英語(yǔ)閱讀是學(xué)生獲取、理解和吸收語(yǔ)言信息最重要的手段，提高學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。修改后的《中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確把中學(xué)英語(yǔ)閱讀分為三個(gè)層次水平，著重提高學(xué)生的閱讀理解能力。第一層次是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯思維能力；第二層次是培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力以及閱讀的興趣；第三層次是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯，增加文化背景知識(shí)。

一、中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀分析

1.選擇的閱讀材料單一

一些教師要求學(xué)生閱讀的文章材料，只是根據(jù)自己的興趣、喜好和便利程度來(lái)選擇，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中不喜歡、不熟悉、無(wú)法整體把握和理解文章，使學(xué)生只能糾纏于個(gè)別生詞或句子，無(wú)法做到從整體結(jié)構(gòu)上分析理解文章，所以根本達(dá)不到提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。

2.陳舊被動(dòng)的閱讀習(xí)慣

教師提供的“一廂情愿”的閱讀文章，并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)完成教師交給的閱讀任務(wù)，不能根據(jù)自己的喜好閱讀，學(xué)生在閱讀時(shí)只會(huì)用手或用筆指著單個(gè)的詞逐個(gè)看，看不到完整的句子，沒(méi)有將前后文聯(lián)系起來(lái)聯(lián)想。因此嚴(yán)重影響了閱讀速度，導(dǎo)致閱讀速度緩慢，甚至不能按要求完成閱讀任務(wù)。

3.備用的語(yǔ)法知識(shí)薄弱

備用充足的語(yǔ)法知識(shí)是順利實(shí)現(xiàn)閱讀理解文章的基礎(chǔ)和條件，但目前看相當(dāng)多的學(xué)生并沒(méi)有真正掌握和儲(chǔ)備足夠的語(yǔ)法知識(shí)，即使有的學(xué)生掌握了一部分語(yǔ)法知識(shí)，也只是僵化死板地套用。更何況有些學(xué)生詞匯量缺乏、學(xué)習(xí)缺乏自信心，以及存在邏輯思維能力混亂、心里默讀不良習(xí)慣、不能正確聯(lián)系語(yǔ)境進(jìn)行上下文分析等問(wèn)題，導(dǎo)致影響了學(xué)生的連貫性思維，無(wú)法達(dá)成對(duì)閱讀材料的整體性理解。

4.教師的訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單

學(xué)生正確的閱讀方法和良好習(xí)慣來(lái)源于教師正確的訓(xùn)練指導(dǎo)方法，但有些教師并沒(méi)有很好地重視學(xué)生的閱讀方法培養(yǎng)，甚至采用了不正確的訓(xùn)練方法。比如有的教師把閱讀材料分解成孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)閱讀和思考，斷章取義，失去了英語(yǔ)閱讀材料的應(yīng)有功能。

5.學(xué)生的閱讀技巧缺乏

由于忽視了學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練或失誤的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生在沒(méi)有得到正確的閱讀技巧指導(dǎo)的前提下草率閱讀文章，只注重細(xì)節(jié)信息，忽略宏觀閱讀技能的支撐，學(xué)生在磕磕絆絆的閱讀中速度緩慢，這樣的環(huán)境只會(huì)使學(xué)生逐漸失去閱讀興趣，甚至失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略

1.激活背景資料

教師在安排學(xué)生閱讀文章前，必須傳授或鼓勵(lì)學(xué)生首先搜集圍繞閱讀資料的相關(guān)背景知識(shí)，便于學(xué)生對(duì)閱讀文章與自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，或熟知的故事類知識(shí)等產(chǎn)生聯(lián)想、遷移、猜想和推斷，這樣就會(huì)大大降低閱讀理解的難度。也可以通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀，了解科普知識(shí)、西方文化、最新的科技成果和名人軼事等，在課上或課外相互交流，共同提高。

2.積累閱讀詞匯

要想順利閱讀文章，豐富的詞匯知識(shí)是基礎(chǔ)，足夠量的詞匯才能使學(xué)生避免閱讀的尷尬和痛苦。教師在英語(yǔ)教學(xué)和閱讀教學(xué)中，必須鼓勵(lì)和要求學(xué)生奠定一定詞匯量做基礎(chǔ)。同時(shí)，使學(xué)生了解構(gòu)詞方法，通過(guò)前綴、后綴、詞性變異等技巧來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。還要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)詞義的能力，它對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力起著重要的促進(jìn)作用。如果學(xué)生沒(méi)有足夠的詞匯量，提高閱讀能力就成了一句空話。但在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的單詞對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是一個(gè)難題。詞匯量的積累確實(shí)應(yīng)該在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段就作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的組成部分來(lái)抓，并持之以恒。

3.傳授閱讀技巧

掌握科學(xué)的閱讀技巧是提高英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵。正確的閱讀策略及技巧是擴(kuò)充學(xué)生信息的鑰匙，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵是必須讓學(xué)生掌握多種閱讀方法，并能根據(jù)閱讀對(duì)象及要求靈活運(yùn)用閱讀方法，達(dá)到理想的閱讀效果。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要由淺入深，循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。突破閱讀教學(xué)就是語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的舊框框，把好文章整體關(guān)，將語(yǔ)言、語(yǔ)言知識(shí)和文化溝通融為一體。

4.提高閱讀速度

提高閱讀質(zhì)量縱然受許多因素的影響，但其中提高學(xué)生的閱讀速度是重要因素之一，受傳統(tǒng)教學(xué)因素影響，以往學(xué)生在閱讀中往往忽略閱讀速度，教師也要求學(xué)生對(duì)閱讀文章在細(xì)讀、精度上下功夫，要逐字逐句、細(xì)嚼慢咽地解讀、吸收，以為這樣就會(huì)提高閱讀質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀能力，其實(shí)這恰恰是閱讀質(zhì)量提高的誤區(qū)。真正的閱讀質(zhì)量是建立在適當(dāng)?shù)拈喿x速度基礎(chǔ)上的，要抓閱讀材料的“大意”，要關(guān)注語(yǔ)篇層面，而不是單純通過(guò)詞語(yǔ)層面實(shí)現(xiàn)閱讀任務(wù)。當(dāng)然，一味追求速度，忽視理解的做法也是低效甚至無(wú)效的閱讀。正確的閱讀方法是既要保持一定速度的遞增閱讀，還要重視重復(fù)閱讀、班級(jí)同步閱讀及自控閱讀。

5.驗(yàn)證閱讀策略

閱讀學(xué)習(xí)驗(yàn)證，就是將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和感悟反思進(jìn)行有效的融合，真正提高閱讀教學(xué)的效果，讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，成為一種自覺(jué)學(xué)習(xí)的有效推動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)表達(dá)的方式來(lái)驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一方面，能夠幫助他們加深對(duì)語(yǔ)言文本的理解感悟，提高他們的閱讀理解感悟能力；另一方面，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。驗(yàn)證閱讀的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)閱讀質(zhì)量的自我驗(yàn)證和自我考核，教師的作用不能僅僅停留在閱讀能力的培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生閱讀驗(yàn)證技能的培養(yǎng)加以關(guān)注，鞏固閱讀成果。驗(yàn)證的含義就是對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)或測(cè)驗(yàn)精確性或準(zhǔn)確性，只有在閱讀過(guò)程中不斷采取驗(yàn)證策略，才能發(fā)揮閱讀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的作用。

6.培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀不是簡(jiǎn)單地重復(fù)文字辨認(rèn)、信息傳遞、讀者被動(dòng)接受信息的過(guò)程，而是一個(gè)活躍的心理漸變過(guò)程，在整個(gè)閱讀過(guò)程中學(xué)生自始自終要處于積極主動(dòng)的興奮狀態(tài)，而這些必須建立在學(xué)生要有濃厚閱讀興趣的基礎(chǔ)上。興趣是最好的老師，但是很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀毫無(wú)興趣。有的學(xué)生只樂(lè)于做單項(xiàng)填空題，對(duì)閱讀文章興趣索然。結(jié)果這些學(xué)生一做閱讀題就錯(cuò)誤百出，要么是閱讀速度太慢，要么就是理解出現(xiàn)偏差。因此，也就根本談不上提高閱讀理解能力。學(xué)生獲得閱讀能力的基礎(chǔ)首先是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師要善于把握機(jī)遇，了解學(xué)生，分析學(xué)生的情緒狀態(tài)，不同年級(jí)用不同方法捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。

7.評(píng)估閱讀效果

評(píng)估是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樵u(píng)估能為教師及時(shí)驗(yàn)證閱讀訓(xùn)練的成效，在此基礎(chǔ)上便于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)方法，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)來(lái)檢測(cè)自己的閱讀能力提高狀況和效果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)自己的自我閱讀學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，便于調(diào)整自己的閱讀思路和方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成和發(fā)展。閱讀效果的評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體，堅(jiān)持著眼發(fā)展、尊重差異、發(fā)揚(yáng)民主、引導(dǎo)質(zhì)疑、允許選擇、鼓勵(lì)創(chuàng)新等原則，做到科學(xué)、有效和準(zhǔn)確。閱讀效果的評(píng)估可采取制訂具體的評(píng)估目標(biāo)、確定評(píng)估的信息內(nèi)容、區(qū)分評(píng)估信息類型、實(shí)施并調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容、記錄學(xué)生進(jìn)步、學(xué)生參與、管理評(píng)估時(shí)間、交流評(píng)估結(jié)果等步驟來(lái)進(jìn)行。閱讀評(píng)估要盡可能做到全過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)估使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確努力的方向，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就、短時(shí)見(jiàn)效的，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)和幫助下運(yùn)用所學(xué)的正確方法和技巧經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐，日積月累的努力才能實(shí)現(xiàn)。不斷儲(chǔ)備一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)是實(shí)現(xiàn)順利完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的前提；強(qiáng)化學(xué)生識(shí)別字面意義，理解、鑒賞和評(píng)價(jià)作品的能力，具備快速閱讀、邏輯推理、評(píng)價(jià)和判斷等技能是實(shí)現(xiàn)閱讀有效性的保證；讓學(xué)生提高文化意識(shí)，掌握盡可能多的知識(shí)，增加獲取信息量，擴(kuò)大知識(shí)面是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目的，提高和發(fā)展學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

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（責(zé)任編輯 郭振玲）