張?zhí)觳?羅越媚

摘要：在人力資源管理中，根據(jù)不同的人性假設(shè)，依次產(chǎn)生了“經(jīng)濟(jì)人”、“社會(huì)人”、“自我實(shí)現(xiàn)人”、“復(fù)雜人”、“信息人”等和與之相適應(yīng)的管理模式，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是人力資源管理中的一部分，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)管理工程，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國(guó)家示范性高職院校建設(shè)過(guò)程中，綜合信息人和復(fù)雜人假設(shè)的特性，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，對(duì)此進(jìn)行了有益的探索，可歸納為“五項(xiàng)工程模式”，展現(xiàn)出管理的多樣性、實(shí)用性和規(guī)范性，使高職師資隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)了人性化、科學(xué)化、規(guī)范化、理性化、信息化的特點(diǎn)，建成了一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)科研能力的專兼職結(jié)合的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：人性假設(shè)；師資隊(duì)伍；信息復(fù)雜人；復(fù)雜巨系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）01-0224-04

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其核心內(nèi)容就是對(duì)人的管理，就是使教師最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于人的研究有經(jīng)濟(jì)人、社會(huì)人、自我實(shí)現(xiàn)人、復(fù)雜人、信息人等人性假設(shè)，并依次產(chǎn)生了與之相適應(yīng)的管理模式，如X理論、Y理論、雙因素理論、權(quán)變理論、超Y理論等。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱廣東輕院）是100所國(guó)家示范性高職院校建設(shè)的學(xué)校，現(xiàn)有在崗教職員工1153人，其中專任教師845人，雙師型教師545人，外聘教師896人（其中來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師886人）。在示范院校建設(shè)過(guò)程中，合理運(yùn)用這幾種“人性”理論并綜合為“信息復(fù)雜人”假設(shè)，對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)采取了“五項(xiàng)工程”管理措施，取得了較好的成效。

一、人的概念

1.人的哲學(xué)定義?！缎氯A詞典》對(duì)人的解釋是“由類人猿進(jìn)化而成的能制造工具和使用工具進(jìn)行勞動(dòng)并能用語(yǔ)言進(jìn)行思維的高等動(dòng)物”。[1]人，包括身體和心靈。古希臘哲學(xué)家普羅泰哥拉認(rèn)為“人是萬(wàn)物的尺度”；亞里士多德認(rèn)為“人是政治動(dòng)物”；愛(ài)爾維修宣稱“人只是一個(gè)感性實(shí)體”；富蘭克林說(shuō)，人是會(huì)制造工具的動(dòng)物；黑格爾說(shuō)，人之所以為人，是因?yàn)槿擞欣硇运季S。儒家認(rèn)為，人與天地齊名?！渡袝?shū)·周書(shū)·泰誓上》指出：“惟天地萬(wàn)物父母，惟人萬(wàn)物之靈”?！抖Y記·禮運(yùn)》提出：“人者，天地之心也，五行之端也，食味別聲被色而生者也”?！洞呵锓甭丁ち⒃瘛范偈嬲f(shuō)：“何為本？曰：天、地、人，萬(wàn)物之本也。天生之，地養(yǎng)之，人成之?！盵2]中國(guó)古代的人性論有：性善論、性惡論、性無(wú)善惡論等。馮友蘭認(rèn)為：“人是天然界之一物，人生是天然界之一事。”[3]馬克思說(shuō)：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”毛澤東說(shuō)：“世間一切事物中，人是第一個(gè)可寶貴的。在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，只要有了人，什么奇跡也可以造出來(lái)。”

2.人是一個(gè)全息化的復(fù)雜巨系統(tǒng)。有人認(rèn)為：“從耗散結(jié)構(gòu)理論來(lái)看，人體就是一種高度復(fù)雜的耗散結(jié)構(gòu)，它必須依靠從環(huán)境輸入負(fù)熵流才能維持生存。”[4]人與人之間是靠信息進(jìn)行聯(lián)系的，信息是人與外界溝通的使者。人本身就是一個(gè)復(fù)雜的巨型“信息系統(tǒng)”，“人是能組織和處理信息的存在物，人的信息能力是人的創(chuàng)造性的源泉，是人的理性能力的重要表現(xiàn)，也是人區(qū)別于其他動(dòng)物的一個(gè)基本特征?！盵5]1985年張穎清提出“全息元”概念，“一個(gè)生物體是由全息胚組成的克隆，細(xì)胞是發(fā)育程度最低的全息胚”,“無(wú)論是動(dòng)物的體細(xì)胞，還是植物的體細(xì)胞，都具有潛在發(fā)育成新個(gè)體的能力，或者叫做體細(xì)胞的全能性”，“包括人體在內(nèi)的生物體的體細(xì)胞，具有發(fā)育成新個(gè)體的潛在能力，即全能性?！盵6]另外，每天每個(gè)正常的男性睪丸能夠產(chǎn)生幾千萬(wàn)至上億個(gè)精子，每個(gè)精子厚寬只有幾微米，盡管肉眼都看不見(jiàn)，但卻包含了男性的全部信息（包括大腦的組織結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定功能，所以，人的意識(shí)也是可以遺傳的）。由此可見(jiàn)，人體是全息性的。人腦的記憶、思維和推理功能以及意識(shí)作用，它的輸入—輸出反應(yīng)特性極為復(fù)雜，人腦可以利用過(guò)去的信息（記憶）和未來(lái)的信息（推理）以及當(dāng)時(shí)的輸入信息和環(huán)境作用，作出各種復(fù)雜反應(yīng)。實(shí)際上，人腦有1012個(gè)神經(jīng)元，還有同樣多的膠質(zhì)細(xì)胞，所以，人腦像是由1012臺(tái)每秒運(yùn)算10億次的巨型計(jì)算機(jī)并聯(lián)而成的大計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)?！盵7]毫無(wú)疑問(wèn)，由數(shù)十萬(wàn)億個(gè)人體細(xì)胞組成的人是一個(gè)復(fù)雜巨系統(tǒng)。牽一發(fā)而動(dòng)全身，人一動(dòng)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則，就一個(gè)由數(shù)億細(xì)胞組成的“復(fù)雜巨系統(tǒng)”對(duì)外界信息的反應(yīng)和處理活動(dòng)。

二、不同的人性假設(shè)及管理

1.“經(jīng)濟(jì)人”的人性假設(shè)與管理?！敖?jīng)濟(jì)人”也稱“實(shí)利人”，其認(rèn)為人的一切行為都是為了最大限度地滿足自己的私利，工作的動(dòng)機(jī)就是為了獲得經(jīng)濟(jì)報(bào)酬和滿足個(gè)體利益。因此，麥格雷戈用“X理論”歸納了經(jīng)濟(jì)人這一人性假設(shè)?；诮?jīng)濟(jì)人假設(shè)的X理論是最普通的管理辦法，在學(xué)校管理中，廣東輕院制定了較嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度使教職員工完成工作任務(wù)和提高工作效率，進(jìn)一步深化人事分配制度改革，建立按需設(shè)崗、按崗聘用、評(píng)聘分開(kāi)、擇優(yōu)上崗的用人制度。將示范院校項(xiàng)目建設(shè)與系（院）經(jīng)費(fèi)撥款及干部考核、個(gè)人年終考核掛鉤，完善系（院）目標(biāo)考核體系，調(diào)動(dòng)全員參與示范院校項(xiàng)目建設(shè)的積極性和責(zé)任感。

2.“社會(huì)人”的人性假設(shè)與管理?！吧鐣?huì)人”假設(shè)的管理工作的重點(diǎn)在于關(guān)心人，并滿足人的社會(huì)心理需要和參與管理。“社會(huì)人”也稱“社交人”，職工是生活在特定社會(huì)環(huán)境之中，有著不同的需求、理想、感情和心理滿足的人。根據(jù)“社會(huì)人”假設(shè)，學(xué)校把師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)放在關(guān)心教師、體貼教師和滿足教師合理的要求上，讓教師參與學(xué)校的管理，為此，學(xué)校成立了“教授治教”的3個(gè)教授咨詢委員會(huì)，即：教學(xué)科研教授咨詢委員會(huì)、人事師資教授咨詢委員會(huì)、財(cái)務(wù)管理教授咨詢委員會(huì)，對(duì)于教學(xué)科研、人事師資和財(cái)務(wù)管理方面的重大決策或舉措，都必須經(jīng)過(guò)相應(yīng)的教授咨詢委員會(huì)研究批準(zhǔn)，使教師對(duì)學(xué)校的工作有一種主人翁感、認(rèn)同感、歸宿感和溫馨感，使老師們有作為一位廣東輕院人的自豪感。同時(shí)，完善教職工代表大會(huì)制度，充分發(fā)揮工會(huì)的作用，配合建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”而開(kāi)展“學(xué)習(xí)型工會(huì)”、“學(xué)習(xí)型學(xué)校”活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)適當(dāng)下放管理職權(quán)，讓各基層教研室有參與學(xué)校管理的權(quán)力，實(shí)行“二級(jí)半”管理，即校級(jí)、系級(jí)和各教研室的半級(jí)（部分權(quán)力，如招生、就業(yè)、教材建設(shè)），教研室主任實(shí)行每周兩天的坐班制，并發(fā)放適當(dāng)?shù)淖嘟蛸N。

3.“自我實(shí)現(xiàn)人”的人性假設(shè)與管理?！白晕覍?shí)現(xiàn)人”也稱“自動(dòng)人”，其是由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛根據(jù)五個(gè)層次的需要提出來(lái)的。這種人性假設(shè)的核心思想是彰顯人的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要給被管理者創(chuàng)造一個(gè)能發(fā)揮其才能的工作環(huán)境，以滿足尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)等較高層次的需要。這種被稱為“Y理論”的管理重點(diǎn)對(duì)管理人員的職能、獎(jiǎng)勵(lì)方式和管理制度等都有改變。[8]日裔美籍學(xué)者大內(nèi)提出了所謂“Z理論”，其強(qiáng)調(diào)管理中的文化特性，主要由信任、微妙性和親密性所組成。學(xué)校除了把教師崗位分為校聘關(guān)鍵崗、院系聘重點(diǎn)崗和基礎(chǔ)崗三類之外，還針對(duì)高職院校教學(xué)原則的行動(dòng)體系和工作過(guò)程系統(tǒng)化，以及校企合作、工學(xué)結(jié)合的具體情況，將專職教師和外聘兼職教師的管理作為系統(tǒng)工程來(lái)對(duì)待，制定了規(guī)章制度和管理措施，如《廣東輕院“‘雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)工程”實(shí)施意見(jiàn)》、《“高職教育教師資格”認(rèn)定實(shí)施與管理辦法》和《教師參加專業(yè)實(shí)踐的管理辦法》等文件，努力打造高水平的“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策，廣東輕院的做法是：（1）明確“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，完善有關(guān)“雙師型”教師的規(guī)章制度；（2）加大“雙師型”教師的培訓(xùn)；（3）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)管理；（4）加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)；（5）建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的保障機(jī)制。[9]落實(shí)“教授治教”，成立由教授、專家組成的學(xué)術(shù)委員會(huì)暨戰(zhàn)略發(fā)展咨詢委員會(huì)，形成各種教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

4.“復(fù)雜人”的人性假設(shè)與管理?！皬?fù)雜人”是1965年美國(guó)的行為科學(xué)家埃德加·沙因提出的假設(shè)?！皬?fù)雜人”假設(shè)有如下三個(gè)方面：“每一個(gè)人的欲望是無(wú)限的”、“每一個(gè)人都是一個(gè)價(jià)值的判斷者”并且人與人是有差異的、“每一個(gè)人都具有足夠地適應(yīng)性和創(chuàng)造力”。“復(fù)雜人是高度智能的復(fù)雜系統(tǒng)，具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)演進(jìn)性、不確定性、涌現(xiàn)性、智能性、自適應(yīng)性、自組織性等復(fù)雜特性。復(fù)雜人能夠與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，善于從經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中學(xué)習(xí)?！盵10]與“復(fù)雜人”假設(shè)相適應(yīng)的是摩爾斯、洛斯奇的“超Y理論”，他們認(rèn)為，X理論并非一無(wú)用處，Y理論也不是普遍適用，應(yīng)該針對(duì)不同的情況，選擇或交替使用X、Y理論，這就是具有權(quán)變理論性質(zhì)的超Y理論。在教職工福利方面，如對(duì)剛參加工作的年青人，既要關(guān)心其成長(zhǎng)，又要考慮其待遇和福利問(wèn)題，除了為在編教職工提供公費(fèi)醫(yī)療和其他各種福利以外，廣東輕院還每年為教職員工進(jìn)行健康體檢，對(duì)不同職稱職務(wù)、不同年齡的教師進(jìn)行有針對(duì)性的體檢，專門(mén)請(qǐng)廣東省婦幼醫(yī)院的專家到學(xué)校來(lái)為女職工進(jìn)行專項(xiàng)檢查，以便早期發(fā)現(xiàn)病變，有利于及時(shí)治療；還為教職員工提供各種獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃和活動(dòng)，如“千百十人才培養(yǎng)計(jì)劃”、“學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃”。

5.“信息人”的人性假設(shè)與管理。對(duì)于什么是“信息（Information）”，眾說(shuō)紛紜，但至今還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義，如：信息論的創(chuàng)始人香農(nóng)認(rèn)為“信息是能夠用來(lái)消除不確定性的東西”；信息就是信息，不是物質(zhì)，也不是能量；信息是物質(zhì)、能量、信息及其屬性的標(biāo)示；信息就是指以聲音、語(yǔ)言、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、氣味等方式所表示的實(shí)際內(nèi)容。信息是由信息源、內(nèi)容、載體、傳輸、接受者構(gòu)成的。人類社會(huì)信息是指人類通過(guò)手勢(shì)、眼神、語(yǔ)言、文字、圖表、圖形和圖像等所表示的關(guān)于客觀世界的間接信息。信息的特征有：存在的普遍性和客觀性、產(chǎn)生的廣延性和無(wú)限性、時(shí)間和空間上的傳遞性、與物質(zhì)載體的統(tǒng)一性、對(duì)認(rèn)識(shí)主體的相對(duì)性、對(duì)利用者的共享性、不可變換性和不可組合性、產(chǎn)生和利用的時(shí)效性。人在本質(zhì)上是一種生產(chǎn)信息和進(jìn)行信息交流的動(dòng)物，人自身就是一個(gè)復(fù)雜的信息系統(tǒng)，它包括感覺(jué)器官（眼、耳、鼻、舌、身）——信息接收系統(tǒng)；神經(jīng)系統(tǒng)——信息傳輸系統(tǒng)；大腦——信息處理加工和生產(chǎn)系統(tǒng)；各種效應(yīng)器官（手、足、口等）——信息作用系統(tǒng)。信息才是人這一生命體的實(shí)質(zhì)。最早提出“信息人”概念的是美國(guó)學(xué)者蘭開(kāi)斯特，他認(rèn)為，在信息社會(huì)中起主導(dǎo)的是“信息人”。有人定義：“信息人是指一切需要信息并參與信息活動(dòng)的單個(gè)人或由多個(gè)人組成的社會(huì)組織，包括信息生產(chǎn)者、信息傳遞者、信息消費(fèi)者和信息監(jiān)管者四種類型?！盵11]對(duì)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“信息人”的管理要從不確定性、虛擬實(shí)在性、多重自我性、精神流變性、視窗組合性等角度來(lái)審視人的活動(dòng)方式，通過(guò)人的身份、交往、動(dòng)機(jī)、歸屬等層面，盡量滿足“信息人”的“信息渴求”和在教師教育、教學(xué)活動(dòng)情境的“硬空間”和“軟空間”[12]中保持信息的對(duì)稱和流暢。

6.“信息復(fù)雜人”的人性假設(shè)。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化的信息社會(huì)中，“人與人之間是靠信息進(jìn)行聯(lián)系、溝通的，是靠信息集合在社會(huì)之中的”，[6]對(duì)于信息化、全息化的復(fù)雜巨系統(tǒng)——人，而言，綜合復(fù)雜人和信息人的特性，可將人看作是信息化的復(fù)雜人——“信息復(fù)雜人”。也就是說(shuō)：必須把“人”看作是一個(gè)由數(shù)十萬(wàn)億個(gè)子系統(tǒng)（人體細(xì)胞）、小系統(tǒng)、大系統(tǒng)（功能器官如手、足、大腦等）組成的具有耗散結(jié)構(gòu)的巨大而且復(fù)雜的、內(nèi)含全息特性的自主開(kāi)放系統(tǒng)。開(kāi)放復(fù)雜巨系統(tǒng)具有整體的開(kāi)放性、規(guī)模的巨型性、組分的異質(zhì)性、結(jié)構(gòu)的層次性、關(guān)系的非線性、行為的動(dòng)態(tài)性、內(nèi)外的不確定性和整體的涌現(xiàn)性八個(gè)特性，人除此之外，還具有信息化的全息性——?jiǎng)游锏目寺〖夹g(shù)就可充分地說(shuō)明全息性，因此，人可以認(rèn)為是信息化的復(fù)雜人——“信息復(fù)雜人”。

三、基于“信息復(fù)雜人”的假設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)的措施和成果

1.五項(xiàng)工程的具體內(nèi)容。人是全息性的復(fù)雜巨系統(tǒng)，因此師資隊(duì)伍建設(shè)也是復(fù)雜的信息巨系統(tǒng)，師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵是吸引人——能吸引大批優(yōu)秀人才；留住人——不讓人才流失；培養(yǎng)人——讓年青人快速成長(zhǎng)；出成果——教學(xué)科研和培養(yǎng)學(xué)生方面均出成果。依據(jù)“信息復(fù)雜人”假設(shè)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，以人為本，在引進(jìn)人才平臺(tái)機(jī)制上、管理制度上、激勵(lì)機(jī)制上、工資待遇上、職稱評(píng)定上，做到“感情留人、事業(yè)留人、機(jī)制留人、管理留人”，[13]使廣東輕院的師資隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)了人性化、科學(xué)化、規(guī)范化、理性化、信息化的特點(diǎn)。廣東輕院對(duì)于教師崗位的工作分析（工作內(nèi)容、人的行為、責(zé)任與任務(wù)、績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)、工作情境等）、招聘與配置、績(jī)效考核與報(bào)酬、勞資關(guān)系、福利與工作安全等都有較全面的考慮與設(shè)計(jì)，除人事分配制度改革工程之外，還重點(diǎn)進(jìn)行了“四項(xiàng)工程”建設(shè)，即：①“雙師”素質(zhì)教師建設(shè)工程。通過(guò)實(shí)施《教師專業(yè)實(shí)踐管理辦法》、《教師專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)》管理，落實(shí)了教師“‘3+2校企交替工作制度”；把專業(yè)實(shí)踐作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的重要條件之一，同時(shí)將《高職教育教師資格證》作為校內(nèi)教師從事專業(yè)課教學(xué)的必要條件，保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色。②兼職教師建設(shè)工程。通過(guò)“教前培訓(xùn)”、聘期內(nèi)業(yè)務(wù)考核制度，提高兼職教師的教書(shū)育人能力；來(lái)校上課的兼職教師每學(xué)年參加教育培訓(xùn)、課程建設(shè)、教研活動(dòng)超過(guò)8次；兼職教師任課學(xué)時(shí)數(shù)不少于專業(yè)課總學(xué)時(shí)數(shù)的50%。③專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程（計(jì)劃）。實(shí)施《專業(yè)帶頭人考核辦法》，全體專業(yè)帶頭人都通過(guò)承擔(dān)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，提高社會(huì)服務(wù)能力和教學(xué)能力。④骨干教師培養(yǎng)工程（計(jì)劃）。實(shí)施《骨干教師考核辦法》，骨干教師通過(guò)開(kāi)發(fā)并承擔(dān)工學(xué)結(jié)合核心課程，提升具有高職教育特點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)能力。“五項(xiàng)工程”理論依據(jù)和實(shí)施流程圖，如圖1所示。由于對(duì)于人的管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所以，還有一系列與“五項(xiàng)工程”相配套的規(guī)章制度，如：廣東輕院教學(xué)名師獎(jiǎng)評(píng)選及管理辦法、教職員績(jī)效量化考核辦法、廣東輕院科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法、橫向和縱向科研經(jīng)費(fèi)管理辦法、科技成果管理暫行辦法、教育教學(xué)改革項(xiàng)目管理辦法、精品課程建設(shè)實(shí)施辦法、校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理信息規(guī)定、校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理規(guī)定等。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)方面取得的成果。在3年的國(guó)家示范院校建設(shè)過(guò)程中，由于較好地運(yùn)用了人性理論，采取科學(xué)合理的措施，建立規(guī)范的規(guī)章制度，在如下三方面取得了顯著成果：①師資隊(duì)伍成果：3年來(lái)廣東輕院涌現(xiàn)了中國(guó)職業(yè)教育杰出校長(zhǎng)1人、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師1人、全國(guó)高職院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)、省級(jí)教學(xué)名師2人、廣東省“千百十工程”省級(jí)培養(yǎng)對(duì)象2人和先進(jìn)個(gè)人2人、南粵優(yōu)秀教師1人、南粵優(yōu)秀教育工作者1人、省技術(shù)能手2人、省科技廳創(chuàng)新專家6人，省職業(yè)教育先進(jìn)個(gè)人1人。②教材教學(xué)科技：國(guó)家精品課程10門(mén)，省級(jí)精品課程（教育部教改委精品課程）43門(mén)，優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程221門(mén)，特色教材27本，高職高專教材354本，國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)2個(gè)，省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)5個(gè)。全校各專業(yè)面向企業(yè)開(kāi)展技術(shù)研發(fā)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)等社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目450項(xiàng)，技術(shù)成果通過(guò)省級(jí)鑒定3項(xiàng)，學(xué)校教師獲得中國(guó)輕工聯(lián)合會(huì)科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、廣東省科技進(jìn)步獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。教師申請(qǐng)專利156項(xiàng)，其中申請(qǐng)發(fā)明專利33項(xiàng)，授權(quán)發(fā)明專利和實(shí)用新型專利34項(xiàng)，轉(zhuǎn)化發(fā)明專利1項(xiàng)，首次由高職院校教師申請(qǐng)PCT國(guó)際專利1項(xiàng)。③指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)：2008~2010年，廣東輕院學(xué)生在各類技能大賽中獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)52個(gè)、二等獎(jiǎng)86個(gè)、三等獎(jiǎng)82個(gè)、優(yōu)勝獎(jiǎng)159個(gè)，省級(jí)一等獎(jiǎng)54個(gè)、二等獎(jiǎng)94個(gè)、三等獎(jiǎng)97個(gè)、優(yōu)勝獎(jiǎng)63個(gè)。例如，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生，在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地之一的“創(chuàng)意工場(chǎng)”內(nèi)完成學(xué)生、職工、設(shè)計(jì)師的平穩(wěn)過(guò)渡，本專業(yè)的學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外重大設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)達(dá)200多項(xiàng)，其中包括行業(yè)內(nèi)頂級(jí)賽事：ONE SHOW中國(guó)青年創(chuàng)意大賽金獎(jiǎng)、全球華語(yǔ)院校廣告時(shí)報(bào)金犢獎(jiǎng)、中國(guó)廣告學(xué)院獎(jiǎng)金獎(jiǎng)（均為全國(guó)高職院校唯一獲獎(jiǎng)單位）。

從經(jīng)濟(jì)人、社會(huì)人到自我實(shí)現(xiàn)人和復(fù)雜人、信息人再到信息復(fù)雜人的人性假設(shè)，我們可以感知到基于對(duì)人性的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本的嬗變，管理從單一的任務(wù)管理向多樣化的教師參與管理、目標(biāo)管理及權(quán)變管理發(fā)展，管理方式也趨于綜合，以至于作為復(fù)雜的系統(tǒng)工程來(lái)對(duì)待，廣東輕院在國(guó)家示范院校建設(shè)中，綜合運(yùn)用這幾種人性假設(shè)的管理理論，總結(jié)出“五項(xiàng)工程的管理模式”，收效很大，成果明顯。

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基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2011年專項(xiàng)課題（2011GZZX026）；2010年度廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)（JG201007）；2010年度廣東省實(shí)驗(yàn)室研究會(huì)資金項(xiàng)目（2010004）

作者簡(jiǎn)介：張?zhí)觳ǎ?957-），男，安徽亳州人，碩士，副教授，企業(yè)法律顧問(wèn)，主要從事物理教學(xué)、高職教育管理和研究；羅越媚（1972-），女，廣東興寧人，碩士，講師。