語文課程標準明確規(guī)定了初中識字寫字教學目標：

能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。[1]

首先應該明確的是，初中的識字寫字教學，是在一定識字量基礎上開展的教學。然而，有的老師把初中識字寫字的教學目標中所提到的“累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫”，僅僅理解為增加了“500字會認，500字會寫”的識字量，因此覺得與第一學段（認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫）、第二學段（累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫）、第三學段（累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫）兩年時間的要求相比，用三年的時間認識500字，教學目標比較容易達成。這其實是對于初中識字寫字教學目標的靜態(tài)認識。

實際上，識字寫字教學目標是動態(tài)的、發(fā)展變化的?！袄塾嬚J識常用漢字3500字，其中3000個左右會寫”，不但包含著新增加的500個會認，500個會寫，更包含著對原來所認識的常用漢字的新意義的理解和運用。有許多我們原來已經接觸過的字，到了新的語言環(huán)境中呈現(xiàn)出新的意義，當它們以新的作用出現(xiàn)在我們面前的時候，我們會不認識或誤認識它們，這應該也在“累計認識”的范圍之內，同樣是初中階段識字寫字教學不能忽略的重點。

比如，義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊收錄了韋應物的《滁州西澗》，其中“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”中的“橫”字，學生在小學三年級課文《趙州橋》中已經學過：“這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上”“橫”也屬于常用字，大多數(shù)老師就不再要求學生學習這個“橫”字，同學們也覺得自己理解運用這個字沒有什么問題?？墒?，當筆者讓同學們用畫筆把他們心目中的“舟自橫”的畫面畫出來時，同學們?yōu)椤按鯓硬攀菣M著的”爭論不休，無法確定到底垂直于河岸是“橫”，還是平行于河岸是“橫”。原來很多同學把“橫”理解為“橫豎”的“橫”。其實，這樣理解“橫”是不正確的。王寧老師講得好：“橫”由“橫向的擋門的門閂”，引申為“橫豎”與“橫逆”兩義，由“橫逆”引申為“迂曲”、“任意”、“不定向”等意義?！敖畽M流”、“才華橫溢”的“橫”字的意思是“多向的”、“不定向的”，“舟自橫”的“橫”用的正是這個義項。船在渡口的灣里，自由自在地、方向不定地漂泊，完全是一種動態(tài)的景象。[2]理解了“橫”在具體語境中的含義，才能體會水急舟橫的無為與無奈，明白作者恬淡的胸襟和憂傷的情懷。

再比如，人教版語文九年級下冊節(jié)選自《戰(zhàn)國策》的《鄒忌諷齊王納諫》一文中說，“鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗”。其中的“修”字，文下有注釋：“長，這里指身高”。這個字，學生在小學三年級課文《花鐘》中就學過，是“建造”的意思：“一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的‘時鐘’”。很早就熟悉的字，加上文下的注釋，多數(shù)老師和學生認為，經過比較，理解這個字是沒有難度的。殊不知僅僅把“修”理解為“長”，遠遠沒有把握“修”的確切含義和作者想要傳達出的豐富內涵。當我們把“修”放到“修長”的語境中，“修”字所包含的意義就凸顯出來了，“修”除了有“長”的意義外，還有“細”、“美”、“勻稱”等含義，《漢語大字典》中“修”字除了包含“長”的意義外，還有“美”、“善”的義項[3]，用“修”字來形容美男子鄒忌，實在是再恰當不過了。倘若單單是用“長”字，是無法表達鄒忌之美的。

對這些“舊”字的學習，字音、字形都不是難題，其學習重點在于字義。這些字的新義大都能在字典中找到其相對義項，理解起來相對容易。還有很多時候，必須通過對具體語言環(huán)境的把握才能獲得對其較為準確的理解。正如王寧教授所言：“成功的教學都要從抽象的詞語中開掘出言語意義——也就是蘊含在其中的作家的具體經驗和審美情趣”。缺失了對具體語言環(huán)境中的字義的理解，我們就無法走進作者的心靈，無法理解作品的真正意義。但是由于具體語言環(huán)境的不同，語言文字呈現(xiàn)的意義將更為豐富多樣，要做到正確理解和恰當運用，并不是一件簡單的事。

有一些字的含義的理解需要聯(lián)系具體的語境。比如，人教版義務教育實驗教科書語文九年級上冊《孔乙己》一文中“便排出九文大錢”的“排”字，同學們有多種理解：有的同學認為，孔乙己是把九個銅板“擺成一排”；有的同學覺得，孔乙己的手上動作，應當是類似于“拋”的；有的同學認為，“排”是將九文大錢排在手上，一拍而出的，這樣才能排出氣勢，應對那些人的嘲笑；有的同學說，一方面說明其生活相對困窘，需鄭重其事地拿出來，另一方面說明其動作比較“儒雅”；還有的同學說，你們說得都不對，排的動作我會做，但寫不出來，簡單地說，排，不是把錢往前推，而是手往后退，這樣一個一個地倒退著，就把錢排出來了。

到底此處的“排”字，表達的是何種情形，必須聯(lián)系具體語境才能真正理解。這里所指的語境，至少有三：第一，孔乙己是個怎樣的人，

他是站著喝酒而穿長衫的唯一的人；

他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠：雖然間或沒有現(xiàn)錢，暫時記在粉板上，但不出一月，定然還清，從粉板上拭去了孔乙己的名字；

第二，孔乙己處在什么樣的境遇中：

孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆”；

第三，作者要表達什么？很多人沒有注意到，在“排”字的前面，作者加了一個“便”字，“便”字對后面的“排”字增加了影響，至少提示了后面的“排”字是緩慢的，還是迅疾的。

有一些字義的理解需要結合自己的人生體驗。人教版語文七年級上冊《散步》一文中的“熬”，文下注釋為“忍受，艱苦支持”；設若是單單讀讀注釋，學生對“熬”字不會深入理解。筆者在教學本文時，就引導學生結合自己生活中的體驗來揭示“熬”字背后所蘊含的內容。有的同學說，“熬”字說明時間的漫長；有的同學說，“熬”字蘊含著艱辛；有的同學說，“熬”字預示著痛苦；有的同學說，“熬”字更說明除了苦苦的等待、忍受、堅持之外你別無選擇。通過討論交流，同學們對“我的母親又熬過了一個嚴冬”中的“熬”字有了更為深刻的理解，因為人生總有這樣的日子：努力、奮斗卻看不到結果，咬牙堅持、艱苦忍受的過程就只有一個字可以表示——熬。更體會到了“熬過”一詞帶給我們的大松一口氣的輕松和慶幸。于是，同學們開始關注“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住”，體會出其中包含著的漫長與無奈，從而更深刻地體驗并理解了作者由衷的感慨：

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡，……這一切都使人想著一樣東西——生命。

此時，學生閱讀《散步》，讀出的就不僅僅是中年人的責任與孝道，也不全是濃濃的親情，還有愛——特別是對于生命的珍愛。

還有一些字義的理解需要掌握必要的修辭知識。比如于漪老師在教學柳宗元的《捕蛇者說》一文時，有學生提出“叫囂乎東西，隳突乎南北”中，“為什么不說叫囂乎‘東南’、隳突乎‘西北’”，引起于漪老師對最常見的“東南西北”一詞的解釋：

如《木蘭詩》中“愿為市鞍馬，從此替爺征。東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，并非實寫商業(yè)區(qū)東市西市，而是用互文鋪陳的手法描寫木蘭替爺從軍準備的繁忙。而《楚辭·招魂》中“魂兮歸來，東方不可以托些……魂兮歸來，南方不可以止些……魂兮歸來，西方之害流沙千里些……魂兮歸來，北方不可以止些……”這是屈原的招魂之作，“東南西北”是方位詞，意思是楚國之外的四方均險惡，還是回到美好的楚國來。再如漢樂府《江南》詩：“江南可采蓮，蓮葉何田田！魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！焙笏木渲貜瓦\用，不一定指方位，而是表現(xiàn)到處魚戲的活潑生動的場景?！皷|南西北”或“東西南北”可兩兩連用，表示到處的意思?！?/p>

原本指方位的“東西南北”或者“東南西北”，在其本義的基礎上，由于修辭手法的運用具備了更為豐富的語境意義?！敖袊毯鯑|西，隳突乎南北”中“東西”、“南北”在此語境中指的是范圍，這里用互文鋪陳的修辭手法來表示悍吏們東西南北到處吵嚷叫喊，到處騷擾，凸顯“悍吏”之悍。而之所以用“東西”、“南北”，不說“東南”、“西北”，是由于“東南”、“西北”也可以指具體的方位，容易造成歧義，這里為了避免歧義的出現(xiàn)，選擇“叫囂乎東西，隳突乎南北”則更為合適。

語文教學，不但要求學生讀準字音、認準字形，更要能夠準確把握其具體的語境意義，體味隱藏在文字背后的文化內涵與情味，在具體的語言環(huán)境中把握“字”的確切意義，在對“字”的意義的準確理解中掌握其運用方法。而語文教材中的“舊”字“新”義，也應該是初中階段識字寫字教學不能忽略的重點。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）北京：人民教育出版社，2003.

[2] 李節(jié).語言學視野中的語文教學.語文建設，2008（9）.

[3] 漢語大字典編輯委員會.漢語大字典.武漢：湖北辭書出版社，1992.

（責任編輯 白文軍）