趙旻 黃展

日本的心理咨詢起步于20世紀(jì)50年代，開始是學(xué)習(xí)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn),以后隨著社會(huì)的變化和日益增長(zhǎng)的需要,逐漸進(jìn)入心理素質(zhì)教育專業(yè)化發(fā)展的階段。本文通過系統(tǒng)梳理日本高校心理素質(zhì)教育狀況，總結(jié)出了對(duì)我國(guó)心理素質(zhì)教育有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

日本心理素質(zhì)教育的發(fā)展階段和發(fā)展趨勢(shì)

1.日本心理素質(zhì)教育效仿美國(guó)的起步階段（第二次世界大戰(zhàn)后至1955年）

第一，提高對(duì)心理素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)。從1952年到1953年，日本相繼在京都大學(xué)、九州大學(xué)、東京大學(xué)各舉辦了為期3個(gè)月的學(xué)生福利保健指導(dǎo)研究集會(huì)，邀請(qǐng)美國(guó)著名心理咨詢學(xué)家進(jìn)行咨詢指導(dǎo)的交流活動(dòng)，提高了高校對(duì)大學(xué)生心理咨詢指導(dǎo)重要性的認(rèn)識(shí)。

第二，心理咨詢室相繼在很多大學(xué)建立。1953年，日本第一個(gè)學(xué)生咨詢室在東京大學(xué)誕生。其后，京都大學(xué)、山口大學(xué)、東北大學(xué)、名古屋大學(xué)等國(guó)立大學(xué)，及早稻田大學(xué)、慶應(yīng)大學(xué)等私立大學(xué)也先后設(shè)立了學(xué)生心理咨詢室，這標(biāo)志著日本的大學(xué)生心理素質(zhì)教育專業(yè)機(jī)構(gòu)的正式建立。

2.心理咨詢服務(wù)獨(dú)立并穩(wěn)步快速發(fā)展階段（1956年至20世紀(jì)90年代）

第一，心理咨詢專業(yè)的發(fā)展日漸獨(dú)立。日本大學(xué)生心理咨詢研究會(huì)成立于1955年，設(shè)立了大學(xué)生心理咨詢研究會(huì)，并開展心理咨詢的研究、調(diào)查以及研修等活動(dòng)。1960年，發(fā)行了以《大學(xué)生心理咨詢》為名的機(jī)關(guān)雜志；1962年，召開了第一屆大學(xué)生心理咨詢研修會(huì)；1966年，在國(guó)立大學(xué)（東京大學(xué)、京都大學(xué)、長(zhǎng)崎大學(xué)、島根大學(xué)）設(shè)立健康管理中心；1968年，以“留級(jí)問題”為中心，在廣島大學(xué)召開了第一次全國(guó)大學(xué)生心理咨詢研究會(huì)議；1973年，發(fā)行了《大學(xué)生心理咨詢新聞》；1980年，召開了第一次大學(xué)精神衛(wèi)生研究會(huì)（現(xiàn)在是全國(guó)大學(xué)精神衛(wèi)生研究會(huì)）；1981年，在上智大學(xué)召開了大學(xué)生心理咨詢30周年紀(jì)念大會(huì)。截至1988年，80%的大學(xué)設(shè)有學(xué)生心理咨詢室或保健管理中心，開展各種各樣的咨詢與輔導(dǎo)活動(dòng)。

第二，學(xué)校心理咨詢的內(nèi)容廣泛。日本大學(xué)生心理咨詢內(nèi)容可以分為以下4類：學(xué)習(xí)發(fā)展方面，包括學(xué)習(xí)方法、升學(xué)、擇業(yè)、考研等；學(xué)生生活方面，包括海外活動(dòng)安排、勤工儉學(xué)、家庭、戀愛等；心理問題方面，包括性格、情緒、人際關(guān)系、異性交往、人生、宗教等；精神健康方面，指對(duì)患有精神疾患的學(xué)生開展的咨詢和治療服務(wù)。

3.心理素質(zhì)教育系統(tǒng)化、專業(yè)化、本土化發(fā)展階段（20世紀(jì)90年代至今）

第一，日本心理咨詢從業(yè)人員的專業(yè)化、專職化加強(qiáng)。日本文部省高等教育局曾專門出臺(tái)文件，提出咨詢師要資格專業(yè)化、專職化，增加專職大學(xué)生心理咨詢?nèi)藛T的配備。心理咨詢?nèi)藛T在掌握心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與指導(dǎo)原理、輔導(dǎo)與指導(dǎo)方法、心理及行為測(cè)驗(yàn)法、輔導(dǎo)關(guān)系、變態(tài)心理學(xué)以及鑒定、測(cè)驗(yàn)和評(píng)估等專業(yè)知識(shí)和技能，以便提高心理咨詢從業(yè)人員的專業(yè)水平，為大學(xué)生提供更有效的心理服務(wù)和成長(zhǎng)指導(dǎo)。

第二，心理素質(zhì)教育和心理咨詢并重。90年代以后，受國(guó)際和國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化的影響，日本青少年心理產(chǎn)生了急劇變化，政府對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育工作日漸重視。日本大學(xué)心理素質(zhì)教育的實(shí)施方法, 采用的是“兩條腿走路”的方針。一是以全體學(xué)生為對(duì)象的方法，即2000年日本部分學(xué)校開始設(shè)置心理素質(zhì)教育課程，面向全體學(xué)生講授心理健康知識(shí)；另一種是以有問題的部分學(xué)生為對(duì)象的方法，即開始大規(guī)模地在學(xué)校設(shè)置心理咨詢室或心理輔導(dǎo)室，開展心理咨詢工作。

第三，心理咨詢和治療采取學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)和學(xué)生等共同參與影響的系統(tǒng)化模式。1995年日本學(xué)校臨床心理士在工作過程中遇到心理咨詢和治療模式的有效性問題，在這樣的背景之下，日本的學(xué)校臨床心理士也開始關(guān)注起社區(qū)心理學(xué)模式：拓展心理臨床專業(yè)性，確立新的學(xué)科意識(shí)；把需要援助的人置于社區(qū)的有效社會(huì)資源中；將個(gè)人的心理精神保健納入集團(tuán)、組織和社區(qū)整體的精神保健之中；更多地關(guān)注心理健康的預(yù)防，而不僅是心理治療；對(duì)來訪者的援助責(zé)任不僅是臨床心理士的，同時(shí)也是社區(qū)成員的。

第四，心理咨詢從業(yè)人員資格認(rèn)證制度建立。2000年6月文部省高等教育局出臺(tái)的《關(guān)于充實(shí)大學(xué)生活的方案—站在學(xué)生的立場(chǎng)上創(chuàng)建我們的大學(xué)》文件中，強(qiáng)調(diào)心理咨詢對(duì)于學(xué)生健全人格的形成所具有的重要作用，要求咨詢師的資格專業(yè)化、專職化。日本學(xué)生相談學(xué)會(huì)在2002年建立了由學(xué)會(huì)認(rèn)定具有專業(yè)知識(shí)的大學(xué)心理咨詢師資格認(rèn)證制度，一方面提高學(xué)會(huì)會(huì)員的專業(yè)水平，另一方面為大學(xué)生提供更有效的心理服務(wù)和成長(zhǎng)指導(dǎo)。取得大學(xué)心理咨詢師資格后每5年需要申請(qǐng)資格更新。

日本心理素質(zhì)教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)發(fā)展、高等教育發(fā)展、地理環(huán)境等因素的關(guān)系

1.日本的心理素質(zhì)教育發(fā)展階段與日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段在時(shí)間上一致

日本的心理素質(zhì)教育發(fā)展階段與日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段在時(shí)間上是一致的。戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展分為4個(gè)階段：第一階段為第二次世界大戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)復(fù)興時(shí)期(1946年～1955年)，在美國(guó)的大力幫助下，經(jīng)濟(jì)開展逐步恢復(fù)；第二階段為經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)時(shí)期(1955年～1973年)，20年間其平均年增長(zhǎng)率持續(xù)保持在10%左右；第三階段為低速增長(zhǎng)時(shí)期(1973年～1990年)，日本經(jīng)濟(jì)的中速增長(zhǎng)一直持續(xù)到80年代末；第四階段長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)停滯階段(1991年至今)，GDP出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，股市降幅明顯，日元匯率波動(dòng)不定,出口形勢(shì)十分嚴(yán)峻，居民收入和生活支出呈絕對(duì)下降趨勢(shì)。

日本的心理素質(zhì)教育發(fā)展也分3個(gè)階段：學(xué)習(xí)美國(guó)、獨(dú)立穩(wěn)步發(fā)展和快速專業(yè)化發(fā)展階段。在起步階段主要是效仿學(xué)習(xí)美國(guó)；在1955年～1990年的35年間經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展階段，心理素質(zhì)教育發(fā)展主要是心理咨詢工作體系的搭建，如專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)的建立、專業(yè)人員的組建、工作內(nèi)容的確定等；進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)低迷，大學(xué)生心理問題日益增多，除了發(fā)展性、成長(zhǎng)性問題需要解決外，患有心理疾病、精神疾病的學(xué)生增多，心理素質(zhì)教育的需求增加，對(duì)心理素質(zhì)教育人員的專業(yè)化要求提高，專業(yè)化的服務(wù)進(jìn)程加快。

2.日本心理素質(zhì)教育的理念和方法的發(fā)展與其政治體制、外交政策有關(guān)

上世紀(jì)以來，日本更為明確地推行“與強(qiáng)者結(jié)盟”的外交戰(zhàn)略。正如美國(guó)華盛頓大學(xué)歷史和亞洲研究教授肯尼斯·派爾所言：“國(guó)際舞臺(tái)上誰獨(dú)占鰲頭，日本就會(huì)出于自我利益跟誰結(jié)盟：1902年～1922年追隨英國(guó)，1936年～1945年追隨德國(guó)，1952年起則緊跟美國(guó)。”因此，美國(guó)作為世界第一強(qiáng)國(guó)，其心理咨詢的理論、理念及其具體措施自然成為日本效仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。

3.日本大學(xué)生的危機(jī)意識(shí)、心理極端問題的出現(xiàn)與日本的地理環(huán)境、文化特性、人口結(jié)構(gòu)等息息相關(guān)

從日本地理環(huán)境來看，日本的山地面積占總面積的4/5，人口眾多，素有“地震之國(guó)”“火山之國(guó)”的別稱，日本還是一個(gè)經(jīng)常受臺(tái)風(fēng)和海嘯影響的國(guó)家。這種相對(duì)說來多災(zāi)多難的自然環(huán)境使日本民族形成了一種危機(jī)意識(shí)，從而造成了日本人對(duì)危機(jī)的過分敏感。從日本的文化基礎(chǔ)來看，日本文化發(fā)源于封建的中國(guó)，到了19世紀(jì)中期，受荷蘭、美國(guó)等西方強(qiáng)國(guó)殖民體系的影響，西方自由、平等的人權(quán)思想與天皇治下的家族統(tǒng)治相互碰撞，使日本在20世紀(jì)初確立為亞洲強(qiáng)國(guó)，第二次世界大戰(zhàn)的失敗使日本民眾的心理由極度榮耀回落到了極度沮喪。從人口結(jié)構(gòu)來看，日本人口一直處于負(fù)增長(zhǎng)，人口結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為一個(gè)明顯的斷層社會(huì)，即人口數(shù)量結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了兩高現(xiàn)象：青少年出現(xiàn)抑郁癥的比例高，老齡化比例高。隨著日本青少年抑郁癥的比例增高，大學(xué)生自殺現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

4.日本大學(xué)生就業(yè)心理問題增多現(xiàn)象與日本的入名校難和就業(yè)難等社會(huì)問題相關(guān)

在日本，就業(yè)的機(jī)會(huì)和工作條件、待遇等極大地取決于一個(gè)人所就讀學(xué)校的名氣。著名大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入大公司的機(jī)會(huì)比從較低排行高校畢業(yè)的學(xué)生機(jī)會(huì)更大，大公司在雇傭畢業(yè)生時(shí)，更多考慮的是學(xué)校的知名度而不是學(xué)生的能力。因此，選擇名校才能被相對(duì)比較受尊敬的大公司所雇傭。日本政府對(duì)大學(xué)入學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)狀況也極為關(guān)注，曾做過多年的改革，卻沒有成功。

5.日本大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題的出現(xiàn)與高等教育的兩次擴(kuò)張中出現(xiàn)的人文教育的缺失、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式陳舊有關(guān)

為了盡快發(fā)展經(jīng)濟(jì)，就必須首先大力發(fā)展高等教育，培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展所需要的專門人才。20 世紀(jì)60 年代～70 年代，新的公立和私立大學(xué)紛紛創(chuàng)建，日本的高等教育進(jìn)入第一次迅速擴(kuò)張時(shí)期，18歲學(xué)生高等教育入學(xué)率從1960年的18.3%快速增加到1976年的38.6% ，大量增招理工科學(xué)生，至1970 年理工科新生占全體新生人數(shù)的41.9%。然而由于忽視了人文學(xué)科的發(fā)展，也帶來了一系列社會(huì)問題，導(dǎo)致了國(guó)民人文素質(zhì)的普遍下降；20 世紀(jì)90 年代，日本高等教育擴(kuò)張的第二階段開始。這次高等教育擴(kuò)張引來學(xué)生對(duì)高等教育質(zhì)量的抱怨，如教育內(nèi)容過分陳舊，許多學(xué)生更愿意上實(shí)用性課程，因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)問題突出，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。

日本心理素質(zhì)教育發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示

1.大學(xué)生心理素質(zhì)教育的發(fā)展與一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育、人口等密切相關(guān)

從日本大學(xué)生心理素質(zhì)教育發(fā)展的影響因素來看，一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度決定心理素質(zhì)教育發(fā)展的進(jìn)程；一個(gè)國(guó)家的政治體制決定著心理素質(zhì)教育專業(yè)機(jī)構(gòu)的隸屬關(guān)系和合作模式；一個(gè)國(guó)家高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和模式的初期變革必然會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康帶來沖擊，產(chǎn)生新的心理問題；一個(gè)國(guó)家的民族文化根基要求心理素質(zhì)教育具有本土化的特征；一個(gè)國(guó)家人口狀況、人口政策（比如我國(guó)獨(dú)生子女政策）等也會(huì)直接帶給大學(xué)生群體性的社會(huì)心理問題等。因此，大學(xué)生心理素質(zhì)教育的進(jìn)程是各種因素綜合影響的結(jié)果，大學(xué)生心理健康狀況也應(yīng)該是大學(xué)生個(gè)體與社會(huì)整體環(huán)境相互影響和作用的動(dòng)態(tài)結(jié)果，高校自身心理素質(zhì)教育和影響的效果是有一定限度的。

2.我國(guó)心理素質(zhì)教育發(fā)展階段正處于最關(guān)鍵的攻堅(jiān)階段

目前，我國(guó)大學(xué)生心理素質(zhì)教育發(fā)展階段基本達(dá)到日本第二階段末的水平，與日本相差20年左右的時(shí)間，但根據(jù)目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、高等教育等發(fā)展?fàn)顩r，尤其是1998年開始擴(kuò)招以來，大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、就業(yè)壓力、抑郁等心理疾病的嚴(yán)重程度相當(dāng)于日本的第三階段，我國(guó)現(xiàn)有的專業(yè)人員的配備和專業(yè)化水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上大學(xué)生心理發(fā)展和需求，出現(xiàn)斷層。因此，我國(guó)心理素質(zhì)教育一方面要通過行政手段加快心理素質(zhì)教育的基本條件建設(shè)和從業(yè)人員的專業(yè)化水平的提升，另一方面要發(fā)揮我們現(xiàn)有的黨團(tuán)組織、班集體、輔導(dǎo)員隊(duì)伍的力量，做好預(yù)防和疏導(dǎo)工作，減少極端事件的發(fā)生。

3.心理素質(zhì)教育由學(xué)校心理咨詢向?qū)W校、家庭、社區(qū)等力量整合的趨勢(shì)發(fā)展

20世紀(jì)90年代以后，日本進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展停滯時(shí)期。1995年以后，大學(xué)生心理咨詢和服務(wù)的實(shí)效性問題日漸突出，很多由于經(jīng)濟(jì)、政治、教育原因產(chǎn)生的外部壓力，致使大學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)環(huán)境之間的張力減少，很多心理問題沒有被解決的空間，因此僅僅依靠學(xué)校心理咨詢和服務(wù)已經(jīng)不能滿足學(xué)生心理成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。此時(shí)，日本的心理咨詢理論轉(zhuǎn)向?qū)W校、家庭、社區(qū)、學(xué)生群體等力量整合的系統(tǒng)化模式，強(qiáng)調(diào)家庭的參與、社區(qū)的協(xié)助、同輩的支持，整合多方力量，加強(qiáng)心理服務(wù)的實(shí)效。在我國(guó)心理素質(zhì)教育的實(shí)踐中，家庭在教養(yǎng)過程中的“高投入”，家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的“高期待”，學(xué)生自身茫然的“高預(yù)期”，學(xué)生不能達(dá)成父母愿望后的“高自卑”，造成大學(xué)生心理成長(zhǎng)中的諸多問題，大學(xué)生心理問題的有效解決更加需要家長(zhǎng)的配合和參與。

4.大學(xué)生心理素質(zhì)教育本土化的理論探索急需加強(qiáng)

日本大學(xué)生心理咨詢理論和方法一直效仿強(qiáng)國(guó)，忽略了結(jié)合心理素質(zhì)教育的受體——本國(guó)學(xué)生的心理特點(diǎn)和問題出現(xiàn)的社會(huì)環(huán)境等因素，因此，再專業(yè)化的隊(duì)伍、再舒適的咨詢環(huán)境、再多的硬件設(shè)備，對(duì)學(xué)生的心理建設(shè)只能是“無根”的培植，沒有實(shí)效。

我國(guó)心理素質(zhì)教育目前處于快速發(fā)展時(shí)期，國(guó)家利用行政手段加快了大學(xué)生心理素質(zhì)教育的步伐：高?；旧隙冀⒘诵睦碜稍兪?，從業(yè)人員的隊(duì)伍也在壯大，各種國(guó)內(nèi)外的培訓(xùn)紛至沓來，必修課程也在推廣。同時(shí)，我們不可忽視對(duì)本土學(xué)生心理特點(diǎn)和問題成因的分析及其民族心理咨詢理論的探索。否則，不僅心理素質(zhì)教育的有效性大打折扣，而且我國(guó)心理素質(zhì)教育的創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展更無從談起。

（作者單位：北京語言大學(xué)）

[責(zé)任編輯：張 雯]