張雪玲

一、問(wèn)題提出

1.作業(yè)的作用

數(shù)學(xué)作為一門理科，學(xué)生僅僅靠課上探究和聽(tīng)老師講授，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化的，必須要布置一定量的作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)或補(bǔ)充.作業(yè)是建立在學(xué)生課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課后進(jìn)行自主探究、獨(dú)立完成并內(nèi)化特定教學(xué)任務(wù)的一種輔助教學(xué)形式，通過(guò)作業(yè)中習(xí)題的思考與解決，幫助學(xué)生內(nèi)化課堂所學(xué)，提升解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力.

同時(shí)，在課后給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中，視野得以開(kāi)闊，思維得以活躍，解題的成功感進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中加深對(duì)課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在解題的過(guò)程中訓(xùn)練并提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用能力，并逐步發(fā)展為解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，形成正確的數(shù)學(xué)意識(shí).

此外，作業(yè)亦是暴露學(xué)生思維障礙，反映出其學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的手段，通過(guò)作業(yè)的布置與批改讓教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)情，有了學(xué)情上的了解，便為及時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)，促進(jìn)有效、高效提供了可能.

2.作業(yè)布置和批改的現(xiàn)狀

環(huán)顧我們實(shí)際教學(xué)中作業(yè)布置的現(xiàn)狀，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）作業(yè)布置隨意性太大，布置作業(yè)的目標(biāo)意識(shí)不明確，或是不負(fù)責(zé)任的一天一份試卷，或是簡(jiǎn)單的籠統(tǒng)的要求學(xué)生完成資料上的對(duì)應(yīng)習(xí)題，又或是隨便布置幾條，為布置而布置.

（2）作業(yè)布置沒(méi)有從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，難易程度上把握欠佳，大多情況下難度偏大，不利于學(xué)生消化課堂所學(xué)，甚至有時(shí)讓學(xué)生因經(jīng)常性的挫敗感而導(dǎo)致失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，老師總是認(rèn)為作業(yè)做得越多越好、起點(diǎn)越難越好，其實(shí)如此想法下的操作往往是大多數(shù)學(xué)生根本“吃┎渙恕.

（3）作業(yè)缺乏改編和創(chuàng)新，經(jīng)典可以傳承，但是也不能老是拿來(lái)主義，創(chuàng)新是一種意識(shí)，教師有創(chuàng)新意識(shí)，才能布置出適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的好題.

（4）作業(yè)布置后，教師不能及時(shí)批閱和講評(píng)，這個(gè)也是通病之一，江蘇高考模式的改革，數(shù)學(xué)課時(shí)大大增加，學(xué)生思想上亦對(duì)數(shù)學(xué)更為重視，課時(shí)和作業(yè)量的增加，導(dǎo)致作業(yè)來(lái)不及批改，出現(xiàn)光有布置，沒(méi)有反饋的現(xiàn)象.

二、作業(yè)布置應(yīng)遵循的原則

1.以生為本的原則

以生為本，意味著兩層含義：一是作業(yè)的設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，而不應(yīng)該是教師的憑空想象；二是從每一名學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，由于不同的學(xué)生間不可避免的存在“個(gè)體差異”，因此我們必須根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不一樣，從他們各自的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，布置適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生都能得到進(jìn)步和發(fā)展.

以生為本原則的實(shí)施目的在于全體學(xué)生都得到了發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)真正意義上因材施教的前提，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)最終整體優(yōu)化的保證.

2.減負(fù)增效的原則

“減負(fù)”意味著控制布置作業(yè)的量，因?yàn)槿魏螌W(xué)科的作業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生的影響都是全面的，數(shù)學(xué)作為比較難的大學(xué)科尤為如此，過(guò)多、過(guò)難的作業(yè)是急功近利的心態(tài)，卻未必是走向成功的途徑，作業(yè)的數(shù)量和難度過(guò)大勢(shì)必致使學(xué)生疲于奔命，游走于題目之間，失去了休息的時(shí)間，長(zhǎng)期高度緊張的身心狀態(tài)，必然導(dǎo)致身體和心理上的諸多不良反應(yīng)，得不償失.

不過(guò)“減負(fù)”只是手段，并不是教學(xué)的目的，其真正目的在于“增效”，即全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)的效果.“減負(fù)而不減效”意味著通過(guò)作業(yè)量上的控制讓每一名學(xué)生都有一份快樂(lè)的心情，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué).

3.靈活科學(xué)的原則

數(shù)學(xué)思維注重理解和靈活應(yīng)用，注重思維的過(guò)程，不過(guò)從信息學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)分析數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)習(xí)得的心理過(guò)程核心部分仍然是記憶.

因此，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線靈活且科學(xué)的布置，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的難易程度，科學(xué)地設(shè)置數(shù)學(xué)情境和問(wèn)題復(fù)習(xí)的頻率，加強(qiáng)記憶的效果，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的.

三、具體提高作業(yè)布置有效性的做法介紹

筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須要做好三個(gè)環(huán)節(jié)：“預(yù)習(xí)——上課——復(fù)習(xí)”，其中上課環(huán)節(jié)是我們?nèi)菀卓刂频?，?duì)于“預(yù)習(xí)”和“復(fù)習(xí)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要性亦不可忽視，但是筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中不管我們對(duì)其重要性強(qiáng)調(diào)了多少，對(duì)于一部分學(xué)生而言，最終都會(huì)因?yàn)檫@兩個(gè)過(guò)程不容易控制而落空.

為了引導(dǎo)學(xué)生做好這兩項(xiàng)工作，筆者通過(guò)布置作業(yè)的形式，以問(wèn)題和習(xí)題的形式提出了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)作業(yè)的解答，完成自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩個(gè)重要環(huán)節(jié).為了全方位地調(diào)整學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，筆者每天有計(jì)劃地布置四道題，前面的兩道習(xí)題目的在于幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天課堂所學(xué)知識(shí)和技能，第三道題是給學(xué)生下的預(yù)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)第三題來(lái)幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，第四道題是復(fù)習(xí)鞏固更早所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，起到加強(qiáng)記憶效果的作用.

四、結(jié)束語(yǔ)

課后作業(yè)練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要形式，是學(xué)生理解、掌握、鞏固所學(xué)知識(shí)、拓展邏輯思維的重要途徑，也是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要方法，本文只是探得冰山的一角，望能起到拋磚引玉的作用.