進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著改革開放不斷深入和國(guó)際交流活動(dòng)不斷增加，跨文化交際成為很平常的事情。現(xiàn)代外語教學(xué)改變了傳統(tǒng)語言教學(xué)的單一模式，加入了文化教學(xué)的理念。作為國(guó)內(nèi)教育不可缺少的重要組成部分，英語教學(xué)其實(shí)是一種跨文化的交際活動(dòng)，在英語教學(xué)過程中加強(qiáng)漢語文化的滲透，不但能夠繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地進(jìn)行國(guó)際交流。本文認(rèn)為，在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師要承擔(dān)起傳播中華優(yōu)秀文化的重任，促進(jìn)學(xué)生辯證意識(shí)的培養(yǎng)，讓英語教學(xué)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，讓中國(guó)走向世界，讓世界了解中國(guó)。

一、英語教學(xué)中漢語文化滲透的現(xiàn)狀

當(dāng)前英語教學(xué)中，隨著學(xué)生英語表述能力的提升和對(duì)國(guó)外文化了解的不斷加深，一種“漢語文化失語”現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)。由于學(xué)生不清楚本國(guó)文化的英語釋義，在跨文化交流中難以用合適的英語對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行表述，直接導(dǎo)致了交際的低效甚至失敗，進(jìn)而造成雙方產(chǎn)生交流誤會(huì)。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，很多英文水平很高的學(xué)習(xí)者都缺乏深厚的漢語文化底蘊(yùn)，例如，竟然有很多學(xué)習(xí)者不知道孔夫子的英文譯名是Confucious，甚至有人將Mencius（孟子）翻譯成“門修斯”，類似這樣的笑話常有發(fā)生。究其原因，主要是我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)對(duì)外國(guó)文化的學(xué)習(xí)，反而忽視了對(duì)自身文化的掌握。正是由于漢語文化在英語教學(xué)中的重要作用沒有得到足夠的重視，所以導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者通過英語來表述漢語文化的水平低下，無法成功跨文化交際，進(jìn)而很難將中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播到全世界。

本文認(rèn)為，在英語教學(xué)中，在讓學(xué)生對(duì)漢語文化有深刻理解的前提下，重視漢語文化的滲透，保證學(xué)生形成獨(dú)立的文化人格，構(gòu)建堅(jiān)固的思想文化堡壘，抵御西方腐朽思想侵蝕，這是當(dāng)前英語教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問題。

二、英語教學(xué)中滲透漢語文化的重要意義

1.真正貫徹英語課程教學(xué)目標(biāo)的要求

跨文化的國(guó)際交流歸根到底是漢英兩種語言文化的交流，如果學(xué)生無法借助英語介紹中國(guó)的特色文化，自然就談不到所謂的雙向交流。要真正實(shí)現(xiàn)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，就必須要改革現(xiàn)行的英語教學(xué)模式。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言，除了能夠用英語來表達(dá)西方文化，更為重要的是要學(xué)會(huì)使用英語來進(jìn)行漢語文化的表達(dá)。

2.按照內(nèi)在規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語

一般情況下國(guó)人學(xué)習(xí)英語主要是學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，當(dāng)然也包括學(xué)習(xí)與英語相關(guān)的其他知識(shí)，而并非是對(duì)世界進(jìn)行重新認(rèn)知。因此從認(rèn)知的角度來看，這種學(xué)習(xí)并非是零起步的，它是使用母語，通過已有的思維定勢(shì)和知識(shí)體系來對(duì)外語學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一個(gè)過程。英語學(xué)習(xí)者在漢語環(huán)境中已經(jīng)進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，思維方式和知識(shí)體系帶有深深的漢語文化印跡，這給英語學(xué)習(xí)帶來了很大的阻礙。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)在英語中夾雜著漢語思維，這是由個(gè)人的思維模式和傳統(tǒng)文化導(dǎo)致的，是一種真實(shí)的客觀存在。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)正視而不是逃避它，要有意識(shí)地學(xué)習(xí)漢語文化，努力發(fā)揮漢語文化在英語學(xué)習(xí)中的正遷移功能。與此同時(shí)，在國(guó)內(nèi)英語教學(xué)中，在練習(xí)和交流的時(shí)候，學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容通常都是在國(guó)內(nèi)文化環(huán)境下所發(fā)生和感觸到的，通過使用英語這個(gè)外在工具來表述漢語特色文化的內(nèi)容要求，是一種客觀存在的需要。因而在實(shí)際教學(xué)中，英語老師必須要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生積極接受漢語文化的熏陶，從而使得漢語文化的正遷移作用得到最大限度的發(fā)揮。

3.徹底改變“重英輕漢”的社會(huì)現(xiàn)象

隨著全球化和國(guó)際化的推進(jìn)，英語已經(jīng)成為國(guó)際交往中最重要的交流溝通工具，在一定程度上也讓人們錯(cuò)誤地認(rèn)為英語比漢語重要，進(jìn)而輕視漢語學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中普遍存在著學(xué)生用英語表達(dá)漢語文化的能力過于低下、在英語教學(xué)中漢語文化輸入不足的問題，這必然導(dǎo)致跨文化交際出現(xiàn)障礙。因此在英語教學(xué)中，不但要促使學(xué)生加深對(duì)英語文化知識(shí)的了解，而且還要引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)漢語文化的掌握和傳播，做到中西文化輸入的平衡。

三、英語教學(xué)中滲透漢語文化的路徑

作為中華民族智慧和汗水的結(jié)晶，中國(guó)傳統(tǒng)文化不僅包括了審美觀、人生觀、價(jià)值觀的理念，也涵蓋了中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的品質(zhì)、精神和秉性，而且涉及音樂文化、禮儀文化、道德文化和審美文化等多個(gè)方面，可謂包羅萬象。漢語傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，將其作為素材和內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，提升其綜合能力。把漢語文化滲透在的英語教學(xué)中，可以考慮下面的幾條路徑。

1.選用具有漢語文化內(nèi)容的英語教材

一方面要保證學(xué)生充分掌握西方文化，另一方面還要增加漢語文化內(nèi)容的好素材。對(duì)于閱讀材料，可以選擇一些中國(guó)文學(xué)作品的優(yōu)秀英譯本，在英語的詞匯表中增加國(guó)內(nèi)本土常用詞詞匯，也可以是外國(guó)作家寫的關(guān)于中國(guó)的作品，還可以采用對(duì)漢語文化有較好表述的優(yōu)秀英語內(nèi)容，等等。對(duì)于視聽內(nèi)容，應(yīng)該適量增加利用英語介紹漢語文化、播報(bào)國(guó)內(nèi)新聞內(nèi)容的音頻視頻內(nèi)容，并且在課后練習(xí)中進(jìn)一步鞏固。

2.在英語課堂教學(xué)中，發(fā)揮母語的正遷移作用

一方面加強(qiáng)漢語文化在英語語言中的滲透，另外一方面也要比較中西文化的差異。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)能夠產(chǎn)生重要的影響，在一種學(xué)習(xí)中取得的經(jīng)驗(yàn)自然也能影響其他學(xué)習(xí)，這就是所謂的遷移作用。作為母語，漢語能夠積極影響英語，對(duì)其產(chǎn)生一種正向的促進(jìn)作用，對(duì)于進(jìn)一步豐富英語文化，漢語起到了很大的作用，無論是短語詞匯，還是表達(dá)方式，相當(dāng)多的漢語已經(jīng)完全融入到英語的語言之中。比如說：福娃：fuwa、臺(tái)風(fēng)：typhoon、功夫：kongfu、太極：taiji、武術(shù)：wushu、紙老虎：paper tiger、丟臉：lose face、中秋節(jié)：Mid-autumn Festival、春節(jié)：Spring Festival、一國(guó)兩制：one country， two systems、希望工程：HopeProject，等等。在英語教學(xué)中提供一些含有漢語文化的英語表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生來講是非常重要的，生動(dòng)的講授能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語來表述漢語文化的能力，讓他們能夠有效使用已掌握的漢語知識(shí)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣和激情，最大程度地發(fā)揮漢語文化的正遷移作用。

3.增加課堂內(nèi)外活動(dòng)，豐富英語學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師可以合理安排教學(xué)內(nèi)容，保證英語課堂活動(dòng)內(nèi)容富有變化，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)其利用英語來表述漢語文化，進(jìn)行日常交流，最終提升其雙向交流的能力。另一方面在課外時(shí)間，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看一些電影，比如《刮痧》等，這些英譯電影也反映了中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生收聽或收看英語廣播電視節(jié)目，比如中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)（China Radio International）、中央電視臺(tái)英語頻道（CCTV-9）等。為了加強(qiáng)師生之間的交流，教師可以將學(xué)生劃分成幾個(gè)興趣小組，由學(xué)生自主選擇話題，自由采取多種形式使用英語介紹漢語文化，例如，利用英語小話劇來對(duì)國(guó)內(nèi)文學(xué)作品進(jìn)行演示，用英語展示傳統(tǒng)民俗等。

4.創(chuàng)新評(píng)估課程的考核方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情

對(duì)英語教學(xué)評(píng)估可以劃分為兩個(gè)大類——形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估。在整個(gè)課程教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)估是一個(gè)非常重要的步驟和環(huán)節(jié)。在教學(xué)整體進(jìn)程中進(jìn)行的過程性評(píng)估，就是形成性評(píng)估，為有效地監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自然離不開這一評(píng)估過程。在某一教學(xué)階段結(jié)束之時(shí)，可以通過期末考試與水平考試等項(xiàng)目來對(duì)學(xué)生做出的總結(jié)性評(píng)估，就是終結(jié)性評(píng)估。毋庸置疑，對(duì)于教師的授課質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效評(píng)估，有著非常重要的指導(dǎo)作用。因此筆者提議在英語教學(xué)中，要將漢語文化作為學(xué)生形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)，只有這樣才能激勵(lì)、督促學(xué)生了解掌握本國(guó)文化，為國(guó)際交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，要積極加強(qiáng)漢語文化的滲透，因?yàn)檫@不但是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和創(chuàng)新的必要路徑，也是學(xué)生今后進(jìn)行跨文化交際的必然要求，更是加強(qiáng)學(xué)生辯證文化意識(shí)培養(yǎng)的根本所在。身為中外文化的傳播者，教師必須增強(qiáng)漢語文化傳播的使命感，正視當(dāng)前英語教學(xué)中漢語文化滲透嚴(yán)重缺失的狀況，積極調(diào)整英語教材的相關(guān)內(nèi)容，適量增加漢語文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種文化的對(duì)比，開展豐富多彩的課堂內(nèi)外活動(dòng)，讓中國(guó)面向世界，讓世界了解中國(guó)。

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（責(zé)任編輯 白文軍）