劉霞

[摘要]早期學(xué)習(xí)標準是指導(dǎo)幼兒教育及其課程建設(shè)的基本依據(jù)。當(dāng)前我國幼兒教育領(lǐng)域存在各種課程，但普遍存在課程內(nèi)容深淺不一，缺乏內(nèi)在連貫性、科學(xué)性和系統(tǒng)性等問題。美國早期學(xué)習(xí)標準從形式和內(nèi)容來看都較為完善，對世界其他國家早期學(xué)習(xí)標準的制定和實施都有著重要影響，因此有必要對其進行深入細致的分析和研究。運用內(nèi)容分析法，可知美國早期學(xué)習(xí)標準內(nèi)容注重幼兒全面發(fā)展，兼顧廣度和深度，重視對幼兒終身學(xué)習(xí)富有意義的內(nèi)容；呈現(xiàn)出一定程度的傾向性，語言和讀寫領(lǐng)域非常受重視，創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域被相對忽視；各領(lǐng)域關(guān)注本學(xué)科基本知識、基本技能和基本態(tài)度的培養(yǎng)。我國在制定和運用早期學(xué)習(xí)標準時要注意內(nèi)容的全面性、銜接性及其價值等問題。一方面，內(nèi)容不能過于寬泛，否則會使幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容超載，增加幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)；另一方面，范圍也不能過窄，否則會使幼兒不能獲得全面、充分的發(fā)展。最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是對幼兒發(fā)展具有重要意義，能為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的內(nèi)容，并應(yīng)使幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容與高一年級學(xué)習(xí)內(nèi)容既彼此獨立又相互聯(lián)系。

[關(guān)鍵詞]早期教育；早期學(xué)習(xí)標準；內(nèi)容分析法

我國政府新近頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)重申了幼兒教育的重要作用，提出要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。目前世界各國都在積極研制和完善早期學(xué)習(xí)標準(EarlyLearning Standard)，并希望通過頒布和實施早期學(xué)習(xí)標準達到提高本國幼兒教育質(zhì)量的目的，由此制定和實施早期學(xué)習(xí)標準已經(jīng)成為世界各國發(fā)展優(yōu)質(zhì)幼兒教育的共同訴求。當(dāng)前我國幼兒教育領(lǐng)域課程模式豐富多元，但存在課程內(nèi)容深淺不一、相互矛盾、缺乏內(nèi)在連貫性等諸多問題，急切需要科學(xué)、適宜的早期學(xué)習(xí)標準的引導(dǎo)與規(guī)范。美國在世界各國早期學(xué)習(xí)標準研制過程中扮演著重要角色，通過研究美國早期學(xué)習(xí)標準，從中獲取有益于我國幼兒教育發(fā)展的啟示，應(yīng)當(dāng)有利于推動我國高質(zhì)量早期學(xué)習(xí)標準的制定和完善。

一、概念界定

由于國內(nèi)研究者在理解、翻譯美國幼兒教育相關(guān)術(shù)語時，常出現(xiàn)偏差、錯誤和混亂的現(xiàn)象，而且美國各州對幼兒教育術(shù)語的界定也不盡相同，為了使本研究中提到的概念、術(shù)語保持前后一致，筆者對相關(guān)術(shù)語進行了界定和統(tǒng)一。

早期學(xué)習(xí)標準。本研究將“早期學(xué)習(xí)標準”界定為對3～5歲幼兒應(yīng)學(xué)會的知識和技能目標進行描述的文本。美國各州關(guān)于早期學(xué)習(xí)標準的名稱有所不同，如華盛頓州稱之為《早期學(xué)習(xí)和發(fā)展指標》(Early Learning and Development Benchmarks)，弗吉尼亞州稱之為《早期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)積木》(Virginias Foundation BlocksforEarlyLearning)。在本研究中，0～3歲早期學(xué)習(xí)標準、K～12課程標準、全國性的各學(xué)科課程標準、項目標準和各州學(xué)科標準都不屬于本研究范疇。

指標。本研究將“指標”界定為各州對3～5歲幼兒應(yīng)掌握和學(xué)習(xí)的知識和技能進行的具體而細致的描述。各州早期學(xué)習(xí)標準對幼兒應(yīng)掌握的各項知識和技能做出了不同的要求，這些不同的要求往往有著不同的界定名稱。如堪薩斯州將最寬泛的要求界定為標準(standard)，將較具體的要求界定為基準(Benchmark)，而將最具體的要求界定為指標(indicator)。猶他州將最寬泛的要求界定為指南(Guidelines)，將較寬泛的要求界定為目標(Objective)。

幼兒教育。本研究提及美國幼兒教育時都指的是針對3-5歲幼兒開展的教育，而提及中國幼兒教育時指的則是針對3～6歲幼兒開展的教育。

二、研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法，[11121對美國早期學(xué)習(xí)標準涵蓋的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其分領(lǐng)域，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域和分領(lǐng)域的數(shù)量與分布比例及其特征進行分析。筆者從2009年3月起從美國各州教育部官方網(wǎng)站以及全國幼兒保教信息和技術(shù)協(xié)助中心(The National Child Care Information and Technical Assistance Center)網(wǎng)站下載最新的早期學(xué)習(xí)標準，最終查詢到并確定了47個州的早期學(xué)習(xí)標準(見表1)。

據(jù)統(tǒng)計，各州標準涵蓋的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和指標總數(shù)各不相同。47個州中，有44個州的標準涵蓋語言和交流、讀寫相關(guān)領(lǐng)域，有33個州含有數(shù)學(xué)領(lǐng)域，有25個州含有科學(xué)領(lǐng)域，19個州含有學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域，39個州含有身體發(fā)展、健康與安全領(lǐng)域，有34個州含有社會與情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有27個州含有創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域，有23個州含有社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域，10個州含有認知發(fā)展領(lǐng)域。部分州的標準涵蓋了在幼兒教育領(lǐng)域并不常見的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如密歇根州和得克薩斯州的早期使用技術(shù)能力，新澤西州的家庭與生活技能。此外，標準還涵蓋了在美國K～12階段很少見的領(lǐng)域，如學(xué)習(xí)方式、社會與情感發(fā)展，體現(xiàn)出幼兒教育階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨特性。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，各州標準的指標總數(shù)范圍跨度大，數(shù)量最多的是阿拉斯加州(385項)，數(shù)量最少的是加利福尼亞州(39項)，指標平均數(shù)為134項。

三、研究過程

(一)確定分析樣本

介于研究時間和研究人力的限制，本研究采用時間抽樣法，選取了2007年以后15個州研制或修訂的標準作為分析樣本(見表2)。新墨西哥州和愛達荷州早期學(xué)習(xí)標準還是草案，所以未成為本文的研究對象；馬里蘭州標準涉及學(xué)前班幼兒，所以也未作為本研究的對象；阿拉斯加州標準包括0～3歲和3～5歲兩個階段的內(nèi)容，本研究將只分析其3-5歲標準。

(二)確定分析單元

本研究將分析單元定位于對幼兒應(yīng)掌握的知識和能力進行最細致、具體描述的指標，不包括標準文本中的寬泛要求和具體范例。

(三)形成類目體系

1選擇類目體系。

經(jīng)查找，美國沒有制定統(tǒng)一的適用于3～5歲幼兒的早期學(xué)習(xí)標準或各科學(xué)習(xí)標準，各科全國性標準只針對K-12階段。全國教育目標小組(National Education Goals Panel)提出的入學(xué)準備要求分析類目完備，但認知領(lǐng)域分類過于寬泛，不能分別對數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域編碼，也就無法進一步分析這些領(lǐng)域。經(jīng)分析和比較，本研究最后選擇2000年美國“提前開端”項目署發(fā)布的兒童學(xué)習(xí)結(jié)果框架作為類目體系，原因在于：第一，它被作為各州研制早期學(xué)習(xí)標準依據(jù)的頻率最高；第二，此框架幾乎囊括了各州早期學(xué)習(xí)標準中的所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域；第三，此框架基于專業(yè)詳實的研究和“提前開端”項目行為標準，旨在指導(dǎo)評價3～5歲幼兒發(fā)展，強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果和早期學(xué)習(xí)標準的主旨相一致；第四，其目標人群年齡和早期學(xué)習(xí)標準目標人群年齡相符。

2試用類目體系。

為了解類目體系的可行性和有效性，本研究首先對美國的新澤西州、得克薩斯州、阿拉斯加州進行試編碼，試編碼后發(fā)現(xiàn)如下問題：一是類目體系不能涵蓋所有標準條例，因為一些指標不屬于任何一個分析類目；二是有的領(lǐng)域類目體系過于寬泛，不能反映具體內(nèi)容特征；三是有的領(lǐng)域類目體系之間互斥性不明顯，有的標準條例同時屬于兩個類目；四是有的標準單列了社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有的標準條

例則不能被編碼在任何一類中。

為此，本研究采取了如下措施完善分析類目：一是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域結(jié)合美國國家數(shù)學(xué)課程標準，添加數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析類目，在幾何與時間領(lǐng)域添加了幾何與時間、空間類目；在語言和讀寫領(lǐng)域，添加詞匯和故事感類目；在學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域添加創(chuàng)造性和發(fā)明類目；在社會和情感領(lǐng)域添加認識與合理表達感情類目。二是在科學(xué)領(lǐng)域，通過分析美國國家科學(xué)課程標準和各州標準科學(xué)領(lǐng)域指標的特點，將“提前開端”兒童學(xué)習(xí)結(jié)果框架中科學(xué)領(lǐng)域類目改為作為探究的科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、生物科學(xué)和地球、空間科學(xué)。三是在社會與情感領(lǐng)域，將合作和社會關(guān)系兩個類目合并為社會關(guān)系類目。此外，筆者在類目體系中添加了社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括社區(qū)和家庭知識、地理、經(jīng)濟、公民、技術(shù)類目。

3確定類目體系。

試編碼后，最后確定的類目體系如下圖所示。

(四)編碼

本研究首先將各州早期學(xué)習(xí)標準中的指標輸入EXCEL表格并進行編碼，然后通過EXCEL表格統(tǒng)計編碼結(jié)果和輸出數(shù)據(jù)圖。

編碼時遵循如下原則：第一，根據(jù)整個句子而不是標準中某個單詞的意義去編碼；第二，如果分析單元有特定的對象，則按照特定對象所屬類目進行分類；第三，根據(jù)句子中動作行為的所指對象而不是動作本身進行編碼。例如，對于“開始使用語言比較具體物體的數(shù)量(相同，多于，少于)”這一指標，如果從“使用語言”來分析，這一指標可歸屬于語言和讀寫領(lǐng)域中的“說話與交流”，但如果這個例句更強調(diào)的是動作所指目的與對象，即比較具體物體數(shù)量的多少，則將其編碼在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的“數(shù)與運算”分領(lǐng)域；第四，編碼時不受指標原所屬領(lǐng)域的限制，但原所屬領(lǐng)域的范例可作為編碼過程的參考。筆者編碼時發(fā)現(xiàn)意思相近的指標在不同標準中往往屬于不同的領(lǐng)域。比如：指標1：“幼兒至少會使用兩種不同的策略解決一個問題?！敝笜?：“幼兒在受到幫助的條件下與其他幼兒通過協(xié)商來解決問題?！边@兩個指標都涉及培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，指標1未提及具體的解決問題的方式，原屬于學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域。指標2提出通過社會交往來解決問題，原屬于社會與情感領(lǐng)域。據(jù)此，在本研究中，指標l被編碼在學(xué)習(xí)方式中的推理與解決問題分領(lǐng)域，指標2被編碼在社會與情感中的社會關(guān)系分領(lǐng)域。

四、研究結(jié)果與分析

(一)學(xué)習(xí)領(lǐng)域特征

統(tǒng)計結(jié)果顯示，美國各州標準中的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域指標數(shù)量存在差異。語言和讀寫領(lǐng)域數(shù)量最多(n=535)，接下來依次是社會和情感領(lǐng)域(n=345)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域(n=320)、身體發(fā)展健康與安全領(lǐng)域(n=242)、科學(xué)領(lǐng)域(n=171)、社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域(n=154)、學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域(n=150)，創(chuàng)造性藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域最少(n=97)(見表3)。

從各領(lǐng)域所占百分比值來看，語言和讀寫領(lǐng)域的標準條例所占百分比最大(26.56％)，接下來依次是社會與情感領(lǐng)域(17.13％)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域(15.89％)、身體發(fā)展健康和安全領(lǐng)域(12.02％)、科學(xué)領(lǐng)域(8.49％)、社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域(7.65％)、學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域(7.45％))、創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域(4.82％))。從各領(lǐng)域在各州問的分散程度來看，各州對語言和讀寫領(lǐng)域的重視程度差別最大，而對科學(xué)的重視程度差別最小(見表4)。

此外，各州涵蓋的學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在差異。所有州的標準都包括身體發(fā)展健康與安全、社會與情感、學(xué)習(xí)方式、語言和讀寫、數(shù)學(xué)領(lǐng)域。加利福尼亞州和猶他州早期學(xué)習(xí)標準不包含科學(xué)和創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域，密西西比州不包含社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域，威斯康星州、弗吉尼亞州沒有創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域，可以說創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域是所有領(lǐng)域中出現(xiàn)次數(shù)最少的。

(二)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域分領(lǐng)域特征

據(jù)統(tǒng)計，各州早期學(xué)習(xí)標準在學(xué)習(xí)領(lǐng)域涵蓋分領(lǐng)域的全面性上存在差異(見表5)。

1語言和讀寫。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示(見表6)，語言和讀寫領(lǐng)域占比例最大的是說話與交流(22.9％)，接下來依次是早期書寫(13.46％)，語音意識(12.15％)，傾聽與理解(9.91％)，詞匯(9.72％)，書籍知識和欣賞(8.79％)，印刷品意識和概念(8.41％)，字母知識(7.29％)和故事感(7.29％)。語言和讀寫領(lǐng)域均數(shù)最高的是說話與交流，接下來依次是早期書寫，語音意識，傾聽與理解，詞匯，書籍知識和欣賞，印刷品意識和概念，故事感和字母知識。在語言和讀寫領(lǐng)域，有3個州沒有故事感分領(lǐng)域，有2個州沒有書籍知識和欣賞分領(lǐng)域，有1個州沒有語音意識分領(lǐng)域，有3個州沒有印刷品意識和概念分領(lǐng)域，有2個州沒有字母知識分領(lǐng)域，有1個州沒有詞匯分領(lǐng)域。雖然各州語言和讀寫領(lǐng)域所涵蓋的分領(lǐng)域各異，但所有標準都涵蓋了說話與交流、傾聽與理解、早期書寫這3個分領(lǐng)域。根據(jù)對各分領(lǐng)域的標準差和全距數(shù)據(jù)的分析可知，說話與交流、早期書寫的數(shù)量較為分散，表明各州對這兩個分領(lǐng)域的重視程度存在較大差別。

2科學(xué)。

科學(xué)領(lǐng)域所占比例最大的是作為探究的科學(xué)(38.01％)，其次是地球和空間科學(xué)(22.22％)、生命科學(xué)(21.64％)，所占比例最小的是物質(zhì)科學(xué)(18.13％)(見表7)。其中，有4個州不包含作為探究的科學(xué)，有7個州不包含物質(zhì)科學(xué)，有5個州不包含生命科學(xué)，有7個州不包含地球和空間科學(xué)。作為探究的科學(xué)在各州間的數(shù)量分布上較為分散，表明各州對作為探究的科學(xué)的重視程度差別最大。

3數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)領(lǐng)域所占比例最大的是數(shù)與運算(35.00％)，接下來依次是模式與測量(30.94％)、幾何與時間空間(27.19％)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析(6.88％)(見表8)。其中，所有州標準都包括數(shù)與運算、幾何與時間空間、模式與測量，有6個州沒有包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。從標準差和全距來看，數(shù)與運算在各州間的數(shù)量分布上較為分散，表明各州對數(shù)與運算的重視程度差別最大。

4社會與情感。

社會與情感領(lǐng)域中社會關(guān)系所占的比重最大，接下來依次是自我控制(20.00％)、自我概念(18.55％)、認識和合理地表達情感(15.36％)(見表9)。其中，所有州都包括社會關(guān)系、認識與合理地表達情感、自我概念，只有1個州沒有自我控制分領(lǐng)域的內(nèi)容。從標準差和全距來看，各州對社會關(guān)系的重視程度也存在較大的差別，而對其余3個分領(lǐng)域的重視程度的差別不大。

5學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域所占比重最大的是推理和解決問題(40.67％)，接下來依次是主動性與好奇心(25.33％)、創(chuàng)造性與發(fā)明(21.33％)、參與性與堅持性(12.67％)(見表10)。其中，有3個州沒有包括主動性和好奇心，1個州沒有包括推理和解決問題，4個州沒有包括創(chuàng)造性與發(fā)明，5個州沒有包括參與性和堅持性。從標準差和全距來看，各州對推理和解決問題的重視程度差別最大，而對參與性和堅持性的重視程度差別最小。

6身體發(fā)展健康與安全。

身體發(fā)展健康與安全領(lǐng)域中，所占比例最大的是身體發(fā)展與健康(37.60％)，接下來依次是大肌肉動作(29.34％)、小肌肉動作(18.18％)、安全(14.88％)(見表11)。其中，所有州都包括身體發(fā)展與

健康、大肌肉動作、小肌肉動作3個分領(lǐng)域，而有4個州沒有包括安全分領(lǐng)域的內(nèi)容。從標準差和全距來看，各州對身體發(fā)展與健康的重視程度差別最大，重視程度差別最小的是小肌肉動作。

7社會學(xué)習(xí)。

社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，社區(qū)和家庭知識所占比例最大(56.49％)，接下來依次是：地理占16.23％，公民占10.39％，經(jīng)濟占9.09％，技術(shù)占7.79％(見表12)。其中，有13個州的標準包括社區(qū)和家庭知識，8個州包括地理，6個州包括經(jīng)濟，4個州包括公民，5個州包括技術(shù)。各州對社區(qū)和家庭知識重視程度差別最大(sD=5.63)，而對經(jīng)濟的重視程度差別最小(SD=1.07)。

8創(chuàng)造性藝術(shù)。

創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域中，視覺藝術(shù)所占比例最大(30.93％)，接下來依次是：音樂占26.80％，戲劇性游戲占23.71％，律動占18.56％(見表13)。其中，有5個州的標準不包括視覺藝術(shù)，有7個州的標準不包括戲劇性游戲，6個卅l的標準不包括音樂，7個州的標準不包括律動。各州對視覺藝術(shù)的重視程度差別最大(sD=2.1)，而對音樂的重視程度差別最小(sD=1.77)。

五、結(jié)論

第一，總體來看，美國各州早期學(xué)習(xí)標準都很注重幼兒全面發(fā)展，兼顧廣度和深度。廣度主要表現(xiàn)在各州標準所涵蓋的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都很廣泛，包括了語言和讀寫、科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會與情感、學(xué)習(xí)方式、身體發(fā)展健康與安全、社會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性藝術(shù)等8大領(lǐng)域；深度主要表現(xiàn)在各州標準的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域涵蓋的分領(lǐng)域內(nèi)容豐富全面，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域都至少涵蓋了4至8個分領(lǐng)域。

第二，美國各州早期學(xué)習(xí)標準內(nèi)容兼顧幼兒發(fā)展的適宜性和與高年級標準的銜接性。各州早期學(xué)習(xí)標準基本上都涵蓋了k～12課程標準比較少見的學(xué)習(xí)方式、社會與情感等領(lǐng)域，而且各州學(xué)習(xí)標準中還涵蓋了傳統(tǒng)意義上不屬于幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域但在K～12課程標準中常見的社會學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，這表明各州在選擇和確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域時受到了K～12課程標準的影響。某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域呈現(xiàn)出多學(xué)科綜合、反映社會最新發(fā)展趨勢的特征，如幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容涵蓋了社會與情感、社會學(xué)習(xí)兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。此外，各州學(xué)習(xí)標準還包含了能夠體現(xiàn)社會發(fā)展變化的技術(shù)分領(lǐng)域。

第三，美國各州早期學(xué)習(xí)標準內(nèi)容體現(xiàn)出了某種傾向性。首先，從橫向維度來看，語言和讀寫領(lǐng)域非常受重視，而創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域相對被忽視。其次，從縱向維度來看，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域更關(guān)注對幼兒更具價值的內(nèi)容，重視基礎(chǔ)學(xué)科、基本技能和基本態(tài)度的培養(yǎng)。如在語言和讀寫領(lǐng)域最受重視的是說話與交流、語音意識、傾聽與理解、早期書寫等分領(lǐng)域；科學(xué)領(lǐng)域最受重視的是作為探究的科學(xué)，其次是地球和空間科學(xué)、生命科學(xué)，最后是物質(zhì)科學(xué)；社會與情感領(lǐng)域最受重視的是社會關(guān)系領(lǐng)域，其次是自我控制、自我概念、認識和合理表達情感等分領(lǐng)域；數(shù)學(xué)領(lǐng)域最受重視的是數(shù)與運算、模式與測量，其次是幾何與時間空間、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析等分領(lǐng)域；在學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域，最受重視的是推理和解決問題、創(chuàng)造性與發(fā)明分領(lǐng)域，其次是主動性與好奇心、參與性與堅持性；在身體發(fā)展健康與安全領(lǐng)域，最受重視的是身體發(fā)展與健康、大肌肉動作，其次是小肌肉動作、安全等分領(lǐng)域；在社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最受重視的是社區(qū)和家庭知識，然后依次是地理、經(jīng)濟、公民、技術(shù)等分領(lǐng)域；在創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域，最受重視的是視覺藝術(shù)，其次是音樂、戲劇性游戲、律動等分領(lǐng)域。

不過，通過分析我們也發(fā)現(xiàn)，美國各州早期學(xué)習(xí)標準之間對各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中不同分領(lǐng)域的重視程度存在一定差別。如在語言和讀寫領(lǐng)域，各州雖然普遍重視字母知識、傾聽與理解、書籍知識與欣賞等分領(lǐng)域，但對說話與交流、早期書寫等分領(lǐng)域的重視程度就相差很大；在科學(xué)領(lǐng)域，各州雖然普遍重視生命科學(xué)，但對作為探究的科學(xué)的重視程度差別最大；在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，各州雖然普遍重視數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，但對數(shù)與運算的重視程度相差最大；在社會與情感領(lǐng)域，各州對社會關(guān)系的重視程度相差最大，而對其余3個分領(lǐng)域的重視程度相差較?。辉趯W(xué)習(xí)方式領(lǐng)域，各州普遍重視參與性和堅持性，而對推理和解決問題的重視程度差別最大；在身體發(fā)展健康與安全領(lǐng)域，各州普遍重視小肌肉動作，而對身體發(fā)展與健康的重視程度差別最大；在社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域，各州普遍重視經(jīng)濟，而對社區(qū)和家庭知識的重視程度差別最大；在創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域，各州普遍重視音樂，而對視覺藝術(shù)的重視程度差別最大。

六、啟示

當(dāng)前我國幼兒教育領(lǐng)域存在課程結(jié)構(gòu)失衡問題。一方面，某些課程領(lǐng)域如科學(xué)、語言在幼兒園整體課程中所占比重較大，而對藝術(shù)教育、學(xué)習(xí)方式等領(lǐng)域缺乏應(yīng)有的重視；另一方面，部分幼兒園過于強調(diào)學(xué)習(xí)方式，重視幼兒的興趣，完全以幼兒為中心。這兩方面問題都應(yīng)引起我國早期教育研究者與實踐者們的重視。早期學(xué)習(xí)標準作為學(xué)前教育領(lǐng)域具有專業(yè)性和綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文本，因其影響著教師的價值取向而對幼兒的成長與發(fā)展有著重要的影響，因此我們認為早期學(xué)習(xí)標準應(yīng)該注重內(nèi)容的全面性，一方面范圍不能過于寬泛，否則會使幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容超載，增加幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)；另一方面，范圍也不能過窄，否則會使幼兒不能獲得全面、充分的發(fā)展，設(shè)計幼兒園課程內(nèi)容時應(yīng)同時考慮其廣度和深度，不要顧此失彼。

最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是對幼兒發(fā)展具有重要意義、能為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的內(nèi)容。這些內(nèi)容通常是各學(xué)科中最為基礎(chǔ)、能夠促進知識遷移和具有廣泛探究力的內(nèi)容。如身體發(fā)展健康與安全領(lǐng)域中的身體發(fā)展與健康分領(lǐng)域，語言和讀寫領(lǐng)域中的說話與交流分領(lǐng)域，科學(xué)領(lǐng)域中的作為探究的科學(xué)分領(lǐng)域，學(xué)習(xí)方式中的推理和解決問題分領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面發(fā)展和合理傾向二者之間還應(yīng)保持適度的平衡。盡管早期學(xué)習(xí)標準需優(yōu)先選擇對幼兒更有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我國早期學(xué)習(xí)標準仍應(yīng)避免出現(xiàn)過度的傾向性，因為過于偏重或忽視某個學(xué)科，都有可能導(dǎo)致幼兒發(fā)展的失衡，如我們就應(yīng)避免美國各州早期學(xué)習(xí)標準出現(xiàn)的相對忽視創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域的問題。我們應(yīng)在謹慎確定哪些內(nèi)容對幼兒發(fā)展最有價值的基礎(chǔ)上，合理分配學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，避免幼兒片面發(fā)展，同時應(yīng)借鑒美國各州早期學(xué)習(xí)標準重視學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域的做法，在制定和實施我國早期學(xué)習(xí)標準時，將學(xué)習(xí)方式作為單獨的領(lǐng)域，給予高度重視。

美國各州早期學(xué)習(xí)標準兼顧發(fā)展的適宜性與銜接性，對我們也有很大的啟發(fā)意義與借鑒價值。美國大部分州早期學(xué)習(xí)標準都很注意與高年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱向銜接，因為不同教育階段標準之間的良好銜接能減輕幼兒升入高一年級時的不適應(yīng)。因此，在設(shè)置我國早期學(xué)習(xí)標準時，應(yīng)使幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容與高一年級學(xué)習(xí)內(nèi)容既彼此獨立又相互聯(lián)系。彼此獨立即要求學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有發(fā)展適宜性，不能對所有學(xué)習(xí)者提相同的要求。當(dāng)前我國幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在內(nèi)容難度超前、容量過大的問題，其實質(zhì)歸根結(jié)底是對幼兒提出的學(xué)習(xí)要求沒有考慮到內(nèi)容的發(fā)展適宜性。相互聯(lián)系指幼兒園階段的學(xué)習(xí)標準應(yīng)與高一年級的標準具有連續(xù)性。早期學(xué)習(xí)標準不僅應(yīng)與某年齡段兒童的課程和評價橫向銜接，而且為使兒童順利過渡，還要促進它與其他年齡階段標準的垂直銜接。為此，我們必須重視學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的銜接，減少重復(fù)教學(xué)，尤其是對具有嚴密知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的學(xué)科，要依循知識內(nèi)部的邏輯順序來選擇和確定教學(xué)內(nèi)容?？傊?，在制定和實施早期學(xué)習(xí)標準時，我國早期教育的研究者與實踐者們都應(yīng)充分注意兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展適宜性和銜接性的合理統(tǒng)籌。

參考文獻：

[1]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：32

[2.鄔友倩.內(nèi)容分析的方法論視角新探[D].重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007

[3.方鈞君.關(guān)國學(xué)前教育早期學(xué)習(xí)標準解讀及啟示[J].上海教育科研，2011，(5).

[4]郭力平，武瑋，孫慧妍.早期學(xué)習(xí)標準在美國的發(fā)展及其對我國的啟示[j]。外國教育研究，2008，(12)