地理新課程改革是一項(xiàng)宏大的、復(fù)雜的、逐步實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)工程，地理新課程實(shí)施必然會(huì)經(jīng)歷由實(shí)然狀態(tài)向應(yīng)然愿景的推進(jìn)。要想確保地理新課程的有效實(shí)施并使之進(jìn)一步向縱深發(fā)展，需在剖析影響地理新課程按原計(jì)劃實(shí)施的主要影響因素的基礎(chǔ)上，深入探討地理新課程規(guī)劃者與實(shí)施者之間的適應(yīng)與適切關(guān)系，通過會(huì)話與揚(yáng)棄，使地理新課程的實(shí)施過程成為地理課改愿景付諸現(xiàn)實(shí)的過程。

一、地理新課程實(shí)施的主要影響因素

1.教師對新課程的不適應(yīng)是制約新課程實(shí)施的“瓶頸”

地理教師對新課程的不適應(yīng)既表現(xiàn)在心理傾向上，也表現(xiàn)在教學(xué)行為上，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是消極抗拒。由于惰性或受傳統(tǒng)教學(xué)思想和行為的支配，這類教師將對新課程實(shí)施的不成功進(jìn)行了錯(cuò)誤歸因，認(rèn)為新課程離自己的教學(xué)相距太遠(yuǎn)，表現(xiàn)出了對新課程不認(rèn)同、不信任的態(tài)度。二是盲目接受。這類教師亦步亦趨，但又限于淺嘗輒止，表現(xiàn)出一種淺表層次的適應(yīng)。三是新理念接受快，但行動(dòng)遲滯。這類教師認(rèn)同新課程，卻不知如何落實(shí)新課程，認(rèn)知和行動(dòng)存在較大落差，表現(xiàn)出言行不一的教學(xué)行為特征。

2.地理新課程本身尚處于不斷探索和修正過程中

就高中地理新課程而言，2004年開始進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，它所提出的課程理念、目標(biāo)和方法尚需在教學(xué)實(shí)踐中得到進(jìn)一步的實(shí)證支持。比如，地理新課程評價(jià)與現(xiàn)行考試評價(jià)方式尚存在“二元結(jié)構(gòu)”，初中地理教學(xué)與高中地理教學(xué)未做好梯度銜接，選修課并未體現(xiàn)教師和學(xué)生的主體選擇性等。對于這些新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，還需統(tǒng)籌考慮，協(xié)調(diào)解決。

3.新課程外部支持環(huán)境不理想

新課程改革作為一個(gè)系統(tǒng)工程，牽涉到學(xué)校層面的決策管理和社會(huì)的認(rèn)同與理解，而地理新課程的這些外部環(huán)境支持力度尚不理想。如地理活動(dòng)課程就遇到了各種實(shí)際操作困難，活動(dòng)開展不僅缺乏相應(yīng)的基地、場館和儀器設(shè)備，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長從心理上也不贊同、不支持這些活動(dòng)，怕耽誤教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，怕出現(xiàn)安全問題，影響高考等。所以，在相當(dāng)多的學(xué)校，地理活動(dòng)課程根本就沒有開展，地理實(shí)踐性教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)也僅局限于理念層面。

二、適應(yīng)與適切：確保地理新課程有效實(shí)施的對策

1.科學(xué)認(rèn)知，主動(dòng)適應(yīng)新課程的基礎(chǔ)

（1）認(rèn)識(shí)到課程實(shí)施的持續(xù)性與復(fù)雜性。作為課程實(shí)施者，教師需充分認(rèn)識(shí)到，課程不是一個(gè)一個(gè)等待執(zhí)行的線性的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)變革的過程；理想課程不是一種存在于“彼處”的明確的現(xiàn)實(shí)，而是內(nèi)在于現(xiàn)在的行動(dòng)和存在之中；課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)等并不是孤立的、“無活力”的觀點(diǎn)和事實(shí)，而是充滿精神活力和富于創(chuàng)造性的；教師和課程專家、學(xué)生一道，都是課程共同體中的一員，在相互尊重、相互理解和相互信任中互相“關(guān)心和批判”，從而有效提升自我。教師只有具有了這樣的課程視域，方能正確地看待地理新課程實(shí)施過程中所產(chǎn)生的各類教育問題，才能夠理性評價(jià)影響課程有效實(shí)施的各種因素，并能深刻意識(shí)到自身作為課程實(shí)施主體的作用與擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)適應(yīng)新課程，積極投身課改浪潮。

（2）認(rèn)識(shí)到地理教育的核心價(jià)值。面向21世紀(jì)的《地理教育國際憲章》在序言中高屋建瓴地提出了地理教育的發(fā)展方向：“地理教育要為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民?！蔽覈咧械乩硇抡n程承接這一價(jià)值追求，提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)”的核心課程理念。地理教師只有具有這樣的教育視野，才能走出對地理教育理解上的膚淺和狹隘。然而，不少地理教師卻僅僅看到了地理教育的工具性價(jià)值和地理高考的選拔性功能。近年來，地理高考改革正在積極探索與新課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容及方法上接軌，“能力立意”、“素養(yǎng)立意”已非常明朗。因此，地理教師要正確處理好課程改革與考試評價(jià)之間的關(guān)系，超越“自我生存關(guān)注”，走向“自我更新”，并追求教師關(guān)注的升華，以實(shí)現(xiàn)地理教育的核心價(jià)值作為自己的教學(xué)追求。

2.內(nèi)化改造，主動(dòng)適應(yīng)新課程的對策

（1）心理調(diào)適。根據(jù)費(fèi)斯廷格的認(rèn)知失調(diào)理論[1]，一個(gè)人由于關(guān)于自我、自己的行為和環(huán)境的“非配合性”會(huì)引發(fā)認(rèn)知不協(xié)調(diào)，產(chǎn)生心理不適和心理緊張。面對這種認(rèn)知失調(diào)，有人會(huì)對自己與環(huán)境的不協(xié)調(diào)作出錯(cuò)誤歸因，為自己的失敗尋找合理化解釋，有人則會(huì)為消除這種不舒適感和心理緊張而努力改變自己以適應(yīng)環(huán)境。因此，教師要做好心理調(diào)適，調(diào)整認(rèn)知偏差，從心理上認(rèn)同和接受新課程，以積極主動(dòng)的心態(tài)去實(shí)踐新課程，改善教學(xué)行為。

（2）勤于學(xué)習(xí)?！?1世紀(jì)的教育需要靈活且好學(xué)的教師，他們堪稱教師的先鋒?！盵2]教師要做積極的教育研究者，敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，打破自我封閉和隔離，積極向書本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向課改先行地區(qū)學(xué)習(xí)。只有持續(xù)深入的學(xué)習(xí)和研究，教師才能對教育發(fā)展趨勢、教學(xué)規(guī)律、課改實(shí)質(zhì)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更為迅捷、準(zhǔn)確、深刻、系統(tǒng)，也才能夠成為課改舞臺(tái)上成功的“舞者”。

（3）勇于創(chuàng)新。柏拉圖曾經(jīng)說過：“奴隸之所以為奴隸，乃是他的行為，不是代表自己的思想，而是代表別人的思想。”新時(shí)代的地理教師不能僅僅滿足于作被動(dòng)的課程“消費(fèi)者”，而應(yīng)時(shí)刻開放自我的心靈，保持批判精神和創(chuàng)新意識(shí)，成為思維活躍思想充盈的新教師。在正確把握地理教育的歷史航向前提下，能夠敏銳地預(yù)見到未來社會(huì)對今天地理教育的影響，對預(yù)定課程方案進(jìn)行積極理智的改造，使自己創(chuàng)造的課程知識(shí)成為與專家所創(chuàng)造的課程知識(shí)同等重要的課程。

（4）實(shí)踐反思。面對新課程，許多教師存在著各種各樣的顧慮，擔(dān)心培訓(xùn)時(shí)間短而未能充分解讀新課標(biāo)，擔(dān)心知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、現(xiàn)代信息技術(shù)掌握有限而無法應(yīng)對新課程。其實(shí)教師作為課程的實(shí)施者和教育行動(dòng)研究者，關(guān)鍵在于行動(dòng)與實(shí)踐，在做的過程中反思，在做的過程中調(diào)整，在做的過程中提升自己。只要有一顆樂于接受新事物和勇于面對變革的心靈，一切問題都能在做的過程中找到解決的途徑。這也就是美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。

3.調(diào)整變革，提高新課程的適切性

（1）系統(tǒng)運(yùn)作，考慮連貫性。相關(guān)研究顯示，目前地理教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)上尚不能滿足地理新課程高層次高標(biāo)準(zhǔn)的要求，而這些能力的培養(yǎng)與形成既與職前教育有密切關(guān)系，又與職后培訓(xùn)分不開。因此，要確保地理新課程的順利實(shí)施，必須建立一個(gè)既相互銜接又各有側(cè)重的“職前—入職—在職培訓(xùn)”的一體化運(yùn)作體系。作為21世紀(jì)的教育機(jī)構(gòu)，如果不對必要的培訓(xùn)進(jìn)行投資，學(xué)校注定要失敗[3]。因此，除了“國培”、“省培”外，還應(yīng)該加強(qiáng)校本培訓(xùn)的研究。只有建立一個(gè)高效科學(xué)、縱橫交織的地理新課程培訓(xùn)體系，教師素養(yǎng)才能夠切實(shí)提高，也才能夠確保新課程的實(shí)施成效。

（2）統(tǒng)籌規(guī)劃，解決地理課程實(shí)施中的教育問題。地理課程改革是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，涉及諸多因素，地理課程實(shí)施過程也會(huì)存在許多困難和“壁壘”，而這些困難與因素都不是片面孤立地存在的。比如，新課程評價(jià)與高考評價(jià)的沖突問題，初中地理與高中地理的銜接問題等。對于這些問題的解決，不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而要以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，采用統(tǒng)籌兼顧、整合協(xié)調(diào)的方式來進(jìn)行。應(yīng)深入研究相關(guān)教育問題所涉及的課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)踐與課程評價(jià)及其相互關(guān)系，厘清改革方向，明確改革思路，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷深化，推進(jìn)高中地理課程改革從實(shí)然到應(yīng)然的進(jìn)程。

4.反饋指導(dǎo)，體現(xiàn)地理新課程培訓(xùn)的針對性

（1）關(guān)注新課程實(shí)施的具體實(shí)踐情境和教師需要。目前相關(guān)對地理新課程實(shí)施的研究，大多數(shù)傾向于探討新課程背景下中學(xué)地理教師應(yīng)然狀態(tài)的指令性要求，而在一定程度上忽略了對教師教學(xué)實(shí)然狀況的關(guān)注；對新課改背景下教師素質(zhì)的要求過于理想化、全面化和系統(tǒng)化，而對教師自身的教學(xué)、學(xué)習(xí)和生存狀況關(guān)注較少；過多強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程理念的解讀，而缺乏對課程實(shí)施具體情境中產(chǎn)生問題的探討和解決。實(shí)踐證明，課程計(jì)劃的成功實(shí)施必須首先尊重具體實(shí)踐情境的特殊性，體現(xiàn)教師的需要。因此，在課程實(shí)施過程中，課程規(guī)劃組成員與課程培訓(xùn)人員應(yīng)繼續(xù)保持與課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的互動(dòng)會(huì)話，深入了解課程實(shí)施的真實(shí)情況，比較分析課程計(jì)劃與課程實(shí)施的差距與原因，收集一線教師關(guān)于課程改革與實(shí)施的反饋評價(jià)，從而進(jìn)一步深化課程改革。

（2）跟進(jìn)開展有針對性和實(shí)效性的實(shí)踐指導(dǎo)。隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，新課程所倡導(dǎo)的課程目標(biāo)、課程理念、課程實(shí)施建議、教學(xué)方式、師生關(guān)系、評價(jià)方法等與教師舊有的教育目標(biāo)觀、教師角色觀、課程觀、教學(xué)觀、教材觀、評價(jià)觀沖突交織在一起。新課程實(shí)施過程中各種新情況新問題也在不斷顯露，自主合作探究學(xué)習(xí)尚沒有找到切實(shí)可行的方法，案例教學(xué)、決策教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐遠(yuǎn)不成熟，地理實(shí)踐活動(dòng)基本上沒有開展，地理3S信息技術(shù)的應(yīng)用僅處于知識(shí)了解層面，所有這些地理新課程實(shí)施中的實(shí)踐問題和教學(xué)困惑都需要跟進(jìn)開展有針對性和實(shí)效性的培訓(xùn)指導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 莫雷.教育心理學(xué).廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[2] [3] [美]Jon Wiles，Joseph Bondi.徐學(xué)福，陳靜，譯.課程開發(fā)：實(shí)踐指南.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.（責(zé)任編輯 張茂林）