chǔ)，因此，英語教師要給學(xué)生充分的課外自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生充分在課外研讀文本，嘗試英語語言交際，以保證學(xué)生課外英語自主學(xué)習(xí)的效率。規(guī)避英語學(xué)習(xí)模式驗證的多維性和模式本質(zhì)的復(fù)雜性必須以多層次互動與多模態(tài)的整合為解決問題的切入點。

至此我們對多模態(tài)的英語學(xué)習(xí)模式作了初步解析。云計算技術(shù)的不斷進(jìn)展為泛在大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供了支撐平臺。應(yīng)用的永久性，獲取的便捷性，使用的即時性，較強(qiáng)的交互性，教學(xué)活動的真實性，范圍的普遍適應(yīng)性和學(xué)習(xí)者的協(xié)作性是泛在英語學(xué)習(xí)的基本特征。泛在英語學(xué)習(xí)是泛在計算環(huán)境下未來的英語學(xué)習(xí)方式。最大限度地促進(jìn)師生互動、生生互動、人機(jī)互動是實現(xiàn)泛在的多模態(tài)英語學(xué)習(xí)模式的核心內(nèi)涵，多層次互動是其運作的基本要素，否則就是舍本逐木，也就偏離了協(xié)作、會話、語義建構(gòu)的目的。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王立非，文艷.應(yīng)用語言學(xué)研究的多模態(tài)分析方法[期刊論文]-外語電化教學(xué)，2008（3）.

[4] 顧曰國.基于角色的建模語言（AML）一：動態(tài)行為建模2006.

[5] 楊孝堂.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)資源建設(shè).江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010（2）.

[6] 司陪柱.多元互動教學(xué)模式的建構(gòu)---建構(gòu)主義視域.外語學(xué)刊，2011（1）.

（責(zé)任編輯 任洪鉞）