曹開(kāi)錚

摘要：教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的雙邊活動(dòng)，是“先學(xué)后教”，還是“先教后學(xué)”?只有依據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和感知能力、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配、依據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)素養(yǎng)靈活選用，才能保障課堂教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教”；“先教后學(xué)”；針對(duì)性；雙邊活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148(2012)1(S)-0019-2

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的雙邊活動(dòng)，是“先學(xué)后教”，還是“先教后學(xué)”?大家一直在熱議。隨著課程改革的不斷深化，更多的專家學(xué)者推崇前者，但我認(rèn)為這兩種教學(xué)方式同等重要。只有依據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和感知能力、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配、依據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)素養(yǎng)靈活選用。才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。現(xiàn)以人教版物理1第三章第4節(jié)“力的合成”教學(xué)實(shí)錄為例，說(shuō)明科學(xué)選用的策略。

1課堂教學(xué)片段實(shí)錄

師：多媒體展示：一人和兩人提同一桶水、單線和雙線吊同一盞燈、大象和多人拉同一木箱等圖片，讓學(xué)生思考：這些實(shí)例說(shuō)明了什么?

生：思考后閱讀教材，自學(xué)合力、分力、力的合成等概念。

師：以填空的形式檢查學(xué)生對(duì)三個(gè)概念的學(xué)習(xí)情況后，闡釋“等效”的物理含義。

師：出示問(wèn)題讓學(xué)生討論解答：(1)如圖甲所示，F(xiàn)₁=350N和F₂=200N在同一直線上且方向相同，F(xiàn)₁和F₂的合力為多大?方向如何?(2)如圖乙所示，若F₁和F₂大小不變，F(xiàn)₂變?yōu)榉聪?，則F₁和F₂的合力又為多大?方向如何?(3)同一直線上力的合成有什么規(guī)律?

生：解答后總結(jié)規(guī)律。

師：如圖丙所示，力F₂=F₂=200N，則F_合=400N嗎?請(qǐng)你提出猜想。

生：閱讀教材后，以小組為單位，提出設(shè)計(jì)探究方案。

師：組織學(xué)生交流和完善探究方案后，用示教彈簧測(cè)力計(jì)、橡皮條和細(xì)線在黑板上演示，如圖丁所示。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握探究的基本方法和技巧：(1)使用彈簧測(cè)力計(jì)要注意哪些問(wèn)題?(2)如何記錄力的大小和方向?(3)如何操作才能保證兩次拉動(dòng)的效果相同?(4)力的圖示要注意哪些問(wèn)題?

師：綜合學(xué)生的回答，展示探究注意事項(xiàng)。

生：完成探究實(shí)驗(yàn)，并找出探究結(jié)論。

2先學(xué)后教，以學(xué)定教，提高教學(xué)的針對(duì)性

福建師大余文森教授在《有效教學(xué)繞不開(kāi)的三條規(guī)律》一文中寫(xiě)到：“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)”。這就告訴我們：當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)新知的知識(shí)儲(chǔ)備和感知能力(包括書(shū)本舊知識(shí)，相關(guān)的經(jīng)歷、體驗(yàn)和生活常識(shí)、思想方法和智力基礎(chǔ))時(shí)，要“先學(xué)后教”。學(xué)生先學(xué)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)和提出讀書(shū)和思考時(shí)還不能解決的問(wèn)題；教師后教解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題。這種“以學(xué)定教”的教學(xué)方式，既能提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，又符合有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理學(xué)機(jī)制：教學(xué)不是依靠已經(jīng)成熟的機(jī)能，而是依靠那些正在成熟中的機(jī)能，促使學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。正如維果茨基所說(shuō)：“教學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向”。

根據(jù)這些理論，前面的教學(xué)安排是科學(xué)的。由于學(xué)生對(duì)力的概念掌握的比較牢固，完全有能力通過(guò)自學(xué)明確“合力、分力、力的合成”三個(gè)概念，但要真正理解“等效”的物理含義，沒(méi)有教師的講解對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)講是困難的。在“探究求合力的方法”活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)的步驟學(xué)生通過(guò)自學(xué)和小組討論基本上能整理到位，但“如何記錄力的方向”和“兩次測(cè)量中如何保持力的作用效果相同”等問(wèn)題，學(xué)生很難找到答案。教師巧妙地用演示和設(shè)問(wèn)的方法，幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)，為學(xué)生順利完成分組探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

上述分析說(shuō)明：選用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，首先是學(xué)生要具備相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)和感知能力；其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度不宜太大，學(xué)生跳一跳能摘到桃子：再次是教師不要把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生。對(duì)學(xué)生不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和集體的智慧，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)生協(xié)作解決疑難。這樣，學(xué)生才能體驗(yàn)到付出后取得成功的樂(lè)趣，強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的信心，才能溫故知新，訓(xùn)練思維，提高分析解決新問(wèn)題的能力。

3先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，利于突破教學(xué)難點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的能力時(shí)，必須“先教后學(xué)”(或邊教邊學(xué))。陶行知先生對(duì)此有過(guò)十分精辟的見(jiàn)解：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)是什么意思呢?就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來(lái)：一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要老師拿現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)相類的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的理想，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題?！边@就充分說(shuō)明了，教師的主要任務(wù)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。但學(xué)習(xí)能力的提高是以知識(shí)為載體的，就像植物生長(zhǎng)首先要有種子一樣。因此，教師要把指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀、怎樣思考、怎樣探索、怎樣總結(jié)、怎樣評(píng)價(jià)，有機(jī)地滲透和融入知識(shí)的教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、系統(tǒng)整理知識(shí)和科學(xué)運(yùn)用知識(shí)的能力。引導(dǎo)和教育學(xué)生關(guān)心學(xué)習(xí)方法，形成方法意識(shí)。

其實(shí)，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，最終學(xué)生完全獨(dú)立，教師的作用告終。我們常說(shuō)“教師的主導(dǎo)作用”，最主要最根本的就在于促進(jìn)和完成這一轉(zhuǎn)化。

在上述“探究求合力的方法”的活動(dòng)中，由于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)類似的實(shí)驗(yàn)操作，不具備關(guān)于“較準(zhǔn)確地記錄力的方向的方法”和“兩次測(cè)量效果相同等操作技巧”。教師采用邊演示邊提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生找出“用距離較遠(yuǎn)的兩點(diǎn)連線較準(zhǔn)確地確定力的方向”、“在各次實(shí)驗(yàn)中，把結(jié)點(diǎn)拉到同一點(diǎn)，保證力的作用效果相同”、“在力的圖示時(shí)，按同一比例畫(huà)出各力的圖示，且大小要適當(dāng)”。由于教師示范在先，多數(shù)學(xué)生在分組探究活動(dòng)中，操作規(guī)范、數(shù)據(jù)記錄準(zhǔn)確、畫(huà)圖迅速。實(shí)現(xiàn)了“以教導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)目的。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明，在科學(xué)探究活動(dòng)中，只要教師引導(dǎo)得法。學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)思考，疑難問(wèn)題就會(huì)迎刃而解：只要教師指導(dǎo)到位，“探究活動(dòng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效果差”的問(wèn)題就不復(fù)存在：只要教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，突破教學(xué)難點(diǎn)就不是神話，有效教學(xué)、高效教學(xué)就會(huì)成為常態(tài)化。

總之，“先學(xué)后教”和“先教后學(xué)”沒(méi)有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵看其是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于促進(jìn)新舊知識(shí)的同化，使課堂教學(xué)效益最大化。在教學(xué)中，只有根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活選用，才能防止教學(xué)模式的泛化、或因東施效顰而生搬硬套。正如劉炳昇老師所說(shuō)：“各種學(xué)習(xí)方式都有自己的特點(diǎn)和功能。因此，探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體的情況選擇學(xué)習(xí)方式，將探究的方式與其他的方式結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果”。特別是實(shí)施新課程的今天，我們要不唯上，不唯書(shū)，只唯實(shí)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，因材施教，才能幫助學(xué)生盡快完成“學(xué)會(huì)一興趣一愿學(xué)一會(huì)學(xué)”的進(jìn)化，才能保障教學(xué)的針對(duì)性和有效性，我們的課堂才能更有效，我們的學(xué)生才能健康而全面的發(fā)展。