一、高原期現(xiàn)象的癥狀

高原期（Learning Plateau）指有時出現(xiàn)在學習過程中的一個短暫時期，學習者最初取得進步后其學習會停滯不前。再過一段時間，學習高原之后會出現(xiàn)繼續(xù)進步。有些學習者曾經(jīng)歷過一個或多個高原期且持續(xù)時間從幾個月至幾年不等。高原期現(xiàn)象的癥狀通常體現(xiàn)在心理和語言能力方面。心理癥狀包括沮喪、自信心缺乏等，而語言能力方面體現(xiàn)為語言能力停滯不前及在語言學習各方面感到力不從心。雖然英語學習停滯不前的狀態(tài)極大地影響了學生繼續(xù)學習的信心，但他們還是在堅持不懈地學習。因此筆者認為學習者的堅持不懈正是幫助他們克服高原期現(xiàn)象的重要因素之一。

二、高原期現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.學習環(huán)境方面

眾所周知，正式的課堂教學環(huán)境對學習者有意識地掌握語言知識有著重要意義。英語學習者基本都是在課堂環(huán)境中學習的，主要扮演聽眾的角色，而教師是課堂的主導者，學生缺少與本族語者互動的機會。另外，教師的教學方法、教學態(tài)度、反饋情況以及教師的英語水平等方面存在差異，這都可能導致高原期現(xiàn)象的出現(xiàn)。下面筆者將從四個具體的方面來解釋學習環(huán)境是如何導致高原期現(xiàn)象的出現(xiàn)的。第一，教師教學方法效率低下。很多學生認為英語老師的教學方法單調(diào)，教學效率低下，不能充分激發(fā)學生的興趣。第二，教師英語水平較低。通常教師的英語水平有兩種解釋：一種是教師英語語言技能及理論知識欠缺，另一種是缺乏背景文化等與語言相關(guān)的知識。對此筆者建議英語教師不僅要提高自身的專業(yè)素質(zhì)而且要了解相關(guān)的英語背景文化知識，從而使課堂教育性與趣味性兼?zhèn)?。第三，英語輸入的質(zhì)與量難以保證。信息輸入是語言學習中不可分割的一部分，因此輸入的質(zhì)和量必須得以保障。很多學生指出他們在學習過程中缺乏保質(zhì)保量的英語信息輸入，從而導致語言輸出能力薄弱。第四，教師反饋不力。以教師批改作文為例，教師的批改形式大致有兩種：一種是用ABCD幾個等級打分，另一種是教師劃出文中的錯誤但并沒有提出具體修改建議。這兩種情況都不利于學生改正錯誤。教師對學生所犯語言錯誤沒有糾正反饋是部分知識點僵化的原因。據(jù)此筆者認為英語教師應改善對學生英語錯誤的反饋情況。

2.認知方面

認知方面的原因可以理解為由于學習者對意識、感覺、推理、判斷等認知方面的問題處理不當而導致高原期現(xiàn)象的出現(xiàn)。具體包括以下兩點原因：其一，母語負遷移。負遷移普遍存在于學生的語言輸出中，是高原期現(xiàn)象的成因之一。無論是在口語還是寫作中，許多學習者習慣于用漢語構(gòu)思之后再翻譯成英語。可是由于漢英兩種語言在句型、詞匯等方面的差異導致中式英語不斷出現(xiàn)。其二，實際生活中使用英語的機會偏少。學生極度缺乏“真刀實槍”鍛煉英語的機會。這里我們主要討論口語方面。課堂上學生通常是被動接受者，課外也沒有合適的口語練習氛圍，導致學生口語高原期現(xiàn)象的出現(xiàn)。所以筆者建議英語教師要為學生創(chuàng)造更多鍛煉口語的機會。

3.心理方面

心理原因指學習者的高原期現(xiàn)象與其心理狀態(tài)有關(guān)，其中具有代表性的就是學習策略運用不當。學習策略在英語學習中起著關(guān)鍵性的作用，如果學生對學習策略一無所知或運用不當就會導致高原期出現(xiàn)。

4.社會-情感方面

社會-情感原因指學習者不能從情感上完全接受或適應目的語文化而導致了高原期現(xiàn)象的出現(xiàn)。主要體現(xiàn)在三個方面。其一，文化適應障礙。根據(jù)《朗文語言學及應用語言學辭典》，文化適應指一群體的語言、文化和價值體系在與另一不同語言、文化和價值體系的群體相互交流中產(chǎn)生的過程。例如，在學習第二語言時，語言、文化適應會影響某一群體對另一語言的學習。大多數(shù)學生都認為他們沒有意識到文化在語言學習中起到的關(guān)鍵作用。由此筆者認為這是高原期產(chǎn)生的原因之一。其二，學習動機較弱。學習動機對學習者能否成功地掌握一門語言起著重要作用。動機越強烈，學習者掌握該語言的時間越短。外語教師應幫助學生意識到學習外語的重要性以提高其學習動機，尤其是綜合性動機。其三，性格弱點?！独饰恼Z言學及應用語言學辭典》認為人格因素，如自尊、壓抑、焦慮、冒險和外向等性格因素影響第二語言學習，因為這些因素能影響學習者對策略的選擇。很多學生缺乏勇氣和陌生人用英語對話或用英語回答老師的問題，這使他們失去了許多鍛煉的機會。Ellis指出外向性格的學習者具有較強的人際交流能力，并且積極參與口語交流。因此筆者建議學習者要克服自身的性格弱勢，這對于成功學習英語具有積極的作用。

三、克服高原期現(xiàn)象的對策

雖然大多數(shù)學生都經(jīng)歷過一個或多個高原期，但依靠堅持不懈地學習，他們?nèi)〉昧瞬粩嗟倪M步。所以這里我們有必要探討一下克服高原期現(xiàn)象的對策。

1.采取有效的學習策略

有效的學習策略對克服高原期現(xiàn)象是很有幫助的。筆者建議學習者要找到適合自己的學習策略，培養(yǎng)自主學習的能力。日常學習中注意多讀英文材料，通過分析、歸納、推理等方法進行學習。

2.意識到高原期現(xiàn)象的存在

意識到高原期現(xiàn)象的存在是學習者逾越高原期的第一步，之后學習者通常會采取具體的措施來提高其英語能力，進而克服高原期現(xiàn)象。敢于挑戰(zhàn)自己、直面英語學習的困境并設法解決問題是最終能逾越高原期現(xiàn)象的重要因素之一。

3.加強學習者的自我監(jiān)測能力

Krashen指出教學目的在于培養(yǎng)具備自我監(jiān)測能力的學習者。當學習者發(fā)現(xiàn)自我監(jiān)測干擾其交流時，他們就不愿采用自我監(jiān)測來找出自身所犯的錯誤，久而久之這些錯誤就會僵化。因此學習者將自我監(jiān)測應用于語言輸出中是很有必要的。

4.避免母語負遷移，保證輸入的質(zhì)和量

母語干擾是高原期現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一。多讀多聽地道的英語材料除了有助于學生熟悉英語句型等理論知識外還有助于學生提高寫作能力，從而避免漢語負遷移。另外由于輸入是輸出的前提，輸入的質(zhì)和量不能保障，學習者的詞匯、語法及語感等就不復存在。英語教師應采用以學生為中心的教學方式，通過一些教學過程（如糾正學生錯誤）促使學生認識到中介語與目的語之間的差別，以幫助他們克服知識點的僵化。

本文詳細分析了高原期現(xiàn)象的癥狀、成因及對策。通過分析我們得知，高原期現(xiàn)象是永久性僵化的前兆，所以對于學習者來說必須克服高原期現(xiàn)象。因而學習者要正確處理學習中的成功與失利，不管是積極還是消極的學習經(jīng)歷對逾越高原期都是有利的。語言學習中錯誤是不可避免的，學習者應敢于冒險，勇于面對問題，最終逾越高原期，使自己的語言學習更上一層樓。

參考文獻

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（責任編輯 郭振玲）