當(dāng)今，繁重的學(xué)習(xí)生活，使青少年承載著不應(yīng)承載的壓力，這些壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了正常兒童的心理負(fù)荷，超載的心理負(fù)荷使他們的心理發(fā)生了種種扭曲，這種連正常兒童都承受不了的心理負(fù)荷，對(duì)中小學(xué)生中的弱勢(shì)群體，更是雪上加霜。如果我們教育工作者不加以重視和及時(shí)疏導(dǎo)，后果將不堪設(shè)想。新課程指出“我們的教育是使每個(gè)受教育者都受益，都有發(fā)展。”因此，關(guān)注和研究中小學(xué)生中弱勢(shì)群體的心理問(wèn)題及教育對(duì)策，能使我們更好地實(shí)現(xiàn)新課程所提出的教育目標(biāo)，更好地完成教育任務(wù)。

一、中小學(xué)生弱勢(shì)群體的心理問(wèn)題及其行為表現(xiàn)

中小學(xué)生中弱勢(shì)群體的形成是復(fù)雜的，有的是社會(huì)環(huán)境、家庭因素造成的，有的是智力障礙、性格缺陷所致，有是的教師的教育行為引起的，但不管是哪種原因造成的弱勢(shì)群體都存在著大量的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題直接導(dǎo)致了他們不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。通過(guò)調(diào)查分析和研究，筆者認(rèn)為：中小學(xué)生中弱勢(shì)群體的心理問(wèn)題及行為表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面。

1.自卑心理

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或者家庭、社會(huì)環(huán)境等因素形成的學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)上的弱勢(shì)群體，多數(shù)都存在有不同程度的心理問(wèn)題，而在所有的心理問(wèn)題中，以自卑心理尤為明顯。往往因?yàn)樗麄儫o(wú)論怎樣努力都技不如人，從而行為上表現(xiàn)為缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，經(jīng)受不住批評(píng)，遇到挫折往往不是迎難而上，而是選擇逃避，同時(shí)，由于自卑，形成了內(nèi)向、孤僻、膽小、沉默寡言等一系列不利于自身發(fā)展的性格特征，并伴隨著壓抑、想不開，產(chǎn)生自責(zé)，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生厭世、輕生等不良后果。

2.自暴自棄心理

由于在文化成績(jī)、操行方面弱于其他學(xué)生而形成的學(xué)習(xí)或行為上的弱勢(shì)群體，他們往往由最初的迷茫努力，到最后無(wú)奈地放棄，逐漸產(chǎn)生一種無(wú)所謂的，破罐子破摔的自暴自棄心理。由于經(jīng)過(guò)了一番努力但效果不佳，行為上表現(xiàn)為對(duì)自己失去信心，缺乏自尊，漠視學(xué)校和班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章和制度，漠視學(xué)習(xí)成績(jī)，缺少道德自我約束感，漠視家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的熱情幫助，產(chǎn)生自責(zé)、自怨或者仇視周圍人群，最后以我行我素，破罐子破摔的做法來(lái)釋放自我，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象，產(chǎn)生仇恨，嫉妒，破壞等不良情緒。

3.自我心理

弱勢(shì)群體中的大部分個(gè)體，不知道如何與同學(xué)相處，怎樣和老師溝通，他們?nèi)狈煌募记膳c原則，想交往，而又害怕交往，久而久之，形成了“個(gè)人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的自我心理。行為上表現(xiàn)為人際關(guān)系緊張，自控能力差、遇到生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，常表現(xiàn)出偏激、固執(zhí)，容易沖動(dòng)，控制不了自己情緒，嚴(yán)重的會(huì)引發(fā)打架、斗毆甚至更為嚴(yán)重的群體事件。

4.惰性心理

由于部分學(xué)科的“內(nèi)容抽象性”、“計(jì)算困難性”、“解題技巧性”等等的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和行為上的弱勢(shì)學(xué)生，由最初的盡力爭(zhēng)取到最后無(wú)奈的跟隨，逐漸產(chǎn)生惰性心理。行為上表現(xiàn)為意志力薄弱，志向水平低下，依賴性強(qiáng)，沒(méi)有主見，缺少上進(jìn)心，對(duì)自己要求不高，做事不求質(zhì)量，常抱著“應(yīng)付”的態(tài)度和“混過(guò)去”的思想，得過(guò)且過(guò)，越來(lái)越厭惡學(xué)習(xí)，以60分萬(wàn)歲的懶散思想對(duì)待學(xué)業(yè)。

二、中小學(xué)生弱勢(shì)群體的心理問(wèn)題教育對(duì)策

1.深入了解，對(duì)癥下藥是前提

俗話說(shuō)：“一把鑰匙開一把鎖”。要做好弱勢(shì)群體學(xué)生的教育工作，就必須深入地了解他們，了解他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，然后本著真誠(chéng)、理解的原則給予更多的關(guān)注。為此，我們應(yīng)深入弱勢(shì)群體所在的班級(jí)、個(gè)人和家庭，針對(duì)不同的弱勢(shì)學(xué)生采取不同的引導(dǎo)教育方式。例如，對(duì)經(jīng)濟(jì)型弱勢(shì)學(xué)生，可通過(guò)減免書本費(fèi)、募捐等措施幫助和解決家庭生活中的困難；對(duì)于學(xué)習(xí)型弱勢(shì)群體，提出學(xué)有所成、盡力發(fā)展的目標(biāo)，采取老師或優(yōu)秀生傳、幫、帶的牽引式服務(wù)；對(duì)行為型弱勢(shì)群體，針對(duì)個(gè)體，制定出使每位學(xué)生行為規(guī)范、身心健康發(fā)展的途徑和方法，形成班隊(duì)干部結(jié)對(duì)子，以一帶一的導(dǎo)引式服務(wù)；對(duì)于由先天原因造成的智力障礙或身體缺陷的弱勢(shì)群體，我們應(yīng)該更多的從精神上去關(guān)愛而不是歧視，要用慈母般的家長(zhǎng)心理去理解他們，關(guān)心他們，表?yè)P(yáng)他們所取得的每一點(diǎn)小進(jìn)步；對(duì)于具有自卑心理的弱勢(shì)群體，教師要多和其談心，交流與溝通，了解由于哪個(gè)方面原因造成的自卑心理。如果是家庭因素所致，就要從經(jīng)濟(jì)上和精神上多給予資助；如果由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致成績(jī)差而造成的自卑心理，就要從方法上多加以指導(dǎo)?？傊?，只有教師對(duì)弱勢(shì)群體心理問(wèn)題形成的原因，加以全面深入的了解，才能制定較好的教育方案，真正做到有的放失，因材施教。

2.營(yíng)造氛圍，積極引導(dǎo)是核心

泰戈?duì)栍芯涓挥姓芾淼脑挘骸安皇情车拇驌?，乃是水的載歌載舞使鵝卵石臻于完美?！痹趯W(xué)校處于弱勢(shì)群體中的學(xué)生和其他學(xué)生一樣，甚至比普通學(xué)生更渴望得到集體的溫暖。因此，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)校、班級(jí)營(yíng)造出一種如“水”的氛圍，引導(dǎo)弱勢(shì)學(xué)生不知不覺(jué)地克服弱勢(shì)心理。首先，教師要為全體學(xué)生做出榜樣。這就要求教師在日常管理、教學(xué)、班務(wù)活動(dòng)中，充分尊重和精心呵護(hù)弱勢(shì)群體，在平時(shí)的言語(yǔ)中避免出現(xiàn)任何“你真笨”，“什么都不會(huì)”等帶有侮辱性的字眼，而應(yīng)以“孩子，你要記住，在老師心中，你是唯一的，最好的”等贊賞性、鼓勵(lì)性的話相待，多去寬容他們的“弱”與“錯(cuò)”，針對(duì)他們的不同情況，幫助制定適合自己的奮斗目標(biāo)，降低要求，以便能夠“跳一跳，夠得著”。其次，創(chuàng)設(shè)弱勢(shì)群體成功的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“喚起人實(shí)行自我教育乃是一種真正的教育?！泵總€(gè)學(xué)生都有獲得成功的潛能與需要，弱勢(shì)學(xué)生渴求成功的希望更甚。因此，在針對(duì)性幫助他們的基礎(chǔ)上，應(yīng)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，把班級(jí)創(chuàng)建成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的溫暖班集體。做作業(yè)時(shí)幫助解決難題、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上拼搏時(shí)遞上毛巾、家里困難時(shí)上門幫做家務(wù)、孤僻時(shí)主動(dòng)談話交朋友等從物質(zhì)、精神、學(xué)業(yè)各個(gè)方面點(diǎn)滴滲透給予援助，讓他們感受到集體的力量，體會(huì)到班級(jí)的溫暖，增強(qiáng)他們的心理調(diào)節(jié)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，形成健康向上、積極進(jìn)取的成長(zhǎng)意識(shí)?？傊ㄟ^(guò)教師和班集體，做到“點(diǎn)”“面”結(jié)合，為他們創(chuàng)建溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境。

3.流露真情，情感溝通是關(guān)鍵

著名教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛，如同池塘沒(méi)有水一樣。”沒(méi)有水，就不能稱其為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛的教育，也就不能稱其為教育。因此，我們應(yīng)從日常小事做起，多談心，多溝通，多為其創(chuàng)造展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)他人、接納他人的機(jī)會(huì)，以理服人，以情感人，并結(jié)合自身的人格魅力，不斷感化他們。用“你太好了，但是…”；“老師相信你，你一定會(huì)成功的?！?；“相信自己，別人能做到，你也一樣能做到”等，“成功教育”和“賞識(shí)教育”的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行欣賞而非評(píng)判的贊美，從情感上拉近和學(xué)生的距離，放松他們的心理戒備，從而愿意接受教師的幫助。其實(shí)，很多時(shí)候，老師一個(gè)信任的眼神，會(huì)喚醒他們沉睡的心靈；老師一句輕盈的耳語(yǔ)，會(huì)化去他們心里的堅(jiān)冰；老師一個(gè)小小的給予（作業(yè)本、鉛筆），會(huì)讓他們感激不盡而加倍地努力。總之，只要我們像母親對(duì)待孩子一樣，深入到他們的內(nèi)心，與他們進(jìn)行真心交流，才能解開他們的“心結(jié)”，幫助他們形成健康向上、積極進(jìn)取的成長(zhǎng)意識(shí)。

4.全面配合，形成合力是保障

在弱勢(shì)群體中，有相當(dāng)一部分是因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的影響或家長(zhǎng)教育方法的不當(dāng)造成的，所以對(duì)他們的幫助、教育，不僅在于學(xué)校和教師單方面的努力，還在于家庭、社會(huì)的全面配合。首先，要重視社會(huì)環(huán)境的影響。學(xué)校、教師要努力爭(zhēng)取社會(huì)的支持，經(jīng)常與街辦、居委會(huì)等基層組織取得聯(lián)系，舉辦一些幫助孤寡老人、為社區(qū)服務(wù)、義務(wù)勞動(dòng)、參與建設(shè)社區(qū)文化、“手拉手”結(jié)對(duì)子等各類獻(xiàn)愛心活動(dòng)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體密切配合的教育體系，讓學(xué)生在親情、關(guān)愛的集體氛圍中學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)自律，在健康的環(huán)境中，得到健康的發(fā)展。其次，充分挖掘家教的潛力。可以定期召開家長(zhǎng)會(huì)，開展心理健康講座，向家長(zhǎng)普及心理健康知識(shí)，使學(xué)校對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作能在家庭得到延續(xù)，以保證其“療效”。一般弱勢(shì)學(xué)生的家長(zhǎng)怕進(jìn)校門，怕見教師，因此，教師要做到換位思考，主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，重視家訪，站在朋友的立場(chǎng)，共同研究制訂轉(zhuǎn)化方案。學(xué)校和家庭要互相聯(lián)系，互相督促。學(xué)校心理咨詢室應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)開放，以便家長(zhǎng)掌握孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)孩子進(jìn)行良好的心理健康教育。教師還要及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)其子女取得的每一點(diǎn)成績(jī)，使學(xué)生的轉(zhuǎn)化得到家長(zhǎng)的進(jìn)一步支持和配合?？傊?，只有學(xué)校、家庭、教師相互督促、相互配合，形成一股合力，才能保障弱勢(shì)群體在和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”我們不能放過(guò)任何一個(gè)弱勢(shì)群體，只有對(duì)弱勢(shì)群體心理問(wèn)題形成的原因，進(jìn)行仔細(xì)研究，然后采取相應(yīng)的良好教育對(duì)策，才能將善心、愛心、關(guān)心、信心普灑全體學(xué)生，幫助他們放大自己的人生，走上健康發(fā)展之路，使之成為現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍。

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（責(zé)任編輯 劉永慶）