網(wǎng)絡(luò)時代知識更新速度加快，信息渠道縱橫交錯，網(wǎng)絡(luò)把空間和時間縮小為零，使信息的量和質(zhì)具有一定程度的無限性和不確定性。置身其中的人們要從異常豐富的信息海洋中選擇、獲取對自己有用的文化信息，就必須有很強(qiáng)的自主搜尋、篩選、重組、編碼、儲存、提取、應(yīng)用的能力。這種終身不斷自主獲取和處理信息的能力，是一種自學(xué)能力。其培養(yǎng)關(guān)鍵期在中學(xué)階段。中學(xué)語文作為一門工具性和人文性合一的學(xué)科，其根本任務(wù)之一就是要培養(yǎng)中學(xué)生的語文自學(xué)能力——聽、說、讀、寫的現(xiàn)代語文能力、自主不斷獲取有用信息和不斷接受精神文化熏陶的能力。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的問題

網(wǎng)絡(luò)給身處這個時代的中學(xué)生提供了極其豐富多樣的語文學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑，也帶來了必須予以關(guān)注和解決的一些問題。

1.對網(wǎng)絡(luò)資源視而不見。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍然或隱或現(xiàn)地占居當(dāng)今基礎(chǔ)教育的主流，很多中學(xué)有著比較高檔的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，信息網(wǎng)絡(luò)界也設(shè)置中學(xué)生網(wǎng)站、教育網(wǎng)站、文學(xué)網(wǎng)站等，并提供了相當(dāng)豐富的語文學(xué)習(xí)資源，但學(xué)校和教師為了片面追求升學(xué)率，而很少引導(dǎo)、指導(dǎo)中學(xué)生去充分利用網(wǎng)絡(luò)所提供的資源。

2.不會利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)語文。由于應(yīng)試教育的影響或條件的限制，學(xué)校和教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識不足，因而不注意或沒辦法整合信息技術(shù)教育與語文教學(xué)，導(dǎo)致中學(xué)生想利用網(wǎng)絡(luò)資源和便利來學(xué)習(xí)語文而不能或不可得，成了新型的“文盲”——“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)盲”。

3.過分迷戀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的缺失。與以上現(xiàn)象相反，由于有些中學(xué)對中學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)則和方法的教育和引導(dǎo)，一些家庭對子女上網(wǎng)學(xué)習(xí)的放任不管，社會有關(guān)部門對經(jīng)營網(wǎng)吧的商家缺少必要的、有效的管理，致使中學(xué)生過度“讀圖”“讀電”“讀網(wǎng)”，過分看重甚至迷戀快捷便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不再重視傳統(tǒng)的書面語文的學(xué)習(xí)，因而造成書面文字閱讀的某些障礙，及書面表達(dá)和書寫的種種困難。

4.網(wǎng)絡(luò)“快餐語文學(xué)習(xí)”導(dǎo)致語文思維衰減。各種網(wǎng)站提供了語文題庫、網(wǎng)絡(luò)作文、名師授課、課程答疑、試題分析、中高考動態(tài)等欄目，為中學(xué)生迅速獲得某一語文知識、快速作文、快速完成語文作業(yè)等提供了方便，大大提高了中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，但是這種無需付出艱辛腦力勞動的“快餐語文學(xué)習(xí)”，必然養(yǎng)成中學(xué)生只想上網(wǎng)查找現(xiàn)成資料、抄襲過程方法和結(jié)果、拼湊作文，而懶于思考和自主創(chuàng)造的不良習(xí)慣。而且“教材搬家式”的網(wǎng)上語文資源，不利于中學(xué)生擴(kuò)展語文視野；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時生造“時代用語”、“網(wǎng)絡(luò)用語”，不符合語文知識規(guī)范。語文學(xué)習(xí)需要積累和積極思維，缺少自主思考的“網(wǎng)絡(luò)快餐學(xué)習(xí)”，會導(dǎo)致語文思維衰減，不利于漢語言文學(xué)的傳承和發(fā)展。

5.過度網(wǎng)上學(xué)習(xí)和人機(jī)對話，會導(dǎo)致語文的人文社會性功能喪失。語文是一門工具性與人文性合一的學(xué)科，如果中學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，過度人機(jī)對話，缺少人與人之間的思想、情感、信息的溝通與交流，就會成為不善于進(jìn)行口頭語言交流、人際交往和心靈溝通的思想麻木的“電腦人”、“網(wǎng)絡(luò)奴隸”。而且由于網(wǎng)絡(luò)信息難以充分過濾，各種不良信息隨時會侵害網(wǎng)上學(xué)習(xí)的中學(xué)生。如此，網(wǎng)上語文學(xué)習(xí)就可能造成語文對中學(xué)生本應(yīng)具有的人文精神教育功能的喪失。

二、網(wǎng)絡(luò)時代要求培養(yǎng)中學(xué)生的語文自學(xué)能力

培養(yǎng)中學(xué)生具備較強(qiáng)的語文自學(xué)能力，不僅是整個素質(zhì)教育的重要組成部分，也是網(wǎng)絡(luò)時代最本質(zhì)的要求。

1.語文教學(xué)最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力。語文是一門工具性與人文性特點(diǎn)都極強(qiáng)的學(xué)科。其工具性指“語言是進(jìn)行思維和表達(dá)思想的工具”，“語言是學(xué)習(xí)一切學(xué)科必需的工具”。語文教學(xué)的重要任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言——包括口頭語言和書面語言——表達(dá)思想的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生作文的能力”。即語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，也即要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文的能力。葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力——“教是為了達(dá)到不教”。語文教育改革專家魏書生也經(jīng)常拿18世紀(jì)德國啟蒙運(yùn)動思想家萊辛的這樣一段話來教導(dǎo)學(xué)生：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力?！笔聦?shí)上，無論是從語文學(xué)科自身的學(xué)習(xí)來說，還是從對學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要關(guān)聯(lián)性來講，無論是從中學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的需要來說，還是從畢業(yè)后或升學(xué)或就業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)來看，語文自學(xué)能力都是起著奠基性、關(guān)鍵性的作用的。語文學(xué)科本身內(nèi)容浩如煙海，需要掌握的東西特別多，如果沒有自主學(xué)習(xí)的能力，單靠跟著教師亦步亦趨地學(xué)，只能學(xué)到一點(diǎn)皮毛，而無法持續(xù)深入地學(xué)習(xí)下去，所以，新課程改革過程中，語文學(xué)科仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主的聽、說、讀、寫能力。

2.網(wǎng)絡(luò)時代要求中學(xué)生具備較強(qiáng)的語文自學(xué)能力。如果說在此以前的傳統(tǒng)語文教學(xué)時代要求培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語文自學(xué)能力，只是指向書本這一單獨(dú)媒體、只需埋頭苦學(xué)的話，那么在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息時代，就必須面對紛繁復(fù)雜的多媒體來培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為最廣泛的自學(xué)利器。網(wǎng)絡(luò)雖然為學(xué)習(xí)者提供了極其豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，為培養(yǎng)自學(xué)能力提供了極其有利的條件，但也為學(xué)習(xí)者帶來了極其艱巨的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。面對“魚龍混雜”的信息海洋，如果學(xué)習(xí)者缺乏自學(xué)能力，就會感到無所適從、良莠難辨。在信息瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)習(xí)者就必須具有不斷接受終身教育的最基本能力——自學(xué)能力——分辨、篩選、選用信息的能力。中學(xué)階段學(xué)生處在承上啟下的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)自學(xué)能力的最重要時期，而中學(xué)語文作為一門工具性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，也即準(zhǔn)確、高效地輸入、輸出信息的能力，因而它正是網(wǎng)絡(luò)時代培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最有效的工具性學(xué)科。

3.當(dāng)前中學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。語文教學(xué)的效率問題，一直是人們追問的話題。著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾在上世紀(jì)70年代末說：“十年上課總時數(shù)9160時，語文2749時，恰好是30%。十年的時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈不咄咄怪事！”過去了30多年，當(dāng)今的語文教學(xué)效率如何？報載，中小學(xué)生普遍怕寫作文；某大城市前幾年高考語文平均分處在及格線以下；很多本科生、研究生的畢業(yè)論文寫不通順；走上工作崗位的畢業(yè)生不知到哪里去找尋自己需要的信息材料，等等。其實(shí)，語文教學(xué)效率低，突出表現(xiàn)在學(xué)生離開學(xué)校離開教師后，自主學(xué)習(xí)語文、獲取知識信息的能力特別缺乏。中學(xué)生語文自學(xué)能力相當(dāng)缺乏的現(xiàn)狀，與網(wǎng)絡(luò)時代對人才獲取和處理信息能力的強(qiáng)烈要求形成極大的反差。這一反差，迫使中學(xué)語文教育工作者必須反思以往的語文教學(xué)，必須采取有效的改革措施，加強(qiáng)中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生語文自學(xué)能力的構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)時代，中學(xué)生語文自學(xué)能力的構(gòu)成主要包括以下三個方面：一是打好語文自學(xué)的聽、說、讀、寫知識基礎(chǔ)，掌握通過以因特網(wǎng)為主體的現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)來獲取信息的技術(shù)知識和方法知識。這是培養(yǎng)學(xué)生自主聽、說、讀、寫能力的最直接前提。二是養(yǎng)成語文自學(xué)的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力，需始終伴以語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)、濃厚興趣、良好習(xí)慣、頑強(qiáng)意志等。網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生還需具備從網(wǎng)絡(luò)中主動獲取語文信息的積極態(tài)度，養(yǎng)成辨析信息真?zhèn)巍⒕芙^不良信息的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。三是掌握語文自學(xué)的基本技能。網(wǎng)絡(luò)時代，語文自學(xué)的基本技能包括通過收聽（看）、閱讀、查找工具書、筆記、網(wǎng)絡(luò)等手段獲取語文知識信息的技能，正確搜集、處理、應(yīng)用語文知識信息的技能，通過口頭、書面形式表達(dá)語文知識信息的說話、講演、寫作技能等。語文自學(xué)基本技能是一個由聽、說、讀、寫各種具體技能所組成的技能體系群。各種語文自學(xué)技能的綜合培養(yǎng)，就是整體的語文自學(xué)能力的培養(yǎng)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)的策略

1.貫徹主體教育思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)。教育要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，即教育必須體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)造性——這就是主體教育思想的要旨。語文教學(xué)貫徹主體教育思想，落實(shí)“自教育”（相對于“教育”的提法）措施，具體要求在語文教學(xué)過程中，從學(xué)的角度看，學(xué)生必須處于學(xué)的主體，發(fā)揮主動作用，自動學(xué)習(xí)，自力研究，自我教育；從教的角度看，教師應(yīng)該位于教的主體，發(fā)揮主導(dǎo)作用，負(fù)指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)之責(zé)，以民主性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的教育教學(xué)及管理活動引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自完成、自發(fā)展、自創(chuàng)造。當(dāng)今面對信息的迅速更新和沖擊，傳統(tǒng)的“教師中心、書本中心、考試中心”的語文教學(xué)是不可能培養(yǎng)學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)時代所需要的語文自學(xué)能力的。所以，網(wǎng)絡(luò)時代的語文教學(xué)必須由傳統(tǒng)的“三中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者發(fā)展中心”，圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的核心任務(wù)，去發(fā)揮學(xué)生的主動作用、教師的主導(dǎo)作用。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中還存在著否定或忽視學(xué)生的主體地位與主動作用的非素質(zhì)教育觀念和現(xiàn)象，表現(xiàn)為“我灌輸你接受，我教書考書你背書，一切圍繞我教師轉(zhuǎn)”等，教師使學(xué)生處于被動受教、被迫受教的地位。這是不利于學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中，教師必須明確肯定和堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采取切實(shí)有效的措施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，讓學(xué)生自動求知、自力研究和創(chuàng)造、自我管理和教育、自主發(fā)展，避免教師至尊、一統(tǒng)天下、包辦替代的現(xiàn)象——概括言之，教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文自我教育?！拔磥淼膶W(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育?！?/p>

2.圍繞聽、說、讀、寫，綜合培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力。關(guān)于中學(xué)語文功能，歷來觀點(diǎn)各異，實(shí)踐各有側(cè)重。有的過分強(qiáng)調(diào)語文的文學(xué)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)寫作能力，將語文課上成文學(xué)寫作課；有的過分強(qiáng)調(diào)工具性，特別關(guān)注學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，把語文課上成聽、說語言能力訓(xùn)練課；有的過分強(qiáng)調(diào)人文教育功能，把語文課上成思想教育課；有的過分強(qiáng)調(diào)語文的身心愉悅功能，把語文課上成純粹的文學(xué)作品賞析課；有的過分強(qiáng)調(diào)語文的閱讀獲取信息功能，把語文課上成只注重培養(yǎng)閱讀技能技巧的課；有的片面追求語文的升學(xué)考試功能，為考而學(xué)而教，把語文課上成考前訓(xùn)練課，如是等等。這些從不同角度強(qiáng)調(diào)語文功能的觀點(diǎn)和做法，割裂了語文課要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫基本能力的整體功能，沒有系統(tǒng)地考慮要綜合培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力。在反思以往中學(xué)語文教學(xué)存在某種偏頗的同時，一些高校的文學(xué)教授或某些所謂的語文教育專家，也發(fā)表了一些讓中學(xué)語文教學(xué)工作者感到迷惘的“玄論”，如《語文學(xué)習(xí)》2006年第2期所載“語文何用？語文何為？”與此類似的“高論”，似乎讓人感到中學(xué)語文已成了一門“玄學(xué)”，教師不知應(yīng)該怎樣教、學(xué)生不知應(yīng)該怎樣學(xué)了。其實(shí)，葉圣陶、呂叔湘、張志公等（以下簡稱“三老”）老一輩語文教育專家，于漪、錢夢龍、魏書生等當(dāng)代語文特級教師，用他們的學(xué)術(shù)論著和教育實(shí)踐，清楚地證明了語文是一門工具性特點(diǎn)與人文性特點(diǎn)都極強(qiáng)的學(xué)科，語文就是語文，不是玄學(xué)，語文教學(xué)就是要把語文當(dāng)作語文來教來學(xué)。有人過分夸大“三老”強(qiáng)調(diào)語文的工具性的一面而冠之以“工具論”，進(jìn)而倡導(dǎo)要“走出語文教育‘工具論’的窠臼”，其實(shí)這是對“三老”的誤讀。因此，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代需要，中學(xué)生應(yīng)整體地具備較強(qiáng)的自覺主動的語言交際能力、通過各種網(wǎng)絡(luò)渠道獲取和處理信息的能力、口頭語言和書面語言的表達(dá)能力、文學(xué)作品賞析和利用作品自我教育的能力等，而不是哪一單方面的能力。中學(xué)語文教學(xué)必須摒棄以上種種片面的功能觀和做法，也必須拋棄視語文為不知如何教和如何學(xué)的“玄”學(xué)觀念，圍繞學(xué)生整體的聽、說、讀、寫基本能力這一中心，來綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力。

綜合培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力，需要切實(shí)貫徹聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。在聽、說、讀、寫基本能力中，從信息傳遞過程分析，聽、讀是信息接受的過程，說、寫是信息輸出的過程。前者的發(fā)展為后者的發(fā)展提供前提條件，會聽才會說，“讀書破萬卷，下筆如有神”；后者也促進(jìn)前者，多說、寫可以加深理解，提高聽、讀能力。從語言形式看，聽、說是通過口頭語言進(jìn)行的，讀、寫是書面語言進(jìn)行的，口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，聽、說能力是讀、寫能力發(fā)展的基礎(chǔ)；反過來，書面語言可規(guī)范、凈化、優(yōu)化口頭語言，讀、寫能力的發(fā)展又促進(jìn)聽、說能力的發(fā)展。從發(fā)展順序看，先聽、說后讀、寫，到中學(xué)階段要著重在聽、說能力的基礎(chǔ)上提高讀、寫能力，所以語文訓(xùn)練應(yīng)該以讀、寫訓(xùn)練為主體，聽、說、讀、寫全面、綜合訓(xùn)練，以求達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展。從培養(yǎng)手段看，網(wǎng)絡(luò)時代中學(xué)生語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，不只是師生之間的“言傳身教”、耳提面命，以計算機(jī)因特網(wǎng)為主體的信息網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，為學(xué)生自主發(fā)展語文基本能力提供了最便利的條件。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，改革創(chuàng)新教法。學(xué)生語文自學(xué)能力的重要方面是學(xué)會學(xué)習(xí)——掌握學(xué)法。語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)法，最高境界就是要形成自動化的自主學(xué)習(xí)模式——學(xué)生自己主動地有主見地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文的模式，它包括3個環(huán)節(jié)：自主選擇、自我培養(yǎng)、自我控制。在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法、養(yǎng)成自學(xué)能力方面，已有很多范例。國外有“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”等的探索。我國中學(xué)語文教學(xué)方法改革的典型范例有：上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、練練、講講”八字教法模式；錢夢龍創(chuàng)建的“三主四式”教學(xué)模式；魏書生“自學(xué)六步法”教學(xué)模式等。

魏書生的“自學(xué)六步法”是中學(xué)語文教學(xué)可以廣泛模仿學(xué)習(xí)和變革創(chuàng)新的一種有效的語文自學(xué)能力培養(yǎng)模式?！白詫W(xué)六步法”的教學(xué)程序是：①定向；②自學(xué)；③討論；④解答；⑤自測；⑥自結(jié)。從具體教學(xué)程序看，“自學(xué)六步法”充分肯定學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，同時發(fā)揮教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，很好地貫徹了主體教育思想，落實(shí)了“自教育”措施。充分利用以計算機(jī)為主體的多媒體網(wǎng)絡(luò)手段，在語文教學(xué)中實(shí)施“自學(xué)六步法”的教學(xué)程序，是培養(yǎng)中學(xué)生語文自學(xué)能力的有效措施。

4.給中學(xué)生提供和創(chuàng)造充分的語文自學(xué)條件。改革傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，就必須落實(shí)陶行知提倡的“六個解放”——解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間。語文教學(xué)中讓學(xué)生多動腦獨(dú)立自由思考、多動手自主操作多寫多練、多動眼勤閱讀勤觀察、多動嘴勤說勤讀及主動進(jìn)行口語交際和表達(dá)思想感情，效率將是事半功倍的。而語文教學(xué)中要解放學(xué)生的腦、手、眼、嘴，關(guān)鍵在教師解放學(xué)生的時間、空間，給學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會。長期以來，我們的中學(xué)語文教學(xué)課堂是一言堂，教師唱主角，學(xué)生被動受教，只有聽講、記筆記、答問的義務(wù)，沒有主動思考、提問、自主活動的時間和空間。閱讀也是教師嚴(yán)格規(guī)定好了的，不能根據(jù)自己的興趣去選擇好的讀物，這是一方面；另一方面隨著電子讀物和網(wǎng)上讀物的迅猛增加，學(xué)生也存在著很少閱讀文字讀物的現(xiàn)象，要讀的只是那些需要考試的文字，至于那些與考試無關(guān)的中外古典名著、優(yōu)美的經(jīng)典范文和時文，則沒有去讀。作文是一個模式，應(yīng)試的模式，統(tǒng)一題目、體裁、格調(diào)、樣式等，很少有“我手寫我心”的作文練習(xí)。課外校外的社會活動也很少滲透語文教育的因素，缺少聽、說、讀、寫的語文基本能力綜合訓(xùn)練?？傊?，中學(xué)語文教學(xué)沒有給學(xué)生以充足的時間、適當(dāng)?shù)目臻g和必要的機(jī)會去自學(xué)、自練、自創(chuàng)，這是迄今為止中學(xué)生語文自學(xué)能力之所以不強(qiáng)的最直接原因。

為落實(shí)中學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)措施，我們可以在以下方面做些實(shí)踐探索：從時間上規(guī)定，教師一堂課講授時間不得超過1/3，學(xué)生必須有2/3的時間用于自讀、自練、研討、發(fā)問、獨(dú)立思考、自檢反饋?zhàn)钥馗倪M(jìn)。從空間上規(guī)定，語文課上課地點(diǎn)可以多樣化，可以在教室、野外或各種社會活動場所，在教室則座位安排可根據(jù)內(nèi)容采用秧田式、圓桌會議式、小組分立式等。從手段上規(guī)定，教師重點(diǎn)講解和輔導(dǎo)的技術(shù)手段可以多樣化，傳統(tǒng)的講解加板書式，現(xiàn)代的多媒體演示加旁白解說式，學(xué)生網(wǎng)上閱讀和自查自讀文字或電子讀物加教師適當(dāng)引導(dǎo)式，學(xué)生先行自學(xué)和小組討論加教師適當(dāng)點(diǎn)撥式，學(xué)生完全自主完成作業(yè)并互評匯報式，學(xué)生自主誦讀時文、范文、美文“國學(xué)經(jīng)典”與朗誦比賽、作文比賽結(jié)合方式，學(xué)生自主組織語文學(xué)習(xí)各種活動式（如演講會、讀書會、文學(xué)會）等，只要能促進(jìn)學(xué)生語文基本能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，只要體現(xiàn)新課程改革“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，哪種教學(xué)的技術(shù)手段和形式都可采用。不同于西方語言，中國語言是一種具有瑯瑯韻味、深遠(yuǎn)意蘊(yùn)和人文精神的“形、音、意有機(jī)結(jié)合”的語言，語文學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者“注重識字”、“本于誦讀”、“體察涵泳”、“重于練習(xí)”等，所以教師必須給予學(xué)生以自學(xué)語文、自練語文的時間、空間和機(jī)會，語文教學(xué)的形式完全可以不拘一格、百花齊放。

5.改革評價手段，促進(jìn)中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)評價之主要形式語文考試尤其語文的中考、高考是中學(xué)語文教學(xué)的指揮棒，指揮棒是行動的指南，本身并沒有錯，關(guān)鍵的是揮舞指揮棒的人或機(jī)構(gòu)舞的是什么樣的棒、如何舞。目前語文考試閱讀能力的測試采用的是標(biāo)準(zhǔn)化試題，一方面能增強(qiáng)評分的準(zhǔn)確性，避免隨意性；另一方面過分追求標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造性。作文考試規(guī)定了題目、體裁、題材及具體要求，同樣使得學(xué)生的作文千人一面、眾口一詞，成了千篇一律的八股套文，為此有識之士曾有“中國孩子的想象力哪里去了”的強(qiáng)烈呼聲。漢語知識的考試也是偏、怪、難，與實(shí)際生活需要相脫離?？傊?，中學(xué)語文教學(xué)存在嚴(yán)重的“應(yīng)試教育化”，產(chǎn)生了種種弊端，集中表現(xiàn)在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；重書本理論、輕生活實(shí)踐；重考試輔導(dǎo)、輕閱讀教學(xué)；重教師如何教、輕學(xué)生怎樣學(xué)；重規(guī)范統(tǒng)一、輕個性創(chuàng)造。這種語文教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生當(dāng)然只能是模式化的而缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，這是與網(wǎng)絡(luò)信息時代對人才的要求格格不入的。改革語文考試已迫在眉睫。

首先，語文考試要注重甄別優(yōu)劣與促教促學(xué)的雙重功能，并把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性放在首位；其次，語文考試改革內(nèi)容，刪繁就簡，適當(dāng)降低難度，增加靈活性，重在檢測能力和素質(zhì)；再次，圍繞培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國語言文字的基本能力、培養(yǎng)語文自學(xué)能力，采用多樣化的考試形式、知能檢測并重的考試試題、重在鼓勵個性和創(chuàng)造性培養(yǎng)的評分依據(jù)。當(dāng)前中考、高考改革正在富有成效地實(shí)施，語文考試內(nèi)容和方法的革新，將有助于中學(xué)語文教學(xué)改革的深化，以提高學(xué)生語文自學(xué)能力。

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（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）