思想政治課與語(yǔ)數(shù)外相比屬于副科，與數(shù)理化相比屬于文科，學(xué)生在課堂之外對(duì)這一科所投入的精力相對(duì)較少，所以，提高思想政治課堂的實(shí)效性是一個(gè)十分值得研究的課題。

一、 課堂要注重本土化、生活化

我國(guó)基礎(chǔ)教育的教材大多使用的是由人民教育出版社統(tǒng)一編寫印刷的，全國(guó)各地不分東西南北、城市農(nóng)村統(tǒng)一使用同一種教材，難以關(guān)照不同地區(qū)、不同學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，因而缺乏一定的多樣性和選擇性。所以，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如果不同地區(qū)的教師不能結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，千篇一律、照本宣科地講授教材，勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生霧里看花、一知半解的感覺(jué)，不能使學(xué)生形成足夠的感性認(rèn)識(shí)，更不能幫助他們通過(guò)感性認(rèn)識(shí)和理解、聯(lián)想以上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能做到融會(huì)貫通、舉一反三。由此可見(jiàn)，能否引入本土案例，為學(xué)生提供身邊的、親切的課程資源，是能否引起學(xué)生興趣、提高課堂效率的基礎(chǔ)和前提。而思想政治課教材中有許多可以開(kāi)發(fā)利用本土資源的章節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中既可以利用本土資源進(jìn)行新課導(dǎo)入，又可以將本土資源作為案例，以達(dá)到為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)、幫助學(xué)生理解的目的。

二、 適當(dāng)使用“一例貫穿始終教學(xué)法”

新課程改革使思想政治課教學(xué)變?cè)瓉?lái)的“教教材”為“用教材教”，這就需要教師能夠合理地運(yùn)用各種教學(xué)資源以充實(shí)教材、豐富課堂。但在實(shí)踐中，教師為了貫徹這一理念，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)毫無(wú)章法地加入了大量例證，這些例證的形式多種多樣，有圖片，有音頻，還有視頻等等，這些素材的運(yùn)用看似使課堂變得豐富多彩，學(xué)生也欣賞得很享受，但是，有心的人很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，在很多課堂上，教師完全是為了迎合新課改而濫用例證、堆積例證，缺乏對(duì)課程資源的針對(duì)性、準(zhǔn)確性、理論性和延展性的整理和提煉，這樣不但很難使課程資源發(fā)揮其應(yīng)有的作用，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，進(jìn)而影響思想政治課的課堂效率。我們知道，不同類型的課程資源有其不同的性質(zhì)和作用，什么樣的課程內(nèi)容適合用什么樣的課程資源都有其內(nèi)在的規(guī)律性，運(yùn)用不好會(huì)使課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，開(kāi)發(fā)和選擇課程資源時(shí)，必須最大限度地發(fā)揮相關(guān)課程資源的優(yōu)勢(shì)，就是要特別注意課堂教學(xué)實(shí)例和教學(xué)情境的集約化運(yùn)作，杜絕課堂教學(xué)例證滿天飛的狀況。而“一例貫穿始終教學(xué)法”正是實(shí)現(xiàn)課程資源集約化的重要途徑。這“一例”既可以是一個(gè)真實(shí)的事實(shí)，也可以是一個(gè)虛擬的故事；既可以是別人的經(jīng)歷，也可以是教師自己的經(jīng)歷；既可以是一個(gè)公司的經(jīng)營(yíng)案例，也可以是一個(gè)工人的生活軌跡。無(wú)論什么樣的例子，只要教師能通過(guò)它深層次地分析本章節(jié)的內(nèi)容，就可以在課堂上從頭到尾把它串下來(lái)，像講故事一樣呈現(xiàn)給在學(xué)生，這樣不僅能夠引起學(xué)生興趣，還能體現(xiàn)課程資源的集約化，同時(shí)也能幫助教師通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，由淺入深地分析教材，進(jìn)而幫助學(xué)生深刻理解教材，達(dá)到活學(xué)活用的效果。

三、 科學(xué)重組教材，調(diào)整框體順序

新編思想政治課教材，無(wú)論在編寫體系的科學(xué)性，還是在例證的新穎性上都較之前有了很大的進(jìn)步。尤其在各大框體內(nèi)容的設(shè)計(jì)上都有著精心的安排。比如，在每個(gè)框體的開(kāi)始都有與本框體內(nèi)容有關(guān)、起導(dǎo)入作用的情景、案例、圖片等素材，最后還會(huì)加上一兩個(gè)設(shè)問(wèn)，以啟發(fā)學(xué)生并讓其帶著問(wèn)題進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，這樣的設(shè)計(jì)非常好，一是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是能夠幫助學(xué)生進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是，這并不意味著教師必須按照教材既有的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂教學(xué)。因?yàn)?，就一個(gè)章節(jié)、一個(gè)課時(shí)的課程內(nèi)容而言，教材的邏輯結(jié)構(gòu)不完全等同于教學(xué)過(guò)程的邏輯結(jié)構(gòu)，教材編寫的邏輯結(jié)構(gòu)，也關(guān)注到教與學(xué)的順暢，但更多的是考慮知識(shí)闡述的系統(tǒng)性，問(wèn)題分析的嚴(yán)密性，前后分布的均衡性。而課堂教學(xué)的過(guò)程更側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯順序、前后銜接流暢，便于學(xué)生理解和接受。所以，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組。例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》第三課的第一個(gè)框體——消費(fèi)及其類型中，第一部分的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解影響消費(fèi)水平的因素主要是居民收入和物價(jià)總體水平。筆者認(rèn)為，在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上存在兩個(gè)問(wèn)題，第一，開(kāi)頭的情境導(dǎo)入不能使學(xué)生直接與下面要講的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)；第二，如果開(kāi)篇就講居民收入和物價(jià)總體水平影響消費(fèi)水平，講起來(lái)會(huì)很麻煩，既要講為什么，又要講居民收入都包括哪些，物價(jià)總水平是什么，它是怎樣影響消費(fèi)水平的。這些都是比較難以理解的，如果一上課就向?qū)W生講這些抽象難懂的知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感進(jìn)而放棄繼續(xù)聽(tīng)課。所以，為了讓課堂內(nèi)容順利地進(jìn)行下去，可以在教材的基本框架內(nèi)對(duì)本框體的順序進(jìn)行合理整合。即可以先講后面的“消費(fèi)的類型”和“消費(fèi)結(jié)構(gòu)”，在講這兩部分的時(shí)候，教師可以運(yùn)用“一例貫穿始終教學(xué)法”，在講這“一例”的時(shí)候巧妙地將第一部分的知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)去，讓學(xué)生通過(guò)情境和例證自然而然地理解前面較難的知識(shí)點(diǎn)，這樣既避免了學(xué)生剛一上課就被難懂的問(wèn)題嚇住的可能，又能幫助他們通過(guò)情境和案例輕松學(xué)到知識(shí)。因此，科學(xué)重組教材，適當(dāng)調(diào)整框體順序會(huì)在某些時(shí)候發(fā)揮特殊作用。

四、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

教材的內(nèi)容相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活具有一定的滯后性，難以及時(shí)反映社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新政策。同時(shí)思想政治課又有較強(qiáng)的理論性，不易使學(xué)生產(chǎn)生興趣。所以，如何使思想政治課變得活潑、生動(dòng)、有吸引力是值得每一位老師認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，解決這一問(wèn)題的最好辦法就是理論聯(lián)系實(shí)際，具體到課堂就是課本知識(shí)聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)。因?yàn)榻滩膬?nèi)容定格在其出版之際，而社會(huì)生活是顆常青樹(shù)，它會(huì)隨著時(shí)間的推移結(jié)出各色各樣的果子，教師們不妨利用這一有利條件，適時(shí)地摘取自己需要的果實(shí)來(lái)豐富課堂內(nèi)容。

另一方面，現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)思想政治課缺乏認(rèn)同感，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為那些都是教條，沒(méi)有實(shí)際作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)很難對(duì)其內(nèi)容和觀點(diǎn)完全信服，許多同學(xué)只是為考試而死記硬背那些條條框框，并沒(méi)有也不想真正理解那些知識(shí)，他們從思想上不想上思想政治課，更不要說(shuō)讓他們?cè)谡n堂上好好表現(xiàn)了。因此，再好的教師、再精心的預(yù)設(shè)如果沒(méi)有學(xué)生的積極配合是不可能使課堂出彩的。而緊密聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)就可以在這時(shí)候發(fā)揮神奇的作用。老師將社會(huì)上正在發(fā)生的、人們正在關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題拿到課堂上來(lái)，并將其與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合、絲絲入扣，使學(xué)生見(jiàn)證理論與實(shí)際碰撞的時(shí)刻，不僅可以使學(xué)生信服課本知識(shí)、增加對(duì)思想政治課的興趣，還可以在聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)的過(guò)程中自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，升華他們的心靈，幫助其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

五、 以教師本人為例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在我們以往的觀念里，學(xué)生最聽(tīng)老師的話，最信任老師，同時(shí)也最害怕老師。老師就應(yīng)該高高在上并擺出一副嚴(yán)厲的樣子，即所謂的“嚴(yán)師出高徒”。但是，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，現(xiàn)在嚴(yán)師未必能出高徒。筆者在網(wǎng)上觀摩了一些優(yōu)質(zhì)課并發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，即凡是有趣的、能夠以最快的速度與學(xué)生拉近距離的老師更能在課堂上發(fā)揮得游刃有余，得到更多學(xué)生的配合。這跟老師本人的性格有關(guān)，不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格，所以，不是人人都能得到學(xué)生的喜愛(ài)，但是有一個(gè)法寶可以彌補(bǔ)這一缺陷，即可以采用“一例貫穿始終教學(xué)法”，將老師自己的經(jīng)歷或故事嵌入到課堂中，這樣在提高課堂有效性上可以起到事半功倍的效果。因?yàn)閷W(xué)生雖然害怕老師，信任老師，但最感興趣的也是老師。所以，當(dāng)老師把自己的經(jīng)歷拿到課堂上與學(xué)生分享時(shí)，得到的不僅是學(xué)生感興趣，更是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的信任和支持，因?yàn)樗麄冇X(jué)得老師能把自己當(dāng)成朋友對(duì)待，所以他們也愿意盡全力地配合老師。同時(shí)，他們自己也能全身心地投入課堂，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的奇思妙想，而且完美的配合還能很好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性，形成學(xué)生與老師雙贏的理想狀態(tài)。如果教師們能熟練地運(yùn)用這一方法，必定能使自己的課堂精彩紛呈，并獲得意外收獲。

關(guān)于提高思想政治課堂教學(xué)實(shí)效性的分析與思考，雖然看似容易但要想熟練地運(yùn)用卻沒(méi)想象中那么簡(jiǎn)單。這需要教師的潛心修煉，同時(shí)也要求教師在平時(shí)的生活中做一個(gè)有心人，及時(shí)搜集有用的素材，并對(duì)它們進(jìn)行篩選加工，為己所用。

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（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）