幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂和陽光的。作為教師，同樣享有幸福的權(quán)利，而且教師的幸福在一定程度上也影響著學(xué)生的幸福。然而，研究顯示，教師的職業(yè)生活狀態(tài)不容樂觀，教師的幸福在逐步失落[1]。為此，筆者從教師角度研究、分析了蘇霍姆林斯基關(guān)于教師職業(yè)幸福的教育思想，以期為我國教師職業(yè)幸福的重建提供借鑒。

一、喜歡與人相處、個性樂觀是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福的前提

1.喜歡與人相處

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，任何人都有一種根深蒂固、改變不了的精神需要，這就是與人們交往。在交往中，他能找到生活的樂趣和充實(shí)自己的生活。但是，在有些人身上，由于各種原因，這種需要發(fā)展得很差，他們“本性”孤僻、不愛交際、沉默寡言、更愿意獨(dú)處或與少數(shù)朋友交往。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，這種“天性孤僻之人最好不要選擇教師工作作為自己的職業(yè)?！盵2]因?yàn)椋矚g獨(dú)處的人如果當(dāng)了教師，那么與兒童的相處就成為痛苦的折磨，他每天都會盼著快點(diǎn)下課，盼著兒童快點(diǎn)從他眼前消失，這不僅會危及教師的身心健康，造成教師個人的不幸，同時也是學(xué)生的巨大不幸。

2.個性樂觀

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“樂觀主義、相信人是教育者和受教育者的創(chuàng)造力、神經(jīng)力量和健康永不枯竭的泉源?！盵2]教師心中應(yīng)該對兒童的良好本質(zhì)擁有無限的信心，不相信有不可救藥的兒童，不要讓不信任人、懷疑人的種子在自己的心靈中發(fā)芽生長。因?yàn)?，這種對兒童的不信任、不樂觀會使教師變成肝火旺盛、容易激動和情緒憂郁的人，工作對他來說將是受罪，嚴(yán)重?fù)p害教師的身心健康。

二、理解童年世界是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福的重要基礎(chǔ)

教師職業(yè)是和兒童打交道的職業(yè)，沒有對兒童的了解就沒有教育。教師理解兒童世界是做好教育教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，關(guān)乎著教師職業(yè)幸福感的問題。對此，蘇霍姆林斯基打了一個形象的比喻：如果一個教師不懂得心理學(xué)，不了解兒童世界，那么“就如同一個心臟病醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造，眼科醫(yī)生不懂得眼睛和腦半球皮層的神經(jīng)聯(lián)系的最細(xì)微的機(jī)制一樣?！盵3]

“什么是兒童世界？內(nèi)心生活明朗、生氣勃勃、經(jīng)常在不斷地變化、含義豐富，感情和情緒容易表露——這就是作為我們教育對象和工作環(huán)境的兒童時代。”[2]

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，整體來說，兒童世界是美好的，只要教師樂于走進(jìn)它、善于了解它，就能體會到其中的幸福和快樂。用心靈來認(rèn)識兒童的心思集中在什么上，他想些什么，高興什么和擔(dān)憂什么。這是我們教育事業(yè)中的一種最細(xì)膩的東西。要記住，在兒童中間沒有存心作惡的歹徒，不夸大兒童的毛病和缺點(diǎn)，不極力渲染兒童“不正常”的意圖和行為，不要把兒童的淘氣看作是邪惡和存心不良，要認(rèn)識到兒童僅僅是淘氣而已。如果和兒童發(fā)生無休止的沖突，如果和兒童交往給教師帶來的只是傷心、憤怒和神經(jīng)衰弱，其原因就在于不理解兒童世界。

三、提高自身的教育素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福的專業(yè)支持

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)不良、調(diào)皮搗蛋、惹是生非常常會把教師弄得心情焦躁、筋疲力盡，而兒童的這些心理行為問題很大程度上又和教師缺乏必要的教育素養(yǎng)有很大相關(guān)。因此，提高自身的教育素養(yǎng)、增強(qiáng)自我效能感是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福的關(guān)鍵。對此，蘇霍姆林斯基有大量深刻的論述。

比如，就教師的知識素養(yǎng)，他認(rèn)為，如果在從事教育工作初期，教師所掌握的知識與應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的基本知識的比例是十比一的話，那么，就要通過不斷的閱讀去積累知識，等自己到了十五至二十年工齡的時候，這個比例應(yīng)當(dāng)成為二十比一，三十比一，甚至是五十比一。“在教師的知識海洋中，教科書一年比一年成為愈來愈小的一滴”，這種廣博而深厚的知識底蘊(yùn)可以提高教師“在課堂上敘述教材（講述、講演）時分配注意力的能力”，[2]可以使教師在講授自己的專業(yè)課程的時候，旁征博引，開闊學(xué)生的視野，樹立教師的威信，喚起學(xué)生對本門學(xué)科的強(qiáng)烈探索興趣和求知欲望。一旦教師能夠成功激發(fā)起每一個兒童的求知欲望和探索興趣，使每一個學(xué)生在課堂上都取得進(jìn)步，享受到腦力勞動中的成功的樂趣，那么，教師在這樣的氣氛里工作就會是一種很大的享受，教師就能體會到職業(yè)的深深的幸福感。

四、師生的相互關(guān)愛是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福的永不枯竭的源泉

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“師生心連心的感覺、兒童善于看到別人的內(nèi)心，是使教師保持健康的永不枯竭的源泉。”[2]然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，雖然教師關(guān)心、愛護(hù)兒童，但卻有一些兒童忽視、誤解甚至嘲笑來自教師的善意和關(guān)愛。對此，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童不能接受教師的愛撫、熱忱、“鐵石心腸”的根本原因是缺乏情感教育，是幼年時期沒有學(xué)會用心靈認(rèn)識人。因此，一個最重要的教育任務(wù)就是要培養(yǎng)兒童敏銳的情感素養(yǎng)，教兒童用心靈去認(rèn)識世界，用心靈去了解身邊人的處境，通過一個人的臉色和眼神，兒童能感覺出他的內(nèi)心世界——是平心靜氣還是苦惱萬分，并以善意待人。因此，無論是在校園里，還是在鄉(xiāng)間的小路上，蘇霍姆林斯基都注意引導(dǎo)學(xué)生時時處處用心觀察、體會周圍人的心情：是歡樂還是悲傷，是憤怒還是痛苦。兒童的情感修養(yǎng)就是這樣培育起來的。

具有敏銳的情感素養(yǎng)的兒童對來自教師的關(guān)懷很敏感，能感受到來自教師的善意和愛心，并且愿意努力學(xué)習(xí)，力圖成為一個好學(xué)生，以回報(bào)教師；在教師心情沉重時能覺察到教師的情緒，能理解教師，愛惜教師的神經(jīng)。他們甚至說話也輕聲輕氣，避免吵鬧，力圖使教師在課堂上和課間休息時都能盡量得到安寧。

五、從事教育研究是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福的重要路徑

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在勞動過程中進(jìn)行創(chuàng)造性思考乃是能熱愛勞動的源泉之一?！盵4]因此，如果“一個教師沒有學(xué)會分析事實(shí)和創(chuàng)造教育現(xiàn)象，那么對于那些年年重復(fù)的事情，他就會覺得枯燥乏味，從而失去對自己工作的興趣，得過且過，因循守舊?！盵4]相反，教育研究則可以幫助教師防止許多困難和挫折，避免教育工作中那些令人傷腦筋的、經(jīng)常發(fā)生的意外事件，能從根本上改變教師對自己勞動的看法，使教師不再把教育工作看作是同一些事情的單調(diào)乏味的重復(fù)，看作每天在各個年級里千篇一律地講課和復(fù)習(xí)，而是看作永遠(yuǎn)常新的、獨(dú)一無二的創(chuàng)造活動。教師在教育研究中的探索和發(fā)現(xiàn)，“猶如星星之火，能夠驅(qū)散教師心中對工作的冷漠態(tài)度和惰性，點(diǎn)燃起創(chuàng)造精神的火花。”[4]

六、給教師的啟示

1.終身閱讀，在閱讀中感受幸福

閱讀不是一朝一夕的事情，也不僅僅是為了教育教學(xué)，更是為了終身的幸福。其中，專業(yè)書籍的閱讀是促進(jìn)教師專業(yè)成長的最有效的途徑。通過閱讀，能為教師思考、解決教育問題帶來新的視角和新的方法，也能讓教師的教學(xué)更加得心應(yīng)手、游刃有余；而閱讀經(jīng)典可以使人趨真向善，寧靜致遠(yuǎn)，可以使人寵辱不驚，氣質(zhì)高雅，可以舒緩工作壓力，治療心理疾病，體驗(yàn)生活的幸福和美好。

2.提高專業(yè)能力，在專業(yè)成長中體驗(yàn)幸福

教師職業(yè)幸福的實(shí)現(xiàn)需要一定的專業(yè)素養(yǎng)的支持。從某種程度上來說，教師專業(yè)素養(yǎng)越高，從事教育教學(xué)活動時自我效能感就越強(qiáng)，主觀上的幸福指數(shù)就越高。沒有足以令學(xué)生驚訝、欽佩的寬廣深厚的知識結(jié)構(gòu)和高超的教育能力的人就不會獲得教育教學(xué)的成功，更難以體驗(yàn)到教育職業(yè)的幸福。只有教師重視提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，才能在工作中感受到成功、體現(xiàn)出價值，才能找到職業(yè)的幸福感。從這種意義上看，學(xué)習(xí)和成長是人基本的終身的生存方式，也是獲得幸福、享受幸福的基本途徑。

3.從事教育研究，在研究中品味幸福

從事教育研究不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，而且也能提升教師的職業(yè)幸福感，有效地緩解職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。因?yàn)?，教師的煩惱和壓力來自于教師面對各種各樣的教育問題無能為力的狀態(tài)下產(chǎn)生的，而教育研究有利于教師更高效地解決教育問題，增添教師的工作勝任感和成就感；可以促使教師不再把教育工作看作是同一些事情的單調(diào)乏味的重復(fù)，促使教師在表面重復(fù)的教育工作中不斷有新的發(fā)現(xiàn)和新的收獲，給自己的職業(yè)生涯增添探索、創(chuàng)造的歡樂。

4.關(guān)愛學(xué)生，從溫馨的師生關(guān)系中收獲幸福

正如蘇霍姆林斯基所言，學(xué)生的成功和他們對于教師的感恩、回報(bào)是教師職業(yè)幸福取之不盡的源泉。影響教師職業(yè)幸福感的許多消極因素都可以從學(xué)生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。教育的很多樂趣就在于教師和兒童之間純潔的交往、相互關(guān)懷的溫馨的師生關(guān)系。但要形成這種溫馨的、和睦的師生關(guān)系，教師對學(xué)生的理解、關(guān)愛、信任和尊重是前提。相反，如果教師不信任學(xué)生，對學(xué)生缺乏愛心和耐心，甚至惡意對待學(xué)生，那么幸福就會離教師越來越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張道理等.教師職業(yè)幸福感的缺失與重建.黑龍江高教研究，2010（12）.

[2] 蔡汀等.蘇霍姆林斯基選集（五卷本）第二卷.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3] 杜殿坤：蘇霍姆林斯基論認(rèn)識的歡樂.外國教育資料，1993（1）.

[4] 蔡汀等.蘇霍姆林斯基選集（五卷本）第四卷.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

（責(zé)任編輯 付一靜）