隨著新課程改革的不斷深入，思想政治課在課堂教學(xué)方面從原來(lái)的說(shuō)教式講授教學(xué)模式逐漸向?qū)υ捠浇虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變，這就要求思想政治教師必須具備更高的思想政治素質(zhì)和教學(xué)能力。在對(duì)話教學(xué)模式的實(shí)施的過(guò)程中，由于原先的教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，教師要在實(shí)踐中不斷摸索和探究，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上將知行統(tǒng)一，避免出現(xiàn)走歪路的情況。本文對(duì)思想政治課對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，并針對(duì)對(duì)話教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策，為廣大思想政治課教師提供借鑒和參考。

一、思想政治課對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀

1.將問(wèn)題教學(xué)與對(duì)話教學(xué)混同對(duì)待。在教學(xué)中，對(duì)話往往是由問(wèn)題的提出引起的，但提出問(wèn)題不一定就是對(duì)話的全部。真正的、有意義的對(duì)話應(yīng)建立在相互交流和溝通的基礎(chǔ)上，使對(duì)話雙方在思想上都得到提升和發(fā)展，它是一個(gè)對(duì)雙方都能產(chǎn)生積極影響的過(guò)程。因此，在思想政治課對(duì)話教學(xué)中，對(duì)話的話題可以是由教師提出，同樣也可以由學(xué)生提出；提出的問(wèn)題可以是由學(xué)生解答，同樣也可以由教師解答；在解決問(wèn)題時(shí)，可以是教師和學(xué)生共同討論研究，同樣還可以由生生合作共同尋找答案。目前，由于思想政治課對(duì)話教學(xué)尚不成熟，在教學(xué)過(guò)程中往往是教師提出問(wèn)題，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，即使是教師和學(xué)生提出了一些問(wèn)題，但這些問(wèn)題幾乎不具開(kāi)放性或?qū)哟伪容^低，不能激發(fā)參與者的對(duì)話情感，也不足以對(duì)參與者產(chǎn)生啟發(fā)作用，雖然在形式上貌似有問(wèn)有答的對(duì)話，但實(shí)質(zhì)上還是一種說(shuō)教式的教學(xué)，這樣的對(duì)話就變成無(wú)效對(duì)話或無(wú)意義的對(duì)話。

2.對(duì)話教學(xué)中主體缺失的現(xiàn)象。在思想政治課對(duì)話教學(xué)中，普遍以教師為對(duì)話的主體，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分尊重，教師應(yīng)該在對(duì)話教學(xué)中多傾聽(tīng)學(xué)生具有創(chuàng)造性或獨(dú)特性的觀點(diǎn)和答案，這樣不僅有利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)作力的培養(yǎng)，更有利于教師與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互影響，提升教師自身的修養(yǎng)。思想政治課教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的主導(dǎo)作用，教師不僅僅是課堂秩序的組織者和問(wèn)題的發(fā)起人，更重要的是要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出話題、解決問(wèn)題，真正尊重學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中的主體地位。這也是新課程改革倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生主體性作用的要求，它不會(huì)弱化教師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師的自身素質(zhì)和教學(xué)能力提出了更高的要求。

3.對(duì)話教學(xué)中脫離文本的現(xiàn)象。有許多教師為了突出學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中的主體地位，在課堂上給了學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)和時(shí)間，設(shè)計(jì)了很多與教材文本關(guān)系不大甚至是無(wú)關(guān)的話題，雖然課堂氣氛很活躍，但學(xué)生沒(méi)有真正獲取和深入理解教材文本所要傳授的知識(shí)。在課堂教學(xué)中雖然教師和學(xué)生的對(duì)話不斷，但實(shí)質(zhì)上沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解也只是皮毛，并沒(méi)有深入理解。這樣就使思想政治課對(duì)話教學(xué)脫離了文本，違背了對(duì)話教學(xué)的初衷。

二、思想政治課對(duì)話教學(xué)中存在問(wèn)題的成因分析

新課程改革的實(shí)施，對(duì)廣大思想政治課教師的自身素質(zhì)和教學(xué)能力提出了更高層次的要求，這就促使思想政治課教師理解和貫徹新課改的理念，積極地將其應(yīng)用到思想政治教學(xué)中，積極地開(kāi)展對(duì)話教學(xué)。但是，教師必須認(rèn)識(shí)到對(duì)話教學(xué)中的不足和存在的問(wèn)題，了解產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，總結(jié)起來(lái)有以下幾方面：

1.教師缺乏及時(shí)利用課堂生成性資源的能力。就目前思想政治課對(duì)話教學(xué)實(shí)踐而言，許多思想政治課教師缺乏及時(shí)捕捉課堂對(duì)話教學(xué)中生成性課程資源的能力和意識(shí)，缺乏對(duì)課堂教學(xué)中隨機(jī)出現(xiàn)的教學(xué)資源的敏感性。這是由于許多教師自身的專業(yè)素質(zhì)不高、知識(shí)面窄以及教學(xué)技能缺乏等因素的綜合影響，因此造成了思想政治課對(duì)話教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，不能真正體現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的價(jià)值。

2.教師缺乏關(guān)于對(duì)話教學(xué)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。在思想政治課對(duì)話教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，很多教師對(duì)對(duì)話教學(xué)的概念產(chǎn)生誤解，他們往往為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)言提問(wèn)，自己則充當(dāng)次要角色，學(xué)生發(fā)言較多，師生互動(dòng)非常頻繁，整個(gè)課堂上充滿了提問(wèn)——回答——再提問(wèn)——再回答的模式，以為這樣才是真正的對(duì)話教學(xué)。因此，在這種錯(cuò)誤觀念的指導(dǎo)下，很多思想政治課出現(xiàn)了脫離教材文本的假對(duì)話現(xiàn)象。這樣的課堂表面上看很活躍，學(xué)生也能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，但學(xué)生實(shí)際獲取的知識(shí)很少。只注重對(duì)話形式而忽略對(duì)話精神，是思想政治課對(duì)話教學(xué)產(chǎn)生問(wèn)題的又一原因。

3.教師自身知識(shí)面狹窄，難以駕馭對(duì)話教學(xué)的課堂。思想政治課對(duì)話教學(xué)要求教師有更高的專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力以及對(duì)生成性課堂資源的及時(shí)利用能力。在對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，教師圍繞一個(gè)話題進(jìn)行探討時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生的思維并隨時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題，這些問(wèn)題在備課時(shí)根本無(wú)法預(yù)知，如果思想政治課教師沒(méi)有做好充足的知識(shí)儲(chǔ)備，就很難應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題，難以駕馭對(duì)話課堂。因此，思想政治課教師自身狹窄的知識(shí)面是對(duì)話教學(xué)不能順利進(jìn)行的原因之一。

4.忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)仍以講授為主。許多思想政治課教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍然以講授為主，使學(xué)生缺乏參與對(duì)話教學(xué)的熱情，再加之教師們擔(dān)心實(shí)施對(duì)話教學(xué)會(huì)偏離教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，造課堂時(shí)間的浪費(fèi)，因此仍然延續(xù)以前的教學(xué)模式，即使在課堂教學(xué)中融入了對(duì)話教學(xué)的內(nèi)容，但也是根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行，對(duì)話教學(xué)發(fā)揮的作用也是微乎其微的。正是由于這些教師的錯(cuò)誤思想，造成思想政治課教學(xué)依然是以教師的講授為主，學(xué)生也只是根據(jù)教師的意思進(jìn)行“對(duì)話”，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考和自覺(jué)提問(wèn)，因此，學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中的主體地位也無(wú)從談起。

三、思想政治課實(shí)施對(duì)話教學(xué)的策略

思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)將態(tài)度、情感、價(jià)值觀作為思想政治課程教學(xué)的重要目標(biāo)。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極地參與到對(duì)話教學(xué)中，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中理解和接受知識(shí)。只有師生在思想政治對(duì)話教學(xué)中真正敞開(kāi)心扉、投入情感，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)。

1.在民主、平等的教學(xué)情境中對(duì)話。在思想政治課對(duì)話教學(xué)中，要想真正做到平等、民主，思想政治課教師必須在發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，融入學(xué)生中。這不僅僅要求教師走下講臺(tái)，而且要求教師適當(dāng)放棄知識(shí)權(quán)威，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和看法，相互交流相互促進(jìn)。教師還要勇于接受學(xué)生的批評(píng)和建議，不能扼殺學(xué)生積極主動(dòng)參與對(duì)話教學(xué)的積極性和熱情。在對(duì)話教學(xué)中，教師要以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話交流，允許不同學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題持有不同的觀點(diǎn)和看法，即使學(xué)生對(duì)權(quán)威知識(shí)發(fā)起挑戰(zhàn)，也不能強(qiáng)行打壓，要正確引導(dǎo)。這樣，建立在平等、民主基礎(chǔ)上的教學(xué)情境對(duì)話，才能形成和諧的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話。這樣的對(duì)話不被人強(qiáng)迫、不被人操控，是一種主體間的平等合作關(guān)系。

2.在互助合作的學(xué)習(xí)情境中對(duì)話。在任何科目的學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，思想政治課的學(xué)習(xí)也不例外。在思想政治課的對(duì)話教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平和不同的興趣愛(ài)好將學(xué)生分組，并在每組設(shè)定一個(gè)有威信的組長(zhǎng)。在進(jìn)行課堂教學(xué)前將本節(jié)課的合作探究任務(wù)布置給每組學(xué)生，讓小組內(nèi)學(xué)生針對(duì)所布置的任務(wù)進(jìn)行資料收集、合作思考與探討，分享彼此的學(xué)習(xí)成果。在這一過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的思維方式和探究方向做出積極的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，將理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并為學(xué)生提供和教授一些獲取信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.在真實(shí)的物理情境中對(duì)話。所謂物理情境是指學(xué)生在構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)所需要的外部物質(zhì)因素。從實(shí)質(zhì)上講，物理情境是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，它能夠促進(jìn)學(xué)生在原先的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上挖掘獲取新的知識(shí)。目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為教師提供了一種將現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境引入思想政治課對(duì)話教學(xué)的重要手段。物理情境的實(shí)施應(yīng)用已成為對(duì)話教學(xué)中不可或缺的教學(xué)資源。

4.在學(xué)生活動(dòng)情境中對(duì)話。思想政治教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)情境，這樣有利于對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展，比如，組織學(xué)生進(jìn)行辯論會(huì)、鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)等等。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境時(shí)，一定要注意圍繞思想政治教材進(jìn)行，重點(diǎn)突出活動(dòng)的教育意義，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐感悟進(jìn)行深入思考，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，豐富學(xué)生自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

5.根據(jù)教材文本設(shè)計(jì)話題。思想政治課對(duì)話教學(xué)是在課程教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不能脫離教材內(nèi)容隨意地對(duì)話，教師要根據(jù)課程教材文本設(shè)計(jì)與之相關(guān)的話題。這些話題可以來(lái)自學(xué)生身邊的實(shí)際生活，但即便是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的話題，也不能脫離教材文本。因此可以說(shuō)，來(lái)自實(shí)際生活的話題是教材文本內(nèi)容的延伸，它是教師開(kāi)展對(duì)話教學(xué)時(shí)對(duì)話話題的重要來(lái)源。

6.根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)話題。思想政治課教師要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)生活中的熱點(diǎn)事件和比較有爭(zhēng)議的社會(huì)話題，并及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙⑵湟胨枷胝螌?duì)話教學(xué)中。一些與思想政治教材內(nèi)容相結(jié)合的社會(huì)熱點(diǎn)話題蘊(yùn)含著深刻的教育意義，因此，教師要培養(yǎng)自己對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題的敏感性，設(shè)計(jì)適合對(duì)話教學(xué)的話題，使之成為師生共同探討的話題。

（責(zé)任編輯 陳國(guó)慶）