戴靜華

摘要：在新課程背景下，教師為學生提供課程資源，引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，以知識面為視點來展開學習，不斷提出問題，構(gòu)建自己的知識體系。

關(guān)鍵詞：新課程理念：物理教學：提出問題

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148(2012)1(S)-0066-3

根據(jù)新課程教學精神，在高中物理教學中，要大力開展探究學習活動，而開展探究學習的基礎(chǔ)就是提出有價值的問題，假如學生不會提出問題，或提不出合理的問題，探究學習活動就不能順利地開展。著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！笨梢姡诟咧形锢斫虒W中，培養(yǎng)學生的提問能力有著極其重要的意義。

1充分發(fā)揮學生的認知水平，培養(yǎng)“提出問題”的習慣

在高三物理復習教學中，學生已有一定的認知水平，需要充分發(fā)揮學生的認知水平，構(gòu)建知識，培養(yǎng)“提出問題”的習慣。新課改的重要理念就是“以學生為本”，倡導學生主動參與、樂于探究，學生是學習和發(fā)展的主體。巴班斯基認為如果沒有學生積極、自覺的學習，任何教也不會產(chǎn)生預期的效果。因此筆者一直在思考：如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體性，進行自主學習。如果在課堂上僅僅是單調(diào)的師講生聽、師問生答，學生對課本及教師只有被動的服從、接受，沒有自己的思想，沒有自己的觀點、主張，學生毫無主動性可言。因此本研究的重點放在了“提問”上?，F(xiàn)在關(guān)鍵是誰提出問題，以往的課堂由教師提問，學生回答。學習是學生跟著教師的指揮棒，按照事先設(shè)計好的模式去解答教師設(shè)想的教學重點和難點。而由學生“提問”就是從主體出發(fā)的最好體現(xiàn)。在平時教學中，無論是教學概念、規(guī)律的運用，還是其他方面的教學都應(yīng)多讓學生動口，多問一問。以高三復習“功”一節(jié)為例。首先由學生提出學習目標，根據(jù)學習目標歸納“功”一節(jié)需要掌握的知識點，并提出這一節(jié)的學習重點和難點是什么?培養(yǎng)學生“提出問題”的習慣。經(jīng)過同學的討論歸納得出：

【學習目標】

1知道做功的兩要素；

2知道功的計算公式：

3理解正功、負功；

4自主探究求變力做功的方法。

【知識點】

1做功的兩個要素；

2功的計算公式；

3功是標量功的正負：當____時，F(xiàn)做正功，F(xiàn)為動力；當_____時，F(xiàn)不做功；當______時，F(xiàn)做負功，F(xiàn)為阻力；

4功的單位。

【提出問題】

1、重點是什么?對功的理解。

2、難點是什么?如何求變力做功。

從某一種方面來說，學生發(fā)表見解、提出問題是課堂上學生主體性的體現(xiàn)，而學生發(fā)表意見、提出問題本身也是很好的參與，是促進學生智能的發(fā)展和素質(zhì)提高的重要途徑，這正是符合素質(zhì)教育中“尊重學生主體與主動精神”的思想。真正變“要我學”為“我要學”。

2創(chuàng)設(shè)情景，拓展問題，激發(fā)“提出問題”的潛能

“情境——問題”教學模式是“物理教學情境創(chuàng)設(shè)與學生提出問題”教學模式的簡稱，是指以學生問題意識的激發(fā)、提出問題能力的培養(yǎng)為教學主線，以學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的協(xié)調(diào)發(fā)展為目的，強調(diào)學生對所發(fā)現(xiàn)的問題進行闡述和相互交流，重視引導學生基于問題進行探索研究的，穩(wěn)定、簡明的教學結(jié)構(gòu)框架和可操作性的教學活動方式。

例如：對功的概念理解，給出一個物理模型，如圖1所示，光滑斜面M固定在水平面上，另有一物體m處于斜面的頂端，現(xiàn)讓物體從靜止開始運動，在m下滑過程中，試判斷m所受支持力的方向；支持力對m是否做功?若做功，正功還是負功?

在解決這個問題的基礎(chǔ)上，讓學生拓展問題：將斜面固定拓展成斜面不固定；斜面光滑拓展成斜面粗糙，不斷激發(fā)“提出問題”的潛能。

拓展一：光滑斜面M位于光滑水平面上，另有一物體m處于斜面的頂端，現(xiàn)讓物體和斜面同時從靜止開始運動，在m下滑過程中，試判斷m所受支持力的方向：支持力對m是否做功?若做功，正功還是負功?

拓展二：質(zhì)量為m的物體靜止在傾角為a的粗糙的斜面上，當兩者一起向右勻速直線運動，位移為s時，斜面對物體的彈力做的功是多少?物體所受重力做的功是多少?摩擦力做功是多少?斜面對物體做的功是多少?

教學過程中的問題來源如果由學生自發(fā)的產(chǎn)生是比較困難的，而完全由老師設(shè)計好又是不科學的。美國教育家布魯巴克說過：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準則，就是由學生自己提出問題。”因此，教師在教學過程式中，要為學生充分創(chuàng)建問題情境，讓學生在問題情境中與自己已有的認知產(chǎn)生共鳴或沖突，從而提出問題。

3設(shè)立探究課題，深入思考，培養(yǎng)“提出問題”的能力

任何探究始于問題的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。如果沒有發(fā)現(xiàn)并提出問題，科學探究便無從談起。同時科學探究過程是圍繞所探究的問題展開的，正是由于有了明確、具體的問題，才能使探究過程具有明確的方向，使探究能沿著合理的假設(shè)一步步走下去。

“功”的一節(jié)復習難點是求變力做功，如何求變力做的功?求變力做功，你認為還有哪些方法?設(shè)立探究課題，深入思考并歸納方法：轉(zhuǎn)換法、圖象法、微元法等。并讓學生尋找相關(guān)的問題進行探究。

思考問題，如圖2所示，定滑輪至滑塊的高度為h，已知細繩的拉力為F(恒定)，滑塊沿水平面由A點前進s至B點，滑塊在初、末位置時細繩與水平方向夾角分別為a和B。求滑塊由A點運動到B點過程中，繩對滑塊的拉力所做的功。

將大問題分解為若干個小問題。大問題中包含有多個變量，也存在著多個可能的答案，因而大問題下，探究活動較難實際展開。若將大問題分解為若干個相關(guān)的小問題，使各個小問題中涉及的變量僅為兩個，則更容易獲得解決問題的方法。如：在討論求繩對滑塊的拉力所做的功時，進一步思考問題：

思考1、繩對滑塊的拉力T是恒力還是變力?

思考2、拉力T大小等于F，能否用W=FS·cosα來直接計算?

思考3、能否將變力做功轉(zhuǎn)為恒力做功?

設(shè)立探究課題，學生主動參與教學活動，激發(fā)求知的欲望，吸取知識的營養(yǎng)，只有問題的存在，才有探索的反思，學生的學習才能有的放矢，課堂教學的有效性才能得到充分的提高。

4交流分享問題，協(xié)作研究問題的策略

學生在提出問題和解決問題中的交流、合作，既可以實現(xiàn)資源共享，如：擁有信息的分享、生活經(jīng)驗的分享、對問題認識的分享；又可以實現(xiàn)分工任務(wù)、協(xié)調(diào)配合：還可以實現(xiàn)取長補短、完善對問題的認識。合作學習有利于促進學生建構(gòu)、增進其個性品質(zhì)的完善。在復習功的一節(jié)教學中，最后給出了幾個協(xié)作研究問題。

【試一試】

如圖3所示，某力F=10N作用于半徑R=1m的轉(zhuǎn)盤的邊緣上，力F的大小保持不變，但方向始終保持與作用點的切線方向一致，求轉(zhuǎn)動一周這個力F做的功。

【議一議】

如圖4所示，輕質(zhì)彈簧水平放置，勁度系數(shù)為k，A點位置為原長位置，現(xiàn)用水平力緩慢拉動右端，使右端向右移動了x₀，求水平拉力所做的功。

通過組內(nèi)的討論促進了學生之間的交流、合作，既讓部分解答問題的學生初步體會到成功的愉悅感，也使學生在交流中受其他同學的啟發(fā)而聯(lián)想到更多的新問題。

教師引導學生對解決問題的過程進行自我探究、自我總結(jié)，并引導學生思考是否還有其他的問題解決方法。通過反思、探究、拓展問題，使課堂教學“始于問題，終于問題”，激發(fā)學生不斷探索研究。

在高中物理教學中，讓學生學習提出問題、學會提問題是新課程改革的要求。也是學生發(fā)展的需要，更是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容?！白寣W生帶著問題走進教室，又帶新的問題走出教室”，應(yīng)該成為高中物理新課程教學中教師追求的目標之一。