內(nèi)容摘要：在目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，要真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，就必須建立新的閱讀教學(xué)模塊，本文就此談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：情境 質(zhì)疑 評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為杠桿，全面提高學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作能力?！痹谀壳熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建閱讀教學(xué)新模塊。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)心理特征，利用多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)播放與課文有關(guān)的視頻圖像或圖片，從而引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，可以喚起學(xué)生原有的認(rèn)知圖式和情感體驗(yàn)，為欣賞、分析課文進(jìn)行情感儲(chǔ)備。朱自清的《荷塘月色》如詩(shī)如畫(huà)，情遠(yuǎn)韻幽。課堂上借助多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)播放相關(guān)的視頻影象，悠揚(yáng)的音樂(lè)背景，聲情并茂的解說(shuō)，一幅幅美麗的畫(huà)面，將學(xué)生帶入特定情境：荷葉荷花的清新氣息、“微風(fēng)過(guò)處”的“縷縷清香”撲鼻而來(lái)；“曲曲折折的荷塘”、“流水一般的月光”盡收眼底；“薄薄的青霧”、“輕紗似的夢(mèng)”，似真似幻，帶給學(xué)生不一樣的感受和享受。

2.質(zhì)疑啟發(fā)，誘導(dǎo)思維。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)一些具有探索價(jià)值的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相質(zhì)疑釋疑，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的愿望，誘導(dǎo)學(xué)生深層次的思考并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。史鐵生的散文《想念地壇》，表達(dá)了對(duì)生與死的思考、對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，可把以下問(wèn)題作為切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考：“這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年?！弊髡邽槭裁催@么說(shuō)？學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)各抒己見(jiàn)，或激起思想的撞擊或引起心靈的共鳴，最后明確：史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿的思想，他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)。學(xué)生從中感受到生命的韌性和價(jià)值。

3.借助軟件，自主學(xué)習(xí)。葉圣陶先生講過(guò)：“自能學(xué)習(xí)，不待老師講。”要達(dá)到“教是為了不教”的目的，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤其重要。“得法于課內(nèi)，得益于課外?！盋AI軟件中大量的文本內(nèi)容及熱鍵反饋內(nèi)容為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的閱讀材料，為個(gè)別化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們自己去探求問(wèn)題的答案，充分發(fā)揮認(rèn)知主體作用，培養(yǎng)自學(xué)能力和探索精神?！断肽畹貕肥瞧梦恼?，但對(duì)生與死的思考是基于作者本身的遭際與一個(gè)成年人的滄桑心態(tài)而來(lái)的，這一點(diǎn)學(xué)生不好把握，可介紹史鐵生的其他作品如《我與地壇》、《秋天的懷念》、《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《合歡樹(shù)》，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，從而對(duì)史鐵生的思考和情感有一個(gè)整體的立體的認(rèn)識(shí)。

4.討論揣摩，協(xié)商辯論。協(xié)作學(xué)習(xí)是有效教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，它便于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)碰到一些問(wèn)題，這時(shí)教師可組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，然后小組選出一名代表典型發(fā)言，其他成員在必要時(shí)補(bǔ)充說(shuō)明。若其他小組有不同的看法，可組織組與組之間協(xié)商辯論，使學(xué)生在辯論過(guò)程中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5.機(jī)上操練，典型評(píng)議。學(xué)生的能力不是靠教師“講”來(lái)的，它必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐才能形成。學(xué)生只有在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，只有在閱讀訓(xùn)練中形成閱讀能力。軟件中設(shè)計(jì)的各種形成性練習(xí)，可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)文章的閱讀理解；及時(shí)的反饋，可以幫助學(xué)生在嘗試過(guò)程中修正自己的認(rèn)識(shí)，促使他們深層次的思考。不論是補(bǔ)救性反饋，還是鼓勵(lì)性反饋，都可促使學(xué)習(xí)者加深認(rèn)識(shí)和記憶。而教師引導(dǎo)下的“典型評(píng)議”又可糾正錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

6.綜合評(píng)價(jià)，意義建構(gòu)。在意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，它要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去完成，教師的“綜合評(píng)價(jià)”是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。如分析、討論完《東方風(fēng)來(lái)滿眼春》一文的有關(guān)問(wèn)題后，可啟發(fā)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)總結(jié)學(xué)習(xí)本文的收獲，歸納本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，教師由此及彼，舉一反三，讓學(xué)生明確閱讀和寫(xiě)作通訊報(bào)道要了解通訊的基本特征和主要學(xué)習(xí)方法，還要提高快速、準(zhǔn)確閱讀通訊和提取重要信息的能力，協(xié)助學(xué)生完成意義建構(gòu)。

總之，多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)的人機(jī)交互性、資源共享性以及呈現(xiàn)方式的多樣性為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供了更廣闊更自由的空間，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施新模塊閱讀教學(xué)，“促使每一個(gè)學(xué)生的智慧、才能和特長(zhǎng)獲得充分而自由的發(fā)展”不再是句空話。

黃林娟，廣東省佛山市南海區(qū)桂城中學(xué)教師。