摘要：高職教育考試形式的改革對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)具有重要的影響力和導(dǎo)向作用，考試形式的改革是推進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的重要手段和內(nèi)容。本文以汽車專業(yè)為例，分析當(dāng)前考試形式的弊端，提出高職汽車專業(yè)考試形式的改革設(shè)想與實施方案。

關(guān)鍵詞：高職教育；汽車專業(yè)；考試改革；考試形式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）01-0137-02

一、現(xiàn)行高職教育考試的形式與存在的問題

當(dāng)前高職教育考試形式仍沿襲了傳統(tǒng)的考試方式，多以閉卷筆試為主，而且各科考試題型大同小異，即：考試內(nèi)容以理論答題為主，無非是填空、單選、多選、名詞解釋、簡答、計算、分析等，考試課成績采用百分記分制，一般根據(jù)平時成績和期末成績評定，平時考核成績占30%~40%，期末考試成績占60%~70%，期末考試成績在總成績中所占有的比例仍然較大。傳統(tǒng)的考試形式對升學(xué)、就業(yè)等選拔性考試具有一定的優(yōu)勢，如客觀性、公正性，便于組織試卷、監(jiān)考、批閱試卷和考試管理。但對于高職教育中以“應(yīng)用”為主旨的大部分課程，尤其是像汽車專業(yè)等工科課程來說，這一考試形式逐漸暴露出它的弊端。

1.現(xiàn)行考試“重結(jié)果、輕過程”，“重理論、輕實踐”。高?，F(xiàn)行的課程考試大多以期末筆試閉卷考試為主，課程結(jié)束后，以期末考試成績作為主要依據(jù)區(qū)分和評價學(xué)生知識和技能的掌握情況，缺少在教學(xué)中對學(xué)生工作過程的考核，學(xué)生學(xué)習(xí)成績“一錘定音”，不利于職業(yè)教育的健康發(fā)展。

2.考試形式和考試方法單一?，F(xiàn)行的考試形式存在著“三多三少”的現(xiàn)象。筆試方式、閉卷考試多，答辯及開卷、口試等少；考選擇、判斷等客觀性試題多，考綜合分析、創(chuàng)新等主觀性試題少；理論考試、統(tǒng)一考試多，操作、技能、實踐能力、因材施教考查少。這種單一、缺乏彈性的考試形式和考試方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，不利于發(fā)充分揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生動手操作和社會實踐能力的形成。不能充分反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果，不利于全面、真實地檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.考試時間的集中性與數(shù)量安排的不合理性。大學(xué)階段考試大多集中在期中、期末以及學(xué)業(yè)階段性的終結(jié)時間，在這種考試形式的引導(dǎo)下，學(xué)生平時學(xué)不學(xué)都關(guān)系不大，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上平時懶散、考前振作，容易使學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)心理。不少學(xué)生覺得應(yīng)付期末筆試閉卷考試，只要臨時抱佛腳，突擊地背書、背題就可以通過，一樣可以拿高分，所以學(xué)生平時學(xué)習(xí)主動性不高，由于期末成績在總成績中占有很大的比例，導(dǎo)致一些學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)，個別還曠課，這樣的考試形式使一部分學(xué)生主要把精力放在如何應(yīng)付期末考試上，而忽略了實踐操作技能的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)習(xí)效果可想而知，它嚴(yán)重影響了高職課程尤其是技能課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4.不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在目前的高職院校考試中，多數(shù)采取不用動手、只需動筆的閉卷筆試考試形式，其考試內(nèi)容主要為課本理論知識，側(cè)重考查學(xué)生對基礎(chǔ)概念的記憶能力、理解能力，靜態(tài)考核，簡單判斷。其筆試閉卷考試考核的主要是學(xué)生的記憶力，輕視了學(xué)生運用知識的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，標(biāo)準(zhǔn)答案式的評卷方法，使學(xué)生在答卷時不敢越雷池一步，最后以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低評價學(xué)習(xí)效果，不利于全面、真實地檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量，更不利于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新思想受到束縛，創(chuàng)新思維受到壓抑，影響學(xué)生的求異思維和個性發(fā)展。

二、考試形式的改革與實踐

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。綜合運用教育心理學(xué)與管理學(xué)、教育評價與統(tǒng)計學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的基本原理與方法，構(gòu)建高職院?？己嗽u價體系，加強(qiáng)理論對實踐的指導(dǎo)作用。同時，以改革傳統(tǒng)教學(xué)考核方式為手段，建設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)發(fā)展模式，大力激發(fā)學(xué)生探索課程、參與教學(xué)的興趣與積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺獲取知識的主動性和進(jìn)取精神，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”，以此來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我培養(yǎng)、自我錘煉、努力成才的自覺意識。

2.改革考試內(nèi)容。改革考試內(nèi)容是改革考試形式的重點，應(yīng)將傳統(tǒng)以“理論知識”為主要考核內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴凹夹g(shù)應(yīng)用能力”為主要考核內(nèi)容；重點考核學(xué)生的實踐動手操作能力，力求考試形式多樣化，改革考核評價體系，真實、客觀反映學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。①理論知識考試由注重知識向注重能力轉(zhuǎn)變，注重理論和實際相結(jié)合。在“理論知識”部分的試題設(shè)計上。要盡量突破填空、名詞解釋、單選、多項選擇等考試題型，應(yīng)突出“技能應(yīng)用”、“動手操作”等方面的內(nèi)容，增加實際生產(chǎn)過程中的問題和能力題，盡可能多出一些綜合性較強(qiáng)的題型，甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的考試內(nèi)容。其中主要以客服項目來進(jìn)行，比如要考制動系統(tǒng)內(nèi)容時，可以設(shè)置制動跑偏故障，然后設(shè)置以下一些問題：如何與客戶就該故障進(jìn)行交流；制動系統(tǒng)的組成及工作原理；哪些原因可能導(dǎo)致制動跑偏；在排除此故障的過程中有哪些注意事項；在排除該故障時有哪些步驟；拆裝制動蹄片時需要使用到哪些工具；如果在檢查制動管路時發(fā)生了制動液飛濺到皮膚和車身油漆上應(yīng)該怎么處理。針對不同的專業(yè)，給每個小題設(shè)置不同的權(quán)重，以達(dá)到對本專業(yè)學(xué)生的考核目標(biāo)，通過這些問題可以充分的了解學(xué)生對制動系統(tǒng)的理論掌握情況。通過這些問題的考核，既可以充分地考查學(xué)生對制動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、工作原理等相關(guān)理論知識的掌握情況，又可充分考查學(xué)生如何將理論知識應(yīng)用于實際生產(chǎn)、分析問題和解決問題的能力以及對突發(fā)狀況的應(yīng)變能力等。同時，學(xué)生不用浪費大量的時間去一味死記硬背課本理論知識，而是把更多的時間放在對所學(xué)知識的運用及實踐動手能力的提高上，以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②全面實施實踐操作技能考試，著重動手能力和實踐能力的培養(yǎng)。若只是采用傳統(tǒng)閉卷筆試考試形式，將導(dǎo)致學(xué)生不善于思考、不重視對動手實踐操作能力的培養(yǎng)，同時老師也不能充分考查學(xué)生的動手能力。因此，為了能夠解決這一問題，高職院校應(yīng)采用將理論知識考核和實踐操作技能考核相結(jié)合的考試方式。將理論教學(xué)與實踐教學(xué)密切地結(jié)合，增加技能操作考試，學(xué)生將改變原來靠期末臨陣磨槍、臨時抱佛腳的方法，考試應(yīng)該嘗試著走出教室，進(jìn)入實驗室、工廠、大自然之中去考查學(xué)生的素質(zhì)狀況，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動到實驗室勤動手、多動腦，反復(fù)操作練習(xí)，將書本上抽象的理論知識變成了實踐應(yīng)用的活知識。這種理論與實踐相結(jié)合的考試形式，不僅鞏固了所學(xué)的理論知識，強(qiáng)化了學(xué)生的動手能力，也為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。增加操作技能的考試激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過去考核主體是單一學(xué)校，改革為與企業(yè)共同聯(lián)合考核。以企業(yè)評價為主，由企業(yè)人員根據(jù)企業(yè)的崗位工作考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行過程考核，包括與客戶交流是否清楚、是否能夠滿足顧客的需求、所采取的方案是否能解決該問題以及為什么這么做等相關(guān)的能力。對于綜合實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)，由企業(yè)指導(dǎo)老師和校內(nèi)教師共同參與對學(xué)生進(jìn)行成績評定。在考試考核內(nèi)容選擇方面，真正做到既考知識又考能力和素質(zhì)。使學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速地適應(yīng)企業(yè)的崗位和工作，做到學(xué)校和企業(yè)的“零對接”，體現(xiàn)高職教育實用性、技能性、職業(yè)性三個方面。充分了解每個學(xué)生的真實水平，實踐操作技能考試是對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場考試，學(xué)生只有全面地、真正地掌握了相關(guān)的知識，才能完整地、系統(tǒng)地、準(zhǔn)確無誤地解決相關(guān)問題，并經(jīng)得住老師的進(jìn)一步提問。因此，實踐操作技能考核的全過程就能現(xiàn)場考核學(xué)生的真實水平。③考核形式多元化，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，科學(xué)地評判學(xué)生。在高職考核的改革過程中，既要打破單純的筆試閉卷理論考試，也要打破“一卷定乾坤”的傳統(tǒng)考核形式。根據(jù)不同課程的特點，采取多元化的考核評價方法，重視實踐考核，突出職教特色?？荚嚪绞揭怀龆鄻有?、針對性。同時，建立綜合素質(zhì)考查機(jī)制，科學(xué)地評判學(xué)生，要把課程終結(jié)考試與過程考核中學(xué)生取得的成績，作為判斷學(xué)生成績的重要依據(jù)。學(xué)期末的終結(jié)性考試不能只限于筆試，還應(yīng)采取如閉卷、開卷、口試、現(xiàn)場實際操作等方式或幾種方式綜合運用的考核形式。開卷考試側(cè)重考核學(xué)生對知識的靈活運用、觸類旁通的能力，題量比閉卷大，難度也相應(yīng)加大，相關(guān)的答案盡量不能直接在課本中出現(xiàn)，可避免學(xué)生照抄照搬。口試時，老師可以根據(jù)學(xué)生回答的情況隨即提問，從而促使學(xué)生改掉不求甚解的浮躁習(xí)氣。④改革考評體系。重視對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的質(zhì)量監(jiān)控，應(yīng)將知識考核與能力考核相結(jié)合，將理論考試、平時成績與操作考核相結(jié)合，進(jìn)行綜合評價。綜合成績（100％）=課堂考核（30％）+問卷考核（理論考核）（30％）+實際操作考核（40％）。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐技能環(huán)節(jié)、作業(yè)、課堂問答、考勤和實習(xí)報告等情況給出課堂考核成績，根據(jù)講課過程中需要學(xué)生理解和掌握的理論知識進(jìn)行問卷考核。在實際操作考試中，老師事先設(shè)置幾個故障，然后將每個故障編上編號，再讓學(xué)生抽簽確定獨立操作考核項目進(jìn)行，在該部分主要考查學(xué)生工作思路是否清晰；是否根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)完成工作；資料運用是否熟練，是否根據(jù)工作需要找到相關(guān)內(nèi)容；儀器設(shè)備的使用前提、使用注意事項，是否正確使用工具設(shè)備；是否記錄操作步驟和相關(guān)數(shù)據(jù)；是否注意工作安全和環(huán)境保護(hù)；車輛是否準(zhǔn)備教給客戶，學(xué)生是否正確回答老師問題，并介紹該部件的結(jié)構(gòu)和工作原理等。根據(jù)學(xué)生對結(jié)構(gòu)和工作原理的理解掌握、實踐技能及工具使用等情況給出實際操作考試成績，綜合以上各項成績，確定總成績。若其中一項不及格，則該門課程就不及格，即使綜合成績到達(dá)及格標(biāo)準(zhǔn)，也需要對不及格項目進(jìn)行補考。

考試制度的改革關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)的成敗。因此，高職教育考試制度的改革勢在必行，將高職教育引向培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、能思考、有創(chuàng)新能力的人才軌道上，真正使教、學(xué)、考三者和諧統(tǒng)一。為了搞好考試制度改革，必須進(jìn)行深入的調(diào)查研究，既要解放思想、開拓創(chuàng)新，又要科學(xué)分析、實事求是。同時高職院?？荚囍贫雀母锊⒎且货矶偷氖虑?，需要師生不斷嘗試，不斷探索，不斷實踐，不斷總結(jié)。學(xué)校教學(xué)管理部門在對學(xué)生的教學(xué)管理和行為管理等方面與考試制度改革密切配合，不斷修改和完善各種與考試有關(guān)的制度規(guī)定，以利于推進(jìn)考試制度改革的健康發(fā)展。

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作者簡介：李臻（1983-），男，助講，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系，主要從事汽車運用技術(shù)專業(yè)方面的教學(xué)實訓(xùn)基地建設(shè)、汽車發(fā)動機(jī)、汽車底盤方面的教學(xué)與研究。