我國校本課程開發(fā)的研究從20世紀(jì)80年代中后期開始萌芽，并在我國基礎(chǔ)教育改革的背景下和三級(jí)課程管理體制的指導(dǎo)下逐步深入，研究的范圍也不斷拓展。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，基于這樣的背景，中小學(xué)體育校本課程開發(fā)正成為基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面。校本課程是學(xué)校課程的組成部分，校本課程開發(fā)可以彌補(bǔ)國家課程的不足，是國家對(duì)地方和學(xué)校課程決策權(quán)力與責(zé)任的重新分配，有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個(gè)性化”的學(xué)校發(fā)展需要，只有開設(shè)校本課程，才能體現(xiàn)學(xué)校課程的完整性。校本課程開發(fā)有利于消除國家課程的弊端，更能體現(xiàn)課程的差異性和針對(duì)性；體育校本課程開發(fā)能充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展；體育校本課程的開發(fā)有利于教師主動(dòng)性的發(fā)揮與教學(xué)、科研水平的提高；校本課程更具地方特色，更加符合獨(dú)特的地方環(huán)境和教育需求，校本課程因校而異，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)。

一、體育校本課程開發(fā)基本情況

1.體育校本課程開發(fā)總體情況不好

在所調(diào)查的44所學(xué)校當(dāng)中，有43.18%的學(xué)校以不同形式、在不同程度上進(jìn)行了體育校本課程開發(fā)，其中重點(diǎn)中學(xué)6所占調(diào)查總數(shù)的75%；完全中學(xué)6所占調(diào)查總數(shù)的37.5%；初級(jí)中學(xué)7所占調(diào)查總數(shù)的35%。表現(xiàn)出重點(diǎn)中學(xué)體育校本課程開發(fā)情況好于完全中學(xué)學(xué)校，完全中學(xué)學(xué)校好于初級(jí)中學(xué)學(xué)校的狀況。這說明，體育師資、場地器材條件、經(jīng)費(fèi)等在一定程度上限制了部分學(xué)校體育校本課程的開展。但是從調(diào)查過程的實(shí)際訪談中得知，有相當(dāng)一部分學(xué)校是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門的教學(xué)檢查而倉促準(zhǔn)備實(shí)施的，且在實(shí)施過程中脫離學(xué)校實(shí)際、缺乏科學(xué)的評(píng)估、嚴(yán)密的設(shè)計(jì)和科學(xué)的論證，如此一來，校本課程開發(fā)或開設(shè)成了“一次性工程”，形同虛設(shè)，不少校本開發(fā)純屬短期行為。

2.體育校本課程開發(fā)項(xiàng)目及呈現(xiàn)形式單一

在對(duì)19所開發(fā)體育校本課程學(xué)校所開發(fā)的項(xiàng)目調(diào)查中，所開發(fā)的體育校本課程項(xiàng)目共15類項(xiàng)目，其出現(xiàn)頻率分別為健美操9次；武術(shù)（操）6次；游戲4次；高蹺競速2次；毽球5次；籃球4次；三人板鞋4次；拋繡球2次；器械拓展訓(xùn)練類2次；跳繩3次；田徑3次；形體2次；乒乓球2次；竹竿舞2次；打陀螺1次；珍珠球2次；羽毛球1次；理論課類1次。由以上調(diào)查可見，大部分體育校本課程項(xiàng)目集中在了健美操、游戲、武術(shù)（操）等項(xiàng)目上，體育校本課程開發(fā)項(xiàng)目范圍比較窄，少數(shù)民族體育項(xiàng)目、體育新興項(xiàng)目及體育理論內(nèi)容課程較少，課程大多數(shù)是以體育大課間的形式出現(xiàn)。另外在實(shí)際調(diào)查的訪談中還了解到，各學(xué)校所開發(fā)的體育校本課程基本上都沒有向上級(jí)部門上報(bào)，而且對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)還停留在校本課程開發(fā)主體的評(píng)價(jià)，僅有兩所學(xué)校對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)是通過學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組來實(shí)施的。

形成以上原因分析認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)：一是由于《學(xué)校體育工作條例》中規(guī)定學(xué)校每天應(yīng)當(dāng)安排課間操，而開發(fā)健美操、武術(shù)操校本課程則有利于課間操的實(shí)施；二是由于開發(fā)少數(shù)民族體育項(xiàng)目和新興體育項(xiàng)目為校本課程所需度人力，物力，時(shí)間相對(duì)較多，因此各個(gè)學(xué)校都在回避這樣的校本課程開發(fā)；三是開發(fā)新興體育項(xiàng)目、少數(shù)民族體育項(xiàng)目和體育理論課程需要教師有更多的理論準(zhǔn)備和前期的工作準(zhǔn)備。

3.開發(fā)體育校本課程學(xué)校選擇開發(fā)項(xiàng)目依據(jù)與實(shí)現(xiàn)形式不合理

新一輪課程改革所頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》逐步改變了過去《體育教學(xué)大綱》統(tǒng)得過死的局面，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，只確立了一個(gè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架，確定了不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同層次的基本目標(biāo)，至于具體采用什么內(nèi)容、什么方式和步驟去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，各地、各校有充分的開發(fā)空間，每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況選擇校本教材，因此，如何選擇校本課程開發(fā)成為各個(gè)學(xué)校體育教師關(guān)注的問題。調(diào)查顯示開設(shè)體育校本課程學(xué)校中，以學(xué)校體育特色為依據(jù)的有10項(xiàng)；以教師特長為依據(jù)的有9項(xiàng)；以學(xué)生體育需求為依據(jù)的有8項(xiàng)，而綜合考慮的僅僅有4項(xiàng)。

根據(jù)校本課程開發(fā)的內(nèi)容來源和活動(dòng)方式，可以把校本課程開發(fā)活動(dòng)分為兩類：一類是顯性校本課程，即所有的課程內(nèi)容都是新開發(fā)的，沒有依賴現(xiàn)有的課程材料，是較高層次的校本課程開發(fā)；另一類是隱性校本課程，即從現(xiàn)有課程材料中選擇合適的內(nèi)容并稍加改進(jìn)，如課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展等。對(duì)體育校本課程開發(fā)實(shí)現(xiàn)形式的調(diào)查結(jié)果顯示：出現(xiàn)最多的是選用已有課程和拓展已有課程作為本校的體育校本課程，而能夠體現(xiàn)教師課程開發(fā)能力的補(bǔ)充課程和新編課程則排到了第4和第3的位置，以上調(diào)查結(jié)果表明廣大體育教師在課程開發(fā)能力方面還有待進(jìn)一步提高。其主要原因是：第一，教師缺乏相應(yīng)的校本課程開發(fā)的理論指導(dǎo)；第二，教師平時(shí)的教學(xué)工作量過大，很少再能抽出時(shí)間來搞校本課程開發(fā)。廣西少數(shù)民族及民族體育項(xiàng)目眾多，為體育校本課程開發(fā)提供了豐富的課程資源，這就要求體育教師在課程開發(fā)過程中積極探索適合廣西特殊地理及人文環(huán)境的體育校本課程。

4.體育校本課程開發(fā)主體僅以教師為主

在所開發(fā)的體育校本課程當(dāng)中，有14項(xiàng)是由學(xué)校的部分教師開發(fā)的；占開設(shè)體育校本課程學(xué)校的73.68%；分別有7項(xiàng)是由個(gè)別教師或全體教師開發(fā)的，占開設(shè)學(xué)校的36.84%；由學(xué)生開發(fā)的體育校本課程則僅有兩項(xiàng)；而由課程專家、學(xué)生家長、社會(huì)人士開發(fā)的體育校本課程為零項(xiàng)。在體育校本課程開發(fā)過程中，由全體教師開發(fā)的全新的校本課程被稱為“高級(jí)的校本課程”，它是集中著教師集體的智慧、經(jīng)驗(yàn)和能力，體現(xiàn)了最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和課程發(fā)展理論。由學(xué)生開發(fā)的體育校本課程，是學(xué)生體育需求、興趣愛好的積極表現(xiàn)，更有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與體育課程的學(xué)習(xí)。而由課程專家、學(xué)生家長和社會(huì)人士開發(fā)的校本課程則體現(xiàn)著學(xué)校與家庭、社會(huì)的良好互動(dòng)，為學(xué)校體育與社區(qū)體育的結(jié)合打好基礎(chǔ)。因此在體育校本課程開發(fā)中應(yīng)該加強(qiáng)全體教師的合作意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)協(xié)調(diào)各方面力量，使體育校本課程開發(fā)向更加合理的方向發(fā)展。

二、體育校本課程開發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及后勤保障情況

1.體育教師參加課程改革學(xué)習(xí)、培訓(xùn)較少

調(diào)查結(jié)果顯示：在對(duì)132人的調(diào)查中，有47人從來沒有參加過關(guān)于體育校本課程的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，占調(diào)查教師的35.61%；僅參加過一次學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師38人，占調(diào)查教師的28.79%；參加過兩次學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師19人，占調(diào)查教師的14.39%；而參加過三次或三次以上學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師只有28人，只占調(diào)查教師的21.21%。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)前廣西體育教師新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)雖然在某些方面取得了一些成效，但是，還存在著培訓(xùn)內(nèi)容安排與參訓(xùn)人員的實(shí)際需求脫節(jié)的問題，例如：學(xué)習(xí)或培訓(xùn)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)。因此，在教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方面應(yīng)通過職前師范教育和在職教師進(jìn)修，有針對(duì)性地幫助教師了解基礎(chǔ)教育課程改革的要求，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作靈活多變，增強(qiáng)適應(yīng)性。

2.教學(xué)設(shè)施不能滿足體育校本課程開發(fā)、教研室建設(shè)滯后

在對(duì)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)場地、器材設(shè)施能否滿足體育校本課程開發(fā)需要的調(diào)查結(jié)果中，僅有12人選擇能夠滿足，占調(diào)查人數(shù)的9.09%；有52人認(rèn)為不能滿足體育校本課程開發(fā)的需要，占調(diào)查教師人數(shù)的39.39%。體育場地器材影響學(xué)生體育活動(dòng)的興趣。同時(shí)一個(gè)學(xué)校的體育場地、器材設(shè)施的建設(shè)直接決定著這個(gè)學(xué)校體育教學(xué)的開展。因此對(duì)體育校本課程進(jìn)行足夠的投入是保證課程開發(fā)順利進(jìn)行的前提，也是吸引教師積極參與的一個(gè)重要方面。由于學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況的制約，體育場地、器材不能滿足體育教學(xué)及體育校本課程開發(fā)的需要。

學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成得好壞，在很大程度上取決于教研室的工作。調(diào)查顯示有9所學(xué)校已經(jīng)成立了體育校本課程開發(fā)教研組且取得一定成效，僅占調(diào)查學(xué)校的20.45%；有17所學(xué)校還沒有將教研組建設(shè)列入計(jì)劃，占調(diào)查學(xué)校的38.64%。說明廣西中學(xué)體育校本教研組建設(shè)情況不盡如人意，各學(xué)校應(yīng)該加緊成立相應(yīng)的校本課程開發(fā)組織機(jī)構(gòu)，這樣才能更好地推動(dòng)體育教學(xué)與體育校本課程開發(fā)工作的進(jìn)行。

3.開發(fā)學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足、對(duì)開發(fā)主體沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施

調(diào)查結(jié)果可以看出，僅有15.79%的學(xué)校在校本課程開發(fā)過程中有充足的經(jīng)費(fèi)投入；而沒有經(jīng)費(fèi)的學(xué)校則占31.58%；在對(duì)待校本課程開發(fā)主體獎(jiǎng)懲這一問題上，僅有2所學(xué)校有獎(jiǎng)勵(lì)措施，僅占調(diào)查學(xué)校的10.53%。因此學(xué)校應(yīng)該在有限的經(jīng)費(fèi)投入上進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)體育校本課程開發(fā)的支持力度，同時(shí)對(duì)校本課程開發(fā)主體實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)開發(fā)主體的積極性。

4.體育校本課程與其他學(xué)校缺乏交流

在調(diào)查的19所學(xué)校中，與其他學(xué)校經(jīng)常交流的只有3所，僅占15.79；與其他學(xué)校偶爾交流的9所，占47.37%；沒有交流的7所，占36.84%。

校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為基地進(jìn)行的、開放的、民主的決策過程，旨在解決學(xué)校的實(shí)際問題。它以學(xué)校為本，但并不把目光局限于本校，拒絕與外部的對(duì)話合作，而是要超越學(xué)校；校本課程開發(fā)以本校教師為主體，但并不是教師孤立的個(gè)人行為，它更需要借助外部力量聯(lián)合開發(fā)。校本課程開發(fā)決不是學(xué)校自我封閉、學(xué)校和地方間相互割據(jù)，它需要與不同學(xué)校、不同的機(jī)構(gòu)、不同的群體進(jìn)行溝通、啟發(fā)激勵(lì)、交流分享與競爭合作，需要吸納不同的智慧，傾聽多種聲音與訴求，借鑒不同的經(jīng)驗(yàn)以及方法策略來創(chuàng)造性地生成校本課程的開發(fā)思路、方案與策略。同時(shí)要善于發(fā)揮條件較好學(xué)校的示范、輻射和帶動(dòng)作用，通過建立合作伙伴關(guān)系，既可以學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短；又能優(yōu)化課程資源配置，提高現(xiàn)有校本課程資源的利用率，以加快薄弱校本課程建設(shè)的步伐，進(jìn)一步挖掘、激活學(xué)校課程開發(fā)的潛力，豐富、擴(kuò)充校本課程的內(nèi)涵，增強(qiáng)校本課程的活力。

5.時(shí)間、場地設(shè)備資源及具體做法成為體育校本課程開發(fā)過程中的主要困難

校本課程盡管有國家課程不可代替的優(yōu)點(diǎn)，但也存在不可否認(rèn)的弱點(diǎn)，再加之我國校本課程開發(fā)起步較晚，而且缺乏充分的規(guī)劃與組織，使得我們至今對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)還十分薄弱。尤其傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的教師，已習(xí)慣于利用已有成果，對(duì)于自己去選擇課程內(nèi)容，并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)已不太適應(yīng)，尤其是部分中小學(xué)體育教師，每周近20學(xué)時(shí)的體育課，再加上早操、課間操、課外體育活動(dòng)及課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等，幾乎再難以抽出時(shí)間去精選、改編、創(chuàng)新體育教材。實(shí)施體育校本課程開發(fā)過程所遇到的困難的調(diào)查中，體育教師認(rèn)為在課程開發(fā)中遇到的最突出的困難就是工作量大，教師的時(shí)間和能力不夠，有89.66%的教師選擇了次選項(xiàng)；其次是體育場地設(shè)備資源不足，有81.03%的教師選擇；第三是整體規(guī)劃不足，具體做法模糊，有75.86%的教師選擇。

三、結(jié)論與建議

1.廣西中學(xué)體育校本課程開發(fā)整體情況不太理想，所開發(fā)的校本課程項(xiàng)目不均衡且比較單一，體育新興項(xiàng)目校本課程較少，尤其是廣西少數(shù)民族特色項(xiàng)目的校本課程開發(fā)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。建立以高校、廣西體育教研中心及其各區(qū)教育主管部門和學(xué)校為主體的校本課程開發(fā)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)校本課程開發(fā)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的支持力度不大、經(jīng)費(fèi)投入不夠、場地器材不足制約體育校本課程開發(fā)。教師工作量較大，教師的時(shí)間，能力不夠、體育場地設(shè)施資源不足、整體規(guī)劃不足，具體做法模糊成為影響已實(shí)施體育校本課程開發(fā)學(xué)校的主要因素，體育校本課程開發(fā)教研室及校本課程開發(fā)機(jī)制不完善。改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念，加強(qiáng)資金投入。學(xué)校要在保證基本的人力、物力、財(cái)力投入的基礎(chǔ)上，投入校本課程開發(fā)專項(xiàng)資金，實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施以鼓勵(lì)更多的人參與校本課程的開發(fā)。

3.學(xué)校及教育主管部門對(duì)教師近幾年新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和接受與體育教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)較少，難以適應(yīng)課程結(jié)構(gòu)改革的需要。建立完善的教師培訓(xùn)制度與學(xué)校教研制度。加強(qiáng)對(duì)在職中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育工作。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，突出目前適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的難點(diǎn)，把教師能力欠缺的方面作為培訓(xùn)核心內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)該提倡一種自下而上的“實(shí)踐——評(píng)估——開發(fā)——反思——改進(jìn)”的課程開發(fā)模式。

4.體育校本課程開發(fā)主體比較單一，課程開發(fā)內(nèi)容不能滿足學(xué)生體育需求。因?yàn)檎n程開發(fā)主體基本上均為教師，而作為課程具體實(shí)施對(duì)象的學(xué)生基本沒有參與課程的開發(fā)。體育校本課程開發(fā)要充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，使學(xué)生也參與到校本課程開發(fā)之中，鼓勵(lì)其他校本課程開發(fā)主體參與校本課程開發(fā)。

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（該文為廣西師范大學(xué)“基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究”課題，項(xiàng)目編號(hào)：JS2011018）

（責(zé)任編輯 劉永慶）