張云亮 汪德明 時莉 宋寅喆 姜勇

[摘要]為更有效地提升農(nóng)村幼兒教育師資培訓(xùn)質(zhì)量，本研究運用問卷調(diào)查法、訪談法對來自我國中、西、北部地區(qū)5省6縣的649名農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀、對已有培訓(xùn)的評價及其培訓(xùn)需求等進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：已有培訓(xùn)內(nèi)容集中在教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)方面；培訓(xùn)形式以集體培訓(xùn)居多；缺乏明確的培訓(xùn)制度；有近半數(shù)的幼兒園教師極少有機會參加培訓(xùn)。13.9％的教師認為培訓(xùn)能滿足需要；90.6％的教師認為培訓(xùn)對自己的工作有幫助。培訓(xùn)中突出的問題在于“培訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)不夠”，阻礙教師參加培訓(xùn)的因素主要包括“沒時間參加培訓(xùn)”“培訓(xùn)偏理論”。在培訓(xùn)需求上，農(nóng)村幼兒教師最期望獲得“專業(yè)技能技巧”方面的培訓(xùn)，最期望的培訓(xùn)形式為“外出觀摩”，最期望的培訓(xùn)者為“特級教師、名師”及“專家教授”。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師；幼兒教師培訓(xùn)；培訓(xùn)評價；培訓(xùn)需求

一、問題提出

作為農(nóng)業(yè)大國，我國農(nóng)村人口占全國人口總數(shù)的62.3％，大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量，是保障我國幼兒教育可持續(xù)發(fā)展的前提條件。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出要“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，可見農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展已被擺在突出位置。農(nóng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定和素質(zhì)的高低是制約農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，幼兒教師培訓(xùn)又是提高農(nóng)村幼兒教師質(zhì)量的關(guān)鍵，基于教師需求開展幼兒教師培訓(xùn)則是有效培訓(xùn)的前提。因此，有必要對農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀以及需求進行深入的調(diào)查與分析。

二、研究方法

本研究采用分層抽樣法，隨機抽取來自我國中、西、北部地區(qū)5省6縣(安徽省安慶市岳西縣和六安市霍邱縣、湖南省永州市江永縣、河南省洛陽市欒川縣、四川省樂山市井研縣、河北省衡水市武邑縣)的720名農(nóng)村幼兒教師作為研究對象，共發(fā)放教師問卷720份，回收有效問卷649份，有效回收率為90.1％。同時，采用個別訪談與焦點小組座談相結(jié)合的方式，對12位教育行政人員(當(dāng)?shù)亟逃崎L或股長)、157名幼兒園園長及一線教師進行訪談。本研究所選擇的5省6縣經(jīng)濟發(fā)展水平都較落后，各縣農(nóng)村人口數(shù)平均占總?cè)丝跀?shù)的80％左右；幼兒平均入園率為60％；在編教師數(shù)量平均占總體教師數(shù)量的20％；師幼比平均為1：45。

三、研究結(jié)果與分析

(一)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

1培訓(xùn)內(nèi)容。

農(nóng)村幼兒教師已有培訓(xùn)內(nèi)容排在前三位的均屬于教育教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，其次為“師德修養(yǎng)”和“文化修養(yǎng)”(見表1)。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)開展得較少的是“園所文化”“團隊合作”“急救護理”“課程開發(fā)能力”“教育科研”“對話傾聽能力”“政策檔”“反思研究能力”“職業(yè)規(guī)劃”等方面的培訓(xùn)。

2培訓(xùn)形式。

已有農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)以集體培訓(xùn)居多。如“聽課評課”“園所交流”“外出觀摩”“專家講座”等。針對個體的培訓(xùn)形式開展得較少。從教師的參與程度來看，目前幼兒園教師培訓(xùn)中，教師主體參與度相對較低的培訓(xùn)方式開展得較多，如“專家講座”；要求教師參與度高的培訓(xùn)方式開展得較少，如“參與式培訓(xùn)”“案例研究”等。從培訓(xùn)形式來看，以交流為主的培訓(xùn)形式居多，如“聽課評課”“園所交流”“外出觀摩”；指導(dǎo)的形式次之，如“專家講座”“師徒帶教”“專家，名師具體指導(dǎo)”；自主研究的形式更少，如“案例研究”(見表2)。

3已有培訓(xùn)制度與教師參培機會。

當(dāng)教師被問及所在幼兒園培訓(xùn)制度的建設(shè)狀況時，只有38.9％的教師認為“培訓(xùn)制度明確”，31.7％的教師認為“培訓(xùn)制度不明確”，29.4％的教師認為“未設(shè)立培訓(xùn)制度”?？梢姶蟛糠钟變簣@缺乏明確的教師培訓(xùn)制度。

對于教師參與培訓(xùn)的機會，有近半數(shù)的幼兒園教師表示極少有機會參加培訓(xùn)(49.9％)，“偶爾”和“極少”參加培訓(xùn)的教師所占比例高達87.1％，部分教師甚至多年沒有參加培訓(xùn)?？梢娹r(nóng)村幼兒教師參與培訓(xùn)的狀況不容樂觀。

(二)農(nóng)村幼兒教師對培訓(xùn)的評價及其對影響因素的認識

1對當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀的評價。

本研究發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)滿足度方面，只有13.9％的農(nóng)村幼兒教師認為培訓(xùn)能滿足需要，49.6％的教師認為“一般”，35.3％的教師認為目前的培訓(xùn)不能滿足需要。在培訓(xùn)認可度方面，農(nóng)村幼兒教師的認可度較高，90.6％的教師認為培訓(xùn)對自己的工作有幫助，其中53.1％的教師認為目前的培訓(xùn)對自己的工作“很有幫助”，37.5％的教師認為對自己的工作“有幫助”。在存在問題方面，教師普遍認為最主要的問題在于“培訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)不夠”，同時培訓(xùn)內(nèi)容“缺少有針對性的分層”或“不實用”。

2對培訓(xùn)影響因素的認識。

在“促使教師參加培訓(xùn)的原因”調(diào)查中，結(jié)果顯示農(nóng)村幼兒教師參與培訓(xùn)的最主要原因是“跟上現(xiàn)在的教育形式”(累選頻數(shù)515)、“開拓自己的視野”(累選頻數(shù)507)、“專業(yè)成長的需要”(累選頻數(shù)482)，而外在影響因素如“培訓(xùn)是免費的”(累選頻數(shù)82)、“硬性考核指標(biāo)要求”(累選頻數(shù)30)、“能夠帶來某些收益”(累選頻數(shù)20)等影響較小。在對“阻礙教師參加培訓(xùn)的原因”調(diào)查中，結(jié)果顯示阻礙因素主要是“想?yún)⒓拥珱]有時間”(累選頻數(shù)388)，其次是“培訓(xùn)偏理論”(累選頻數(shù)253)、“工作負擔(dān)重”(累選頻數(shù)101)。

(三)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求

當(dāng)教師被問及是否需要參加培訓(xùn)時，48.9％的教師認為自己“很需要”，45.3％的教師認為自己“需要”，可見幼兒園教師對在職培訓(xùn)的需求非常強烈。進一步調(diào)查教師對培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展關(guān)系的認識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)97.2％的教師對培訓(xùn)幫助自己成為一名優(yōu)秀的教師持肯定態(tài)度，其中24.6％的教師認為“培訓(xùn)一定能使自己成為優(yōu)秀教師”，72.6％的教師認為“培訓(xùn)有可能使自己成為一名優(yōu)秀教師”。這說明教師一般都是肯定培訓(xùn)對自己專業(yè)發(fā)展的積極作用的。了解農(nóng)村幼兒教師對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)者的需求，由此對于提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義。

1對培訓(xùn)內(nèi)容的需求。

教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求很大程度上反映著教師在工作實踐中的困惑與問題，以及教師認為自身存在的不足。正是這些難以解決的問題、困惑以及自身的不足，使得教師期望通過培訓(xùn)使自身在這些方面有所提高。本研究將培訓(xùn)內(nèi)容需求劃分為五類，即“保教知識”“職業(yè)基本素養(yǎng)”“專業(yè)技能技巧”“最新教育理論”“教育科研能力”，共53個選項。調(diào)查結(jié)果表明，排在第一位的是安全教育，可見安全教育已經(jīng)成為農(nóng)村幼兒園關(guān)注的焦點。訪談結(jié)果顯示，當(dāng)?shù)刂匀绱酥匾暟踩逃饕且驗椤般氪ǖ卣稹敝行Ｉ岽竺娣e例塌，大量學(xué)生遇難，致使校舍安全成為社會關(guān)注的焦點。在此重大社會背景下，教育管理部門不得不將幼兒園安全管理特別是硬件設(shè)施建設(shè)作為工作的重點。此外，在前20項培訓(xùn)內(nèi)容需求中，我們可以看到大部分是關(guān)于“專業(yè)技能技巧”方面的，“職業(yè)基本素養(yǎng)”“最新教育理論”等也比較靠前，可見農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求是多方面的(見表3)。

2對培訓(xùn)形式的需求。

培訓(xùn)形式是培訓(xùn)內(nèi)容實施的途徑方式。調(diào)查顯示，排在首位的培訓(xùn)形式是“外出觀摩”(累選頻數(shù)

491)；其次，幼兒教師希望的培訓(xùn)形式是“專家／名師具體指導(dǎo)”“專家講座”“園所交流”“聽課評課”“參與式培訓(xùn)”，其累選頻數(shù)都在300～200之間。

3對培訓(xùn)者的需求。

本研究表明，教師對于培訓(xùn)者的需求由高到底依次為“特級教師、名師”(累選頻數(shù)391)、“專家教授”(累選頻數(shù)366)、“本園園長或優(yōu)秀教師”(累選頻數(shù)356)、“教育培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)人員”(累選頻數(shù)268)、“某個領(lǐng)域的專家”(累選頻數(shù)206)、“教研員”(累選頻數(shù)104)。可見，幼兒教師非常希望培訓(xùn)者具備豐富的實踐經(jīng)驗。

本調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師對“專家教授”的累選頻數(shù)位居第二，這與以往的研究結(jié)論不太一致。以往研究認為“專家教授”雖然掌握了最新的教育理論，但因為其理論往往和教育實踐存在著一定的距離，所以一線教師通常認為專家的理論不具實用性，從而對“專家教授”的需求遠不及“特級教師、名師”。但本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師十分需要專家的講座與指導(dǎo)，這可能主要是因為農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)有的培訓(xùn)形式主要是聽課評課和園所交流，很少有機會接觸權(quán)威專家教授的講座。

四、討論

(一)如何定位農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容

本研究發(fā)現(xiàn)，受訪教師普遍認為目前培訓(xùn)存在的問題中，培訓(xùn)內(nèi)容方面的問題比較突出，如“培訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)不夠…培訓(xùn)缺少有針對性的分層”等。以往研究也表明，幼兒教師培訓(xùn)在內(nèi)容上存在著重知識、輕實踐能力、針對性不強等問題。用此外，培訓(xùn)過于理論化也成為阻礙教師參加培訓(xùn)的主要因素。訪談中亦有很多老師認為培訓(xùn)內(nèi)容回到實踐中很難加以運用，可操作性較低?？梢?，提高教師培訓(xùn)的實用性、可操作性，同時注重前沿理論的培訓(xùn)，應(yīng)成為今后農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的主要走向。

(二)如何調(diào)整農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)形式

本調(diào)查顯示，已有的培訓(xùn)形式主要是聽課評課、園所交流以及外出觀摩，專家／名師具體指導(dǎo)在所有的培訓(xùn)形式中位列倒數(shù)第二。而在培訓(xùn)需求調(diào)查中，最受幼兒教師歡迎的是外出觀摩和專家／名師的具體指導(dǎo)，這可能一方面與教師參加培訓(xùn)的機會少、培訓(xùn)層次低，外出參加培訓(xùn)的機會相對來說更少有關(guān)，另一方面與現(xiàn)有培訓(xùn)的質(zhì)量偏低有關(guān)，所以幼兒教師期望通過外出觀摩和專家、名師的指導(dǎo)來開闊視野、增長見識。然而，此次調(diào)查選擇的各縣均為貧困縣，地方政府資金投入不足，幼兒教師很難有機會和財力的支持外出參加培訓(xùn)。這意味著農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需要不斷完善已有的培訓(xùn)形式，爭取政府更大的投入，創(chuàng)造條件，為幼兒教師提供外出觀摩和接受專家，名師指導(dǎo)的機會，提高培訓(xùn)的層次性和權(quán)威性。

(三)如何切實有效地提升農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)質(zhì)量

本研究發(fā)現(xiàn)，各縣非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師平均占專任教師總數(shù)量的43.7％，這一部分教師主要是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師。她們往往缺乏組織和實施幼兒教育的教育學(xué)與心理學(xué)知識，缺乏先進教育理念的引領(lǐng)，缺乏音樂、舞蹈、繪畫等專業(yè)技能，缺乏科學(xué)的教學(xué)方法。與此同時，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額現(xiàn)象，教師少、幼兒多，如何提高教師的職業(yè)熱忱也是農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵?？梢姡r(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)以觀念引領(lǐng)和教學(xué)技能培訓(xùn)為突破口，以激發(fā)專業(yè)熱忱為保障，逐步提升其培訓(xùn)質(zhì)量。

(四)如何形成“專家－地方培訓(xùn)者－教師”之間的有效互動

相對于專家“講座”的培訓(xùn)形式，“具體指導(dǎo)”更受歡迎，這說明教師更渴望自己在日常教學(xué)活動中遇到的問題能夠及時得到解答，并且是得到學(xué)前教育方面專家／名師的指點。因此，應(yīng)選拔出一定數(shù)量的地方優(yōu)秀教師，先對這部分教師進行培訓(xùn)，然后將這部分優(yōu)秀教師組建成本地培訓(xùn)者團隊，讓她們回到各自所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行指導(dǎo)，從而促進農(nóng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量和幼教質(zhì)量的提升。建立“專家——地方培訓(xùn)者——幼兒教師”之間的有效互動也就應(yīng)成為目前農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系建設(shè)的重點。由于受到地域、時間一、經(jīng)費等因素的影響，專家無法頻繁、實地地進行指導(dǎo)，建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺也是一種可以嘗試的有效方法。本研究中，大部分教師都認為自．已每周可以擠出時間來上網(wǎng)，與專家進行互動交流，因此可以嘗試建立諸如公共博客、QQ群、相關(guān)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺，以此促進“專家－地方培訓(xùn)者－教師”三者之間的有效互動。

五、對策建議

(一)建構(gòu)系統(tǒng)化的培訓(xùn)內(nèi)容體系，注重培訓(xùn)的針對性與實效性

農(nóng)村幼兒教師由于所處環(huán)境以及教育對象的不同，其個性發(fā)展、學(xué)習(xí)與教學(xué)特點均有其獨特性，因此有必要建構(gòu)符合農(nóng)村幼兒教師實際需求的培訓(xùn)內(nèi)容體系，這是提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)實效性的關(guān)鍵。由于農(nóng)村幼兒教師水平參差不齊，起點和要求也不盡相同，在培訓(xùn)中還需要根據(jù)不同層次教師的需求制定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，并為不同層次的教師提供更具針對性和實用性的培訓(xùn)內(nèi)容。

一般來說，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括當(dāng)代幼兒教育前沿理念，以拓寬幼兒教師思維視野；幫助教師梳理有效教學(xué)經(jīng)驗，增進幼兒教師的實踐智慧；樹立鄉(xiāng)土資源開發(fā)意識，豐富農(nóng)村幼兒園課程資源和環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路；為農(nóng)村幼兒教師提供專業(yè)化發(fā)展支持，重視農(nóng)村幼兒教師的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(二)拓展幼兒教師培訓(xùn)形式，突出教師參與的主體性

目前農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)大多采取集體講授的形式，忽視教師參與的主體性，教師大多處于被動接受狀態(tài)，很少有與專家、優(yōu)秀教師進行討論、交流的機會。只有改變我們對教師的培訓(xùn)方式，教師才會改變她們對幼兒的教育方式。這就有必要突破原有的培訓(xùn)模式，充分開展參與式培訓(xùn)。參與式教師培訓(xùn)是目前國際上普遍推崇的一種集教師培訓(xùn)、教學(xué)與研討一體的方法，包括案例研討、示范觀摩以及教學(xué)展示等，其目的在于充分發(fā)揮教師參與培訓(xùn)的積極性與主動性。

(三)建立教師培訓(xùn)保障機制，確保農(nóng)村幼兒教師獲得公平的培訓(xùn)機會

外部保障條件的不足對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的制約，是使其專業(yè)發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙的重要外因，各級政府部門應(yīng)為教師專業(yè)發(fā)展掃清外部障礙，創(chuàng)造有利條件，促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。其中教育管理部門應(yīng)利用已有的教學(xué)資源，建立起一批農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)機構(gòu)，為培養(yǎng)本土師資提供保障；應(yīng)建立明確的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)制度，保障農(nóng)村幼兒教師參與培訓(xùn)的權(quán)利。另外，由于農(nóng)村幼兒園分布比較分散，各幼兒園之間的聯(lián)系少，城鎮(zhèn)幼兒園的示范輻射作用較為有限，因此還有必要建立以縣、鄉(xiāng)幼教干部為核心力量的農(nóng)村幼教管理網(wǎng)絡(luò)，以加大縣、鄉(xiāng)中心幼兒園對周邊農(nóng)村小園、民辦園的示范與引領(lǐng)作用。

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