馮海波

摘 要：在專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)學(xué)位碩士研究生與科學(xué)學(xué)位碩士研究生以及本科生教育的同質(zhì)化、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)而忽視理論教學(xué)、師資隊(duì)伍不能完全適應(yīng)教學(xué)需要等問題值得關(guān)注。妥善解決問題，將有利于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；科學(xué)學(xué)位；碩士研究生；培養(yǎng) ；問題

中圖分類號(hào)：G643.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１００６－３５４４（２０12）０1－００65－03

最近兩年， 我國對專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行了重大改革。2009年3月， 教育部決定將增招的碩士研究生指標(biāo)， 全部用于招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制攻讀專業(yè)碩士學(xué)位，并且規(guī)定，自2010年始，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審批通過的專業(yè)碩士學(xué)位類別， 全部納入全國碩士研究生統(tǒng)一招生安排。這意味著，長期以來專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育不招收應(yīng)屆畢業(yè)生的局面徹底改變了， 專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)進(jìn)入到了研究生招生的主渠道， 成為研究生教育的重要組成部分。 [1] 2010年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第27次會(huì)議通過了19種新增專業(yè)碩士類別。2011年秋季，改革后招收的第一批全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生入學(xué)。 隨著專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)活動(dòng)的展開， 作為一線教師和教學(xué)管理者，我們遇到了一些困惑和難以解決的問題。而如何處理好這些問題， 將關(guān)系到專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的成敗。

一、 專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育和其他類型學(xué)位教育的同質(zhì)化

1. 專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與科學(xué)學(xué)位研究生教育之間的關(guān)系。 在教學(xué)中， 我們首先遇到的問題是， 如何正確處理專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育和其他類型學(xué)位教育之間的關(guān)系。從理論上說，他們之間的劃分是明確的。 專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)定位是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題能力，能夠承擔(dān)起專業(yè)技術(shù)或管理工作， 具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。 [2] 而科學(xué)學(xué)位碩士研究生的定位是培養(yǎng)具有獨(dú)立從事科學(xué)研究或教學(xué)工作能力的教學(xué)科研人才。也就是說，前者側(cè)重于實(shí)踐性，后者側(cè)重于學(xué)術(shù)性。但在實(shí)際操作中存在的困難，主要是表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上。 以筆者所從事的稅務(wù)碩士教學(xué)為例： 為實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的目標(biāo)， 我們安排了相關(guān)的稅務(wù)和財(cái)務(wù)管理類具有實(shí)務(wù)性質(zhì)的課程，比如稅法、稅收籌劃、納稅評估、稅務(wù)管理、稅務(wù)稽查、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。這樣一份教學(xué)課程計(jì)劃似乎滿足了專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的目標(biāo)定位。但是，當(dāng)我們把專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程安排與本專業(yè)科學(xué)學(xué)位碩士研究生的課程安排進(jìn)行對比的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異并不大，無非是專業(yè)學(xué)位教育特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)， 規(guī)定了實(shí)習(xí)的時(shí)間長度不少于半年。會(huì)出現(xiàn)這樣情形的原因在于，近些年來我國科學(xué)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)了“專業(yè)化”的傾向， 即科學(xué)學(xué)位碩士的培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅是滿足科研和教學(xué)的需要， 更多的是為滿足就業(yè)市場對實(shí)踐性人才的需要。事實(shí)上，隨著碩士研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大， 教學(xué)和科研崗位早已無法滿足龐大的研究生就業(yè)需求。更為關(guān)鍵的是，科學(xué)學(xué)位碩士研究生的目標(biāo)培養(yǎng)定位與博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是基本重疊的。最近幾年，博士群體也在擴(kuò)大，科學(xué)學(xué)位碩士研究生已經(jīng)很難在教學(xué)和科研崗位謀得一份職位了。在這樣的背景之下，為了適應(yīng)市場需求，各高校在科學(xué)學(xué)位碩士培養(yǎng)過程中逐漸增加了實(shí)踐性課程的比重，減少了學(xué)術(shù)性課程的比重。所以，當(dāng)專業(yè)學(xué)位研究生被納入到研究生教育主渠道以后， 就產(chǎn)生了科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育在課程設(shè)置方面的同質(zhì)化問題。

2. 如何把專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與本科生教育區(qū)別開來。這看起來不是個(gè)問題，但我們在教學(xué)中也同樣為此費(fèi)盡腦筋。 按照我國對本科生教育的目標(biāo)定位， 同樣是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的專業(yè)性實(shí)踐人才。盡管近些年來國家一直在倡導(dǎo)通識(shí)教育，但事實(shí)上滿足市場需求的就業(yè)導(dǎo)向， 使得許多大學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置技能培訓(xùn)的特征非常突出。這就使得本科教育與專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育在目標(biāo)定位上沒有實(shí)質(zhì)性的差別， 不同之處可能在于專業(yè)學(xué)位研究生的層次更高一些， 在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面盡量做到有所區(qū)分。但這些都只是理論上的假定。從實(shí)際情況來看，由于種種原因，2011年各高校專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生并不理想， 許多學(xué)生都是從科學(xué)學(xué)位方向調(diào)劑過來的。 以筆者所在的暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，2011年招收了五個(gè)類別的專業(yè)學(xué)位碩士研究生，包括金融專業(yè)碩士、國際貿(mào)易專業(yè)碩士、稅務(wù)專業(yè)碩士、投資專業(yè)碩士和統(tǒng)計(jì)專業(yè)碩士，各專業(yè)80%以上的生源依靠從科學(xué)碩士方向調(diào)劑， 有的專業(yè)甚至達(dá)到100%。而且更為關(guān)鍵的問題是，通過調(diào)劑補(bǔ)充的生源，其本科專業(yè)與專業(yè)學(xué)位所學(xué)專業(yè)大都不一致， 以稅務(wù)專業(yè)碩士為例，2011級入學(xué)15人， 其中9人為非財(cái)稅類專業(yè)，5人為非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。在絕大多數(shù)學(xué)生不具備本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，通過僅僅只有兩年時(shí)間的專業(yè)學(xué)位教育就達(dá)到高層次專業(yè)實(shí)踐人才目標(biāo)，這無論如何都是難以想象的，更何況按照學(xué)制安排， 他們的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年。對于那些非本專業(yè)的學(xué)生來說，在一年內(nèi)能夠補(bǔ)齊所學(xué)專業(yè)的入門知識(shí)已屬不易， 如果要提高層次可以說是難上加難?？紤]到這樣的現(xiàn)實(shí)情況，教學(xué)單位在課程設(shè)計(jì)上， 不得不回過頭來對本科階段的知識(shí)進(jìn)行講解。因此，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與本專業(yè)的本科教育很容易出現(xiàn)同質(zhì)化的問題。

二、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系問題

專業(yè)學(xué)位碩士研究生最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。教育部下發(fā)的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號(hào)）中，對專業(yè)學(xué)位碩士研究生在實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)做出了具體規(guī)定。在教學(xué)方面，規(guī)定專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力提高為核心；在教學(xué)內(nèi)容上，突出案例分析和實(shí)踐研究； 教學(xué)過程中重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法。在專業(yè)實(shí)踐方面，專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)， 可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式。 培養(yǎng)單位要提供和保障開展實(shí)踐的條件，建立多種形式的實(shí)踐基地，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分比例。 應(yīng)該說這些措施對于突出專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育特色具有重要意義。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)行為主體在關(guān)注實(shí)踐性的同時(shí)， 很容易忽略專業(yè)理論素養(yǎng)訓(xùn)練的重要價(jià)值。事實(shí)上，這種情形正在悄然發(fā)生。從教師的角度來說，在實(shí)用主義思想的指導(dǎo)下，傳授實(shí)務(wù)性質(zhì)的知識(shí)幾乎成為任課教師的惟一任務(wù)， 專業(yè)理論知識(shí)在課堂教學(xué)中幾乎難覓蹤影。在學(xué)生們看來，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與他們未來所要從事的工作似乎不相關(guān)， 他們關(guān)注的是現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的知識(shí)在畢業(yè)后能否直接拿來應(yīng)用。所以，無論是教學(xué)者還是學(xué)習(xí)者都沒有動(dòng)力去學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。 忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，除了教學(xué)行為主體的主觀原因外，還有客觀因素的制約，那就是學(xué)制的限制。專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制為2年，其中只有1年是課堂教學(xué)，在1年時(shí)間內(nèi)既要進(jìn)行實(shí)務(wù)課程的教學(xué)又要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，無論對于教師還是學(xué)生都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師有選擇地教和學(xué)生有選擇地學(xué)，就成為一種必然結(jié)果。

忽略專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)教育對學(xué)生的影響可能是深遠(yuǎn)的， 對于那些跨專業(yè)學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)位碩士更是如此。多年來的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，實(shí)務(wù)性的知識(shí)往往具有個(gè)案性質(zhì)，具有易變性，隨著時(shí)間、環(huán)境和制度因素的變化，這些實(shí)務(wù)性的知識(shí)也會(huì)發(fā)生改變。但某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論往往具有相對穩(wěn)定性， 它揭示的是各種紛繁復(fù)雜現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題。 專業(yè)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，這個(gè)方向是正確的。 但如果忽略專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)， 學(xué)生在畢業(yè)后可能在某一專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)入角色的時(shí)間會(huì)比較快， 然而專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏會(huì)使他們的發(fā)展?jié)摿κ艿较拗疲?在解決實(shí)際問題的時(shí)候，容易犯“只見樹木，不見森林”的錯(cuò)誤。圍繞著在專業(yè)學(xué)位研究生教育中實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系， 我們曾經(jīng)與來自于實(shí)務(wù)部門的校外導(dǎo)師進(jìn)行座談，他們都是實(shí)踐領(lǐng)域的專家。出乎我們意料的是，他們除了給出如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的建議以外， 都無一例外地強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的重要性?？梢?，在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中， 解決好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系是至關(guān)重要的。

三、 專業(yè)學(xué)位碩士研究生的師資隊(duì)伍建設(shè)問題

按照教育部對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的要求，師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，即每個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生要同時(shí)配備一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師和一個(gè)校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)。 目前的師資隊(duì)伍還不能完全滿足專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的要求。 首先從校內(nèi)導(dǎo)師的師資隊(duì)伍來看，他們原來大都從事專業(yè)理論教學(xué)，因此缺乏對當(dāng)前實(shí)務(wù)部門具體操作規(guī)范的了解， 尤其是近些年來高校引進(jìn)的師資幾乎全部是學(xué)術(shù)型人才， 他們都接受過良好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練， 但往往對實(shí)務(wù)性的問題不甚了解， 這就增加了校內(nèi)導(dǎo)師講授實(shí)務(wù)性課程的難度。特別是在案例教學(xué)方面，由于許多學(xué)科的專業(yè)學(xué)位教育剛剛起步，案例積累不足是常見的問題。從校外導(dǎo)師的師資隊(duì)伍來看， 雖然他們能夠在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師的缺陷， 但由于這些人通常是所在單位的骨干， 不可能抽出大量的時(shí)間投入到教學(xué)工作， 他們所能做的只能是在實(shí)踐環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。而且，由于校外導(dǎo)師長期從事實(shí)踐工作，他們中的一些人往往缺乏系統(tǒng)的知識(shí)體系， 直接走上講臺(tái)授課對他們而言也不是一件容易勝任的工作。對于一些專業(yè)來說，聘請到足夠數(shù)量的、能夠勝任職責(zé)的校外指導(dǎo)教師，成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。

四、解決問題的基本思路

針對上述三個(gè)方面的問題， 筆者提出如下解決思路：

1.要解決專業(yè)學(xué)位研究生教育和其他類型學(xué)位教育的同質(zhì)性問題， 一條基本的原則是嚴(yán)格按照各種類型學(xué)位教育的目標(biāo)定位來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。 首先要使科學(xué)學(xué)位研究生教育回歸“科學(xué)性”，強(qiáng)化科學(xué)學(xué)位碩士研究生科學(xué)研究能力的訓(xùn)練， 同時(shí)考慮到市場需求，進(jìn)一步減少科學(xué)學(xué)位碩士研究生的招生，增加專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模。 對于跨專業(yè)招收的專業(yè)學(xué)位碩士研究生， 在學(xué)制安排上可實(shí)行3年制，使他們有更充裕的時(shí)間彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的不足。對于從本專業(yè)招收的專業(yè)學(xué)位研究生可實(shí)行2.5年制。同時(shí)， 要對跨專業(yè)和從本專業(yè)招收的專業(yè)學(xué)位研究生制定不同的教學(xué)計(jì)劃， 大力提高專業(yè)學(xué)位研究生的辦學(xué)水平，無論在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方式上都要與本科階段有所不同，體現(xiàn)出研究生的學(xué)位層次。

2. 在重視實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)， 也要給專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)預(yù)留一定的空間。 可以考慮在教學(xué)計(jì)劃中安排1門或2門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程， 這對于那些跨專業(yè)學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)位研究生尤其重要。 在實(shí)踐課教學(xué)過程中，授課教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考實(shí)務(wù)操作背后所反映的理論基礎(chǔ)， 學(xué)會(huì)用專業(yè)理論去解釋和解決現(xiàn)實(shí)問題。只有這樣，才有可能實(shí)現(xiàn)掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)理論和寬廣專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。為了使校內(nèi)導(dǎo)師更加了解當(dāng)前實(shí)務(wù)部門的實(shí)踐活動(dòng)， 可以考慮有計(jì)劃地安排一些教師到實(shí)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)，以使課堂教學(xué)更加貼近實(shí)際，同時(shí)還可以豐富案例，推進(jìn)案例教學(xué)。針對校外導(dǎo)師的特點(diǎn)，可以發(fā)揮他們的特長，讓他們結(jié)合自己的工作實(shí)踐，為專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行小型講座。每一學(xué)期要安排一定的時(shí)間， 讓學(xué)生跟隨校外導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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［２］教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見［EB/OL］. ［2011-03-12］. Http://www.jyb.cn/info/jyzck/200903/t20090326_258511.html.

（責(zé)任編輯：盧艷茹；校對：李丹）